顏妮娜 景巧玲

針對(duì)同伴互評(píng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)同伴反饋態(tài)度冷淡、學(xué)生在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)不愿意對(duì)同伴的習(xí)作提出建議和批評(píng)及學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)沒(méi)有意義等，教師可以在同伴互評(píng)中利用反思性教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性、如何進(jìn)行有效反饋和合作的重要技能等，從而改變對(duì)同伴互評(píng)這一學(xué)習(xí)方法的態(tài)度和觀點(diǎn)。

反思性教學(xué)指的是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在一定的反思性動(dòng)機(jī)驅(qū)逐下，教師以教學(xué)過(guò)程和結(jié)果為反思對(duì)象，借助一定的反思途徑，通過(guò)一系列反思性教學(xué)操作活動(dòng)來(lái)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能，促進(jìn)教學(xué)合理性的一種積極主動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

同伴互評(píng)研究。正如Lave和Wenger所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)是成為共同成員獲取交流技能、依據(jù)社會(huì)協(xié)商達(dá)成的規(guī)范而行為的過(guò)程。L.A.Baloche認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)具有良好結(jié)構(gòu)的條件下，強(qiáng)調(diào)合作的學(xué)習(xí)往往比強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)能更好的提高成績(jī)。同伴互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)，也稱作同伴反饋或同伴評(píng)估。它被定義為學(xué)習(xí)者相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以以書面、口語(yǔ)、電子和其他綜合形式對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)論和建議，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中得以相互利用、相互作用和影響。同伴互評(píng)使寫作成為一個(gè)交際過(guò)程，提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教師的角色改變了，教師不再是課堂的壟斷者，而是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、答疑者和信息提供者；

同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將寫作視為解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的認(rèn)知能力和策略運(yùn)用；關(guān)注“讀者”在寫作中的作用，把作者的寫作看作“與讀者的對(duì)話”，認(rèn)為“讀者”不僅僅是一個(gè)接受者，同時(shí)還是一個(gè)參與者。

從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)外研究者對(duì)于同伴互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響已經(jīng)做了大量的研究。這些研究表明同伴互評(píng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，能幫助學(xué)生提高寫作能力，能提高學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、社會(huì)、交際和語(yǔ)言方面的能力。在國(guó)內(nèi)，莫俊華曾通過(guò)研究指出，同學(xué)修改可以像教師修改那樣有助于學(xué)生寫作水平的提高。韓冰也通過(guò)研究認(rèn)為同學(xué)間相互批改作文以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作流利性、復(fù)雜性及準(zhǔn)確性。

但是也有不同的結(jié)論，如研究者認(rèn)為學(xué)生對(duì)同伴反饋態(tài)度冷淡，認(rèn)為同伴互評(píng)沒(méi)有多少價(jià)值；學(xué)生在進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)喜歡保持和氣，不愿意對(duì)同伴的習(xí)作提出建議和批評(píng)；學(xué)生對(duì)同伴的反饋并不完全信任，他們更依賴于教師作出的反饋。針對(duì)一系列同伴互評(píng)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)反思性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

同伴互評(píng)過(guò)程中的反思途徑

反思性教學(xué)一般情況下是教師自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做反思, 然后適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃或方法。教師要自覺(jué)地、主動(dòng)地、持續(xù)地進(jìn)行自我分析、自我質(zhì)疑，不是被動(dòng)的僵化的跟著自己制定好的教學(xué)計(jì)劃和步驟走。

在同伴互評(píng)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思需要老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作信息。這些信息包括協(xié)作者、協(xié)作的狀況和協(xié)作的效果等等。，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：（1）學(xué)生的反饋；（2）自我反思；（3）理論文獻(xiàn)提供的反思。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，隨著同伴互評(píng)的進(jìn)行，教師可以通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)卷或者訪談，幫助學(xué)生每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的協(xié)作信息進(jìn)行反思。反思的周期不能太長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，當(dāng)然也不能太短，否則無(wú)法檢驗(yàn)效果。在同伴互評(píng)前，我們對(duì)進(jìn)行研究的32名同學(xué)隨機(jī)分為8組，做了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，在32名同學(xué)中29名同學(xué)不在意同伴閱讀自己的作文，并且歡迎同伴對(duì)自己的文章作出反饋，但是矛盾的是，在這部分同學(xué)中，12名同學(xué)對(duì)同伴的反饋的態(tài)度是不完全信任，由此看出同學(xué)們存在矛盾心理，愿意接受一種新的學(xué)習(xí)方法但對(duì)此又持懷疑態(tài)度。根據(jù)學(xué)生們的寫作水平，我們將好、中、差均勻分配在每一小組，一共分成8個(gè)小組，每一組4個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了增加對(duì)同伴反饋的信任度，我們制定了個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和承擔(dān)的責(zé)任，教師要對(duì)每一次同伴反饋進(jìn)行抽查并計(jì)入成績(jī)，提供同伴互動(dòng)進(jìn)行反思的方案和機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行4個(gè)星期，同學(xué)們進(jìn)行了2次作文互評(píng)后，我們做了第二次問(wèn)卷調(diào)查并且隨機(jī)進(jìn)行訪談，部分問(wèn)題如下：

你對(duì)合作伙伴英語(yǔ)水平了解程度

你是否愿意更進(jìn)一步對(duì)自己的同伴進(jìn)行了解

你對(duì)同伴文章進(jìn)行反饋時(shí)會(huì)考慮：

你對(duì)同伴文章中的錯(cuò)誤不肯定時(shí)會(huì)從哪兒尋求幫助：

你對(duì)同伴對(duì)自己的文章反饋有疑問(wèn)時(shí)會(huì)從哪兒尋求幫助：

58%同學(xué)對(duì)自己的合作伙伴了解程度一般，盡管大家已經(jīng)在一起生活學(xué)習(xí)了一年，但看出來(lái)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流并不多。所有參加問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)都愿意對(duì)自己的合作伙伴有進(jìn)一步的了解。97%的同學(xué)在對(duì)同伴的文章作出反饋時(shí)并不考慮對(duì)方的面子，可以看出，大部分同學(xué)都能做到客觀的進(jìn)行反饋（但在對(duì)8個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談中，3個(gè)同學(xué)表示會(huì)盡力找出文章不足的地方并指出，但寫評(píng)語(yǔ)時(shí)會(huì)考慮對(duì)方的面子，多用贊美或者鼓勵(lì)的語(yǔ)言。）在對(duì)同伴的文章中的錯(cuò)誤不肯定時(shí)，55%的同學(xué)會(huì)和同伴探討，只有4%的同學(xué)會(huì)從老師哪兒尋求幫助，而2個(gè)同學(xué)選擇不管。根據(jù)隨機(jī)訪談和調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生間的關(guān)系并不親密，學(xué)生們往往在課外無(wú)法聯(lián)系到老師或者不愿意聯(lián)系老師，他們更愿意參與同伴討論或者通過(guò)其他方式尋求解答。根據(jù)部分同學(xué)的要求，我們對(duì)兩個(gè)小組的2名同學(xué)進(jìn)行了交換調(diào)整。在這一階段，我們向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，然后規(guī)定教師將會(huì)為每一小組的表現(xiàn)和結(jié)果給出平均分，要求學(xué)生理解每一個(gè)小組的成員是相互依存的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半是，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，部分題目如下：

你對(duì)你的合作伙伴滿意嗎？

你從你的合作伙伴身上學(xué)到哪方面的東西？

在同伴眼里，你哪一方面比較強(qiáng)？

你覺(jué)得同伴互評(píng)對(duì)自己的寫作

你覺(jué)得這次同伴互評(píng)的不足是什么？

在這一次問(wèn)卷調(diào)查中，79%的同學(xué)對(duì)自己的合作伙伴表示滿意，1個(gè)同學(xué)選擇了不滿意，其他為一般。選擇不滿意的同學(xué)因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)各方面能力比較強(qiáng)，認(rèn)為這樣的合作學(xué)習(xí)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。32同學(xué)都認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)自己的英語(yǔ)寫作有幫助，包括選擇不滿意的同學(xué)。在評(píng)價(jià)同伴互評(píng)的不足時(shí)，同學(xué)們的答案依次可歸類為：1、監(jiān)督不嚴(yán)，有同學(xué)敷衍了事；2、每一學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)不應(yīng)該固定，可以輪流充當(dāng)；3、寫作的內(nèi)容和格式可以多樣化。

在同學(xué)們的反饋中，我們沒(méi)有看到對(duì)同伴反饋的不信任。根據(jù)這一次的調(diào)查結(jié)果，我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，每一次老師都參與監(jiān)督和任意抽查作業(yè)，檢查互評(píng)結(jié)果。充分調(diào)動(dòng)班委和同伴互評(píng)小組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，每一小組同學(xué)輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們進(jìn)行最后一次問(wèn)卷調(diào)查和訪談，主要內(nèi)容是針對(duì)對(duì)同伴互評(píng)這一教學(xué)方法的看法和態(tài)度的，調(diào)查結(jié)果顯示98%的同學(xué)能接受同伴互評(píng)并希望將這一方法繼續(xù)要去。他們認(rèn)為同伴互評(píng)能讓他們學(xué)習(xí)到怎么和同伴合作、怎么接受同伴的反饋及怎么給同伴恰當(dāng)?shù)姆答伒?。有同學(xué)建議能否把這一方法應(yīng)用到其他教學(xué)活動(dòng)中去，比如翻譯。

由此看出，在同伴互評(píng)中教師積極地進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)思維和方法，盡量適應(yīng)同學(xué)們的需求，以求達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

［1］熊川武．論反思性教學(xué)［J］．教學(xué)研究，2002.

［2］Lave J,& Wenger E.Situated Learning: lrgitimate peripheral participation[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

［3］L.A.巴洛赫．合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力[M]．曾守錘、吳華清譯，華東師范大學(xué)出版社2005.