尹大川

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)咨詢的普及和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育思維方法和行為方式，已不再適合現(xiàn)代教育的要求，教育領(lǐng)域的變革首當(dāng)其沖、迫在眉睫。不過，雖說改革是時代不可逆轉(zhuǎn)的大方向，但也不能脫離了具體的學(xué)科門類，不顧歷史承繼的進(jìn)行全盤否定。

一、體育的強(qiáng)制性功能是學(xué)科理論的要求

早在1948年，前蘇共中央曾就體育問題召開專門會議，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教育理論的研究，明確了巴甫洛夫?qū)W說的地位，率先以條件反射原理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)，并依據(jù)凱洛夫教育學(xué)原理解決體育教育中的共性問題。隨后，美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納進(jìn)一步提出了“S( 刺激)—R( 強(qiáng)化)”的行為主義學(xué)習(xí)理論。由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查，控制學(xué)習(xí)效果，因此，在許多技能性訓(xùn)練、動作操練、行為矯正中，收到了非常明顯的效果，尤其是使運動成績有了大幅提升。

因此，在20世紀(jì)的50至70年代，行為主義學(xué)習(xí)理論曾風(fēng)行一時。幾乎所有門類學(xué)科都爭相效仿，紛紛采納“教學(xué)機(jī)器”和“程序教學(xué)”法。 雖說實踐證明了行為主義教學(xué)理論在動作技能學(xué)習(xí)上的有效性，但是，行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，對于解釋比較復(fù)雜的認(rèn)識過程時，就顯得無能為力了。

如果說以行為主義教學(xué)模式去統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)知、情感領(lǐng)域的教育有違科學(xué)，那么，一味地用建構(gòu)主義模式來指導(dǎo)動作技能領(lǐng)域也同樣不科學(xué)。動作技能的教學(xué)過程并非是體現(xiàn)出足夠的自主性后，學(xué)生的身體技能就會得到提高，恰恰相反，過分的放任自流反到會使某些任務(wù)指標(biāo)形同虛設(shè)。因為，趨利避害、惡難喜易是人的自然本性，非強(qiáng)迫而不能克服。

二、加強(qiáng)體育的強(qiáng)制性功能是時代的迫切需要

無論過去還是現(xiàn)在，體育都必然地成為“野蠻體魄”的主要手段，尤其，以身體活動為主要內(nèi)容的學(xué)校體育，無疑是“苦心智、勞筋骨”實現(xiàn)“天降大任”擔(dān)當(dāng)?shù)淖罴呀逃h(huán)境。學(xué)生體質(zhì)下滑狀況長期得不到扭轉(zhuǎn)，不得不令我們對前些年所倡導(dǎo)的“快樂體育”進(jìn)行反思?？鞓敷w育部分地克服了原有學(xué)校體育的弊病，為學(xué)校體育教育注入了新的活力。但問題是，競技運動的教材化，畢竟有一套完善的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)要求，而“打破單純以競技運動為目的的教材體系”后，缺乏技術(shù)含量和難度標(biāo)準(zhǔn)的諸如自行車、滾軸溜冰、扔沙包、跳橡皮筋、跳格子、彈玻璃球等內(nèi)容，在彰顯體育娛樂性的同時，也使體育的強(qiáng)制性功能遭到了抑制和摒棄。而面對高昂的醫(yī)療費用和越來越金貴的獨生子女，為逃避體育本應(yīng)承擔(dān)的可能的傷害責(zé)任，校方也樂于借“快樂體育”之名放松或降低體育教學(xué)的要求和難度。

改變學(xué)生體質(zhì)下滑的狀況，就必需加強(qiáng)學(xué)校體育的強(qiáng)制性功能！這就是要敢于鼓勵或強(qiáng)迫我們的學(xué)生去攀爬摔打、經(jīng)風(fēng)雨博急流！因為，在優(yōu)裕的環(huán)境中，只有“強(qiáng)制”才能促使人勇于冒險、經(jīng)歷困苦、體驗極限，從而使堅忍不拔，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)友愛，吃苦耐勞等優(yōu)良品性得以提升。

三、體育強(qiáng)制性功能的實踐成效

筆者曾以“強(qiáng)制作業(yè)”的形式進(jìn)行嘗試，并取得了顯著效果。在每個學(xué)期的首次室內(nèi)引導(dǎo)課上，給學(xué)生布置一個素質(zhì)練習(xí)項目，并用一個學(xué)時講解該動作的規(guī)格、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的動作示范、教會練習(xí)方法、并組織學(xué)生練習(xí)，然后讓學(xué)生在課下自行鍛煉，貫穿整個學(xué)期，待到期末再進(jìn)行測驗。

在安排這個作業(yè)時，須注意了以下幾點：第一，將此項測試成績作為本期體育成績評定的一個重要方面，以引起學(xué)生的足夠重視；第二，要求完成動作的規(guī)格絕對標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生打消蒙混過關(guān)的念頭；第三，考試標(biāo)準(zhǔn)定得較高（以俯臥撐為例，男生40次、女生15次以上），使學(xué)生意識到，非日積月累的練習(xí)，不可能達(dá)到要求，從而促使其自覺經(jīng)常地進(jìn)行鍛煉；第四，一學(xué)期只安排一到二個項目，且簡單易做，使學(xué)生便于經(jīng)常自行練習(xí)，如：雙臂屈伸、仰臥起坐、俯臥撐、引體向上、懸垂舉腿、下橋、劈叉、靠墻倒立、跳繩、舉重物等。

幾年來的實踐表明，學(xué)生在力量、柔韌、靈敏等各項素質(zhì)方面均有明顯的提高，尤其是那些體質(zhì)較差的同學(xué)，通過長期不懈的努力，最后順利達(dá)標(biāo)，使他們意識到了自身潛在的能力，在體質(zhì)增強(qiáng)的同時，也增強(qiáng)了上好體育課的信心。

四、體育強(qiáng)制性功能實施的內(nèi)在動力

近些年來，相關(guān)政府部門出臺了諸如“學(xué)生冬季長跑”、“每天鍛煉一小時”、“中考體育考試加分”、“體能測試”等多項旨在促進(jìn)學(xué)校體育運動開展、增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康的舉措，但青少年體質(zhì)健康水平并沒有明顯好轉(zhuǎn)，距離黨中央、國務(wù)院提出的基本要求有明顯差距。認(rèn)真反思就不難發(fā)現(xiàn)，我們針對體育推出的改革措施，仍就沒能脫離應(yīng)試教育的老套路。

要切實改變體育鍛煉 “說起來重要，做起來次要”的局面，除了加大各級學(xué)校強(qiáng)制實施體育鍛煉計劃力度和監(jiān)管措施外，更主要的是盡力促成學(xué)生在興趣引領(lǐng)下的自我強(qiáng)制行為。為此，我們必須打破傳統(tǒng)體育教育的限制，激發(fā)學(xué)生體育運動的內(nèi)在動力，這就要求體育教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

我們經(jīng)常見到一群群青年，將繁華都市的商業(yè)廣場，當(dāng)作自己的競技場，樂此不疲地在滾軸溜冰、滑板、自行車特技等運動項目中尋求刺激；街舞少年摔得鼻青臉腫，只為完成一個新奇動作；蹦極、滑雪、漂流、沖浪，青年人尖叫著爭相體驗。這便是體育強(qiáng)制行為的內(nèi)在動力，是傳統(tǒng)學(xué)校體育內(nèi)容的缺失。