劉利平 黃朝暉 張惠琴

一、高職教育工學結合培養(yǎng)模式的基本內涵及其意義

所謂高職教育工學結合培養(yǎng)模式的基本內涵是，切實遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制，達到培養(yǎng)高素質技能型人才為根本目標的一種高職教育模式。

這種工學結合的培養(yǎng)模式，其實質是校企雙方能夠實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的一種人才培養(yǎng)模式。一方面，學校能夠把辦學空間延伸至企業(yè)，爭取企業(yè)對職業(yè)教育的支持，尤其是為高職學生提供實地實踐環(huán)境和就業(yè)崗位；另一方面，學校也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢條件為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格且符合企業(yè)需求的實用型人才，從而達到校企合作的互利雙贏。工學結合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，特別是符合已正式頒布施行的《國家中長期教育發(fā)展綱要（2010——2020）》中提出的“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”的主導思想，顯示出今后工學結合、校企合作的美好前景。

當前高職英語課程體系中存在的問題

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的課程改革勢頭如火如荼，高職英語基礎課程也概莫能外。目前，高職英語課程在教材、教法、教學手段和考核方式等方面已進行了許多有益嘗試，但仍然沒能從根本上改變高職英語教學課程與高職培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)狀。甚至課程設置中實效性、針對性和職業(yè)性不強，更是成為工學難以結合、校企合作不力的主要制約因素，具體情形如下：

（一）缺乏實效性。語言學習的最終目的是實現(xiàn)交流，以傳統(tǒng)的閱讀為主的課程結構則勢必使整個教學缺乏實用性，因此，要想讓學生學之有趣、學之有用并積極主動地強化自身的英語學習，提高整個英語課程的實效性乃是當務之急。

（二）缺乏針對性。目前，對高職英語基礎課程的教學計劃仍然存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，在教學體系與課程體系中缺乏較明確的針對性，進而使得高職英語教學與高職就業(yè)培養(yǎng)目標產(chǎn)生偏離，出現(xiàn)大多數(shù)高職學生直至畢業(yè)也難過英語語言關的不利局面。

（三）缺乏職業(yè)性。高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為效仿藍本，由于沒有注重學習過程與工作過程的有機結合，使得教學內容與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)，結果是高職英語教學既不像本科院校英語教學那樣完整和嚴謹，又失去了高職院校自身英語教學的特色，突出表現(xiàn)在高職學生的外語能力受社會的認同度低，企業(yè)和用人單位也不滿意。

二、工學結合下職業(yè)英語課程體系的有益探索與實踐

（一）職業(yè)英語課程體系教學目標的設定?！奥殬I(yè)性”是職業(yè)教育所追求的根本性特征之一，也是高職教育區(qū)別于其他高等教育模式的核心因素。因此，我們在教學中應始終如一地恪守高等職業(yè)教育的職業(yè)特性，以工學結合為指導，緊密圍繞不同行業(yè)和各個企業(yè)對外開展經(jīng)營的實際需要，進一步強化高職英語教學的應用性。

（二）“四環(huán)遞進式”職業(yè)英語課程教學體系的構建。所謂“四環(huán)遞進式”教學體系就是將原來教學重點中的“強調語言文化知識”改為“強調語言知識與職業(yè)技能并重”，特別是強化聽說能力。四環(huán)即突出語言知識、AB級考試、職業(yè)技能、職業(yè)資格認證考試，使之形成既環(huán)環(huán)相扣，互為補充，又依次漸進、先易后難，先簡后繁，渾然一體的課程體系，并大力遵循從基礎英語到職業(yè)英語的自然過渡和“無縫對接”,至于學習內容應更加貼近工作情景，以進一步激發(fā)學生們的學習興趣，真正做到學中用、用中學。

（三）加強職業(yè)英語的實踐教學。目前課堂上的操練與會用并不是高職英語教學的最終目的，而高職英語教學最終的培養(yǎng)目標則是學生的實際實用能力。所以，我們在教學過程中還要注意為學生創(chuàng)造條件和機會，這就要求，一是加強專業(yè)實踐中的英語實踐練習。二是組織形式多樣的英語“第二課堂”活動，例如舉辦英語及歐美知識系列講座、英語單詞大比拼等，如走進國際商務、西方禮儀文化、經(jīng)典英文影片賞析等。

（四）改變傳統(tǒng)教學方式，靈活采用各種有效教學手段。在教學階段著重突出學生自主性、主體性和實踐性，不斷改革高職英語課程的傳統(tǒng)教學方式和教學手段。同時，結合學生將來就業(yè)崗位的要求，還應以項目導向和以工作過程為導向的教學法實施教學，目標仍是使學生的學習不能僅僅停留在知識的掌握上，而是要在應用能力和職業(yè)素養(yǎng)下功夫。

（五）加強職業(yè)英語教材建設。教材建設是高等職業(yè)院校職業(yè)英語課程改革中的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)“四環(huán)遞進式”教學體系的重中之重。職業(yè)英語教材的建設以需求分析為基礎，以真實性為原則，突出實用性和職業(yè)性并強調能力訓練。在職業(yè)技能培養(yǎng)上，高職院校要根據(jù)學生不同專業(yè)和崗位對英語運用能力的實際需求，有選擇地使用英語教材，例如電子、電信類可以選擇用IT職業(yè)英語，數(shù)控類專業(yè)可以用機電職業(yè)英語等，在具體操作上，充分利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體現(xiàn)代化技術，打破傳統(tǒng)教材中僅是單一文字的形式，結合發(fā)音、圖象、視頻等輸入方式，使其立體化、多方位、多層次地配合英語教學過程。

（六）加強英語網(wǎng)絡化自主學習平臺的建設。要認識到網(wǎng)絡的強大功能和吸引力，在校園網(wǎng)上設置專門的英語學習專區(qū)，并可以和企業(yè)共同開發(fā)和建立英語學習資源庫，例如：綜合課程庫（聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、演講等課程），行業(yè)英語資料庫（汽車、機電、電信、商務英語、飯店英語等），影視、歌曲資料庫，試題庫以及文獻資料庫等，通過老師指導和任務指定，使學生在課下實現(xiàn)自主學習。利用網(wǎng)絡的互動功能建立BBS、英語聊天室實現(xiàn)師生互動、生生互動，并可以通過因特網(wǎng)結交英語國家的E-mail筆友和聊天室好友，跨越時空直接與外國朋友進行真實語言的交流，培養(yǎng)學生的社會交際功能。要看到，網(wǎng)絡化課程具有信息量大、形式多樣、更新便捷、生動有趣、教師參與度高等特點，是學生喜聞樂見、富有成效的學習形式，更是高職英語課堂教學的必要補充和延伸。

（七）強化高職英語課程教師“雙師”素質的培養(yǎng)?！肮W結合”的教改需要打造一支師德過硬、能適應相關專業(yè)素質高技能人才培養(yǎng)需要并有較強社會服務的“雙師結構型”的教師團隊。目前，在職業(yè)英語課程教學中，比較難把握的是職業(yè)技能部分，因為現(xiàn)在從事高職英語教學的教師大部分是學語言文化出身，而且工作后長期呆在學校，基本缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，以至連一些相關專業(yè)的基本知識都不清楚，更不用說在教學環(huán)節(jié)中缺乏實踐經(jīng)驗了。因此，目前對高職英語師資的培養(yǎng)迫在眉睫，一是應該讓英語教師走向企業(yè)，例如可以組織教師參加企業(yè)舉辦的IT職業(yè)英語教師資格認定培訓，或通過校企合作方式，讓教師擔任一些涉外項目企業(yè)的技術翻譯的工作；二是可以從企業(yè)引進具備英語聽說能力的工程技術人員到校承擔職業(yè)英語教學任務；三是采取專業(yè)英語教師與基礎英語教師合作方式，相互取長補短，盡快實現(xiàn)英語教學向注重實際能力培養(yǎng)的目標與模式的轉變。

三、結束語

綜上所述，圍繞工學結合背景下的高職培養(yǎng)目標，以及如何創(chuàng)新高等職業(yè)英語課程體系是一項艱巨的系統(tǒng)工程，也是高職英語教師所肩負的神圣使命。我們只有在教學中注重轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷探索具有實用性和職業(yè)性的高職英語課程體系，不斷改進教學方法和教學內容，才能使職業(yè)英語課程體系更趨完善并更具高職特色。

羅睿華．高職工學結合模式下的公共英語專業(yè)化［J］．管理觀察，2009．