陳麗萍 曾蘋(píng)

隨著國(guó)際交往日益密切，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的寫(xiě)作能力扮演越來(lái)越重要的作用,2007年實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程改革教學(xué)要求》明確指出英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中寫(xiě)作平均分較低，學(xué)生的整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平亟待提高。大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平不高主要由兩方面原因：一方面在于現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)主要采取在綜合英語(yǔ)教學(xué)中和聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練混合進(jìn)行。由于寫(xiě)作訓(xùn)練的耗時(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生積極性不高，整體訓(xùn)練效果不佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與高中寫(xiě)作水平基本持平，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足；另一方面，傳統(tǒng)授課模式方面因素，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系也制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系多采取教師課堂布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生課后完成規(guī)定作文后上交教師批改。但由于擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)增多，師生比失調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量較大，周學(xué)時(shí)達(dá)到15學(xué)時(shí)，批改學(xué)生作文時(shí)間比較有限，大多數(shù)情況下只能就學(xué)生作文的整體情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，但對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題很難進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

一、Writing Roadmap在線(xiàn)寫(xiě)作軟件介紹

Writing Roadmap在線(xiàn)寫(xiě)作軟件由美 國(guó) 麥 格 勞 希 爾（McGraw-Hill）公司研發(fā)，教師和學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行操作。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄系統(tǒng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)利用系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)完成情況。學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入系統(tǒng)后，選擇教師布置的作文，系統(tǒng)中的作文被分為三組：新任務(wù)（Assigned）、進(jìn)展中的作文（In Progress）和已完成的作文( Completed)。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程可使用系統(tǒng)提供的四個(gè)幫助選項(xiàng)，分別為Hint（提供行文線(xiàn)索）、Tutor（協(xié)助檢查拼寫(xiě)和語(yǔ)法）、Thesaurus（提供近義詞幫助）和Tree（顯示句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）。同時(shí)針對(duì)學(xué)生提交的作文，WRM在線(xiàn)寫(xiě)作軟件提供三個(gè)評(píng)判功能：Comment（提供指定教師為他的作文寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)）、View Essay （瀏覽自己寫(xiě)好的作文）和Score Essay（學(xué)生完成作文后可進(jìn)行評(píng)分）。 學(xué)生提交論文后系統(tǒng)可以根據(jù)文章的內(nèi)容作出判斷，以六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分：思想和內(nèi)容（Ideas And Content）、組織結(jié)構(gòu)（Organization）、體裁（Voice）、詞匯運(yùn)用（Word Choice）、流暢度（Fluency） 和拼寫(xiě)及語(yǔ)法正確率（Conventions）。

二、寫(xiě)作課程相關(guān)內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求，滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練需求，本寫(xiě)作課程選取教材為2010年外語(yǔ)教學(xué)研究出版社出版由Simon Greenall和文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》，課文內(nèi)容豐富，信息量較大，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。授課對(duì)象為某高校2010年新生。同時(shí)考慮教材的難易和學(xué)生的基本英語(yǔ)能力，通過(guò)閱讀課本讓學(xué)生了解不同體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和單詞的選擇，訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立表達(dá)自己的能力。寫(xiě)作課程注重教材內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練的結(jié)合度，綜合考慮WRM在線(xiàn)寫(xiě)作軟件的特點(diǎn)，選取《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》其中的三個(gè)單元作為寫(xiě)作訓(xùn)練的講解材料，分別為：第一單元（starting out）、第三單元（Learning to think）和第四單元（Person to person），課文體裁分別為記敘文和議論文?，F(xiàn)以第一單元和第三單元為例展示課堂寫(xiě)作課程開(kāi)展情況：

第一單元由三個(gè)部分組成：Active Reading 1 Diary of a Fresher、Active Reading 2:Extract from Tis: A Memoir 和 Reading across cultures：Setting down at college around the world。第一單元的主要內(nèi)容關(guān)于大學(xué)新生的生活，貼近學(xué)生生活。主講教師主要選取了Active Reading 1 Diary of a Fresher 進(jìn)行重點(diǎn)講解，該課文采取日記的方式記錄了一名大學(xué)新生的一周生活，在課文中列出了日記的基本格式，基本時(shí)態(tài)為過(guò)去時(shí)，運(yùn)用較多的時(shí)間表達(dá)方式，如After, Finally, Later, in the morning 等。主講教師結(jié)合日記的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用2個(gè)課時(shí)對(duì)日記寫(xiě)作進(jìn)行講解，主要強(qiáng)調(diào)日記基本組成要素，提醒學(xué)生注意課文中的時(shí)間表達(dá)方式，要求學(xué)生對(duì)大學(xué)新生生活展開(kāi)討論，最后通過(guò)WRM系統(tǒng)布置第一次的作文：我的大學(xué)生活（My College Life），要求學(xué)生描述自己的大學(xué)生活和感受，比較自己的大學(xué)生活和中學(xué)生活。

第三單元Learning to think 和第一單元結(jié)構(gòu)相同，同樣由三個(gè)部分組成，主要內(nèi)容關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出建議。主講教師用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，主要選取Active Reading 2 Hone Your Study Skills進(jìn)行詳細(xì)講解，本文針對(duì)學(xué)生如何提升學(xué)習(xí)技巧的提出建議，其中一部分詳細(xì)課講解了如何寫(xiě)好作文。學(xué)生通過(guò)閱讀課文能夠?qū)由顚?duì)寫(xiě)作的了解。教師在講解中側(cè)重議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，要求學(xué)生注意小標(biāo)題和過(guò)渡詞的運(yùn)用，特別注意課文中提出建議時(shí)所運(yùn)用到的表達(dá)方式，要求學(xué)生模仿，最后通過(guò)WRM寫(xiě)作系統(tǒng)教師布置第二次的寫(xiě)作任務(wù)：如何提高我的英語(yǔ)（How to Improve my English______），要求學(xué)生針對(duì)自己認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的方面制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由于運(yùn)用WRM在線(xiàn)寫(xiě)作軟件，本課程的評(píng)價(jià)方式和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程有所區(qū)別，主要由WRM系統(tǒng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和教師評(píng)閱兩部分組成。學(xué)生通過(guò)WRM在線(xiàn)寫(xiě)作系統(tǒng)提交作文后得到的系統(tǒng)客觀評(píng)分和主觀評(píng)價(jià)，系統(tǒng)客觀評(píng)分會(huì)針對(duì)學(xué)生作文的六個(gè)維度分別各維度的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)，同時(shí)就作文的整體完成情況給出整體得分，系統(tǒng)評(píng)分科學(xué)直觀，分?jǐn)?shù)從0-5分。主觀評(píng)價(jià)描述學(xué)生作文完成情況，提出作文中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，就詞匯、結(jié)構(gòu)和整體情況進(jìn)行描述性反饋。學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分可了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在系統(tǒng)的幫助下修改文章，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)得到及時(shí)反饋，最終提交論文得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。由于WRM系統(tǒng)中的作文有反復(fù)修改和提交的選項(xiàng)，學(xué)生同反復(fù)修改和提交作文，通過(guò)系統(tǒng)了解自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作效率。學(xué)生在運(yùn)用軟件過(guò)程中，整體學(xué)習(xí)積極性較高，在線(xiàn)作文完成情況較好。通過(guò)在線(xiàn)寫(xiě)作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升。但由于系統(tǒng)不能完全解決學(xué)生寫(xiě)作中所有問(wèn)題，需要英語(yǔ)教師就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，因此英語(yǔ)教師由傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者角色，最終使學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)用英語(yǔ)流暢的表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的訓(xùn)練目的。

結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式相比，基于WRM在線(xiàn)寫(xiě)作軟件的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生練習(xí)和評(píng)價(jià)方式等方面存在較大差異。通過(guò)WRM在線(xiàn)寫(xiě)作系統(tǒng)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力特別是句式和詞匯的運(yùn)用上得到較大提升，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而提高了自身寫(xiě)作。就教師而言來(lái)說(shuō)，WRM在線(xiàn)寫(xiě)作系統(tǒng)減少教師批改作文的機(jī)械工作量，同時(shí)通過(guò)WRM系統(tǒng)反饋，教師能夠得科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平，能夠針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在普遍問(wèn)題進(jìn)行必要的課堂講解，有的放矢提升大學(xué)英語(yǔ)課堂授課效率。

王淑雯，如何利用 Writing Roadmap 2.0 進(jìn)行在線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋，[J] 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011.