高昌苗

中國(guó)的服裝高等教育伴隨著改革開放的步伐迅速發(fā)展起來，服裝專業(yè)從雛形到初具規(guī)模，只走過了二十年的歷程，但服裝產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)之一已蓬勃向上，匯入“經(jīng)濟(jì)全球化”的大市場(chǎng)中，大量的服裝專業(yè)的學(xué)生，踏入了這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)。但是社會(huì)并不是接納所有人，有人成功有人失敗。出現(xiàn)了相關(guān)行業(yè)需求擴(kuò)大而仍然有部分學(xué)生找不到工作的矛盾。這與我國(guó)高等服裝教育尚處于發(fā)展階段有關(guān)。因?yàn)樗匾u了高等教育按門類培養(yǎng)專一學(xué)科人才的傾向，與社會(huì)需求有脫節(jié)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，服裝企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)和人才需求情況發(fā)生了變化。服裝業(yè)的發(fā)展不僅僅需求從事具體服裝行業(yè)的人才，首先需要的是適應(yīng)社會(huì)規(guī)律，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律來運(yùn)作企業(yè)、經(jīng)營(yíng)品牌、進(jìn)行設(shè)計(jì)的全方位人才。改革開放以前，比起服裝業(yè)，服裝教育更加滯后，為服裝企業(yè)培養(yǎng)人才還不是大專院校的職責(zé)，呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是，服裝行業(yè)從業(yè)人員普遍文化層次不高。改革開放以來服裝教育事業(yè)有了一個(gè)新的增長(zhǎng)，但是服裝教育所培養(yǎng)出來的各種人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上服裝業(yè)的社會(huì)需求。所以在這樣的背景下，我們要認(rèn)真思考在高等教育中服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專才的培養(yǎng)和社會(huì)的通才需求如何達(dá)到統(tǒng)一？這對(duì)服裝教育和服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。下面以筆者所在學(xué)校為例，列出藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)）專業(yè)通識(shí)教育課程，分析其涉及領(lǐng)域，闡明其作用，強(qiáng)調(diào)在服裝專業(yè)學(xué)生中開設(shè)通識(shí)教育課程的重要性，并對(duì)已有的通識(shí)教育課程提出意見和建議。

一、對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，明確指出，面對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四大支柱來重新設(shè)計(jì)和組織：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存。堅(jiān)決地重申了一個(gè)基本原則：教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。通識(shí)教育無論作為一種教育理念或者教育實(shí)踐，都要求大學(xué)生在人文、社會(huì)和自然科學(xué)等多種知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。從19世紀(jì)初通識(shí)教育被提出來到目前為止，對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的表述有50多種。廣義上通識(shí)教育是一種教育理念，它以培養(yǎng)“完整的人”為目的，即健全的個(gè)體和健全的人格的人。狹義上的通識(shí)教育指大學(xué)教育中除專業(yè)教育部分的非專業(yè)性教育。本文的論述也是基于此理論基礎(chǔ)。

二、F學(xué)院服裝設(shè)計(jì)本科專業(yè)通識(shí)教育的實(shí)踐情況

目前筆者所在學(xué)校所開設(shè)的通識(shí)教育課程共14門課程，包括通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)部分，F(xiàn)學(xué)院通識(shí)教育課程覆蓋了6個(gè)領(lǐng)域，包括語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)（美育課程）、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公民教育。關(guān)于通識(shí)教育的討論非常多，但是眾所周知得到大家公認(rèn)的是，通識(shí)教育是培養(yǎng)“完整的人”的教育。它的目的是將受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展。 F學(xué)院通識(shí)課程雖然只涉及6個(gè)領(lǐng)域，但是這6個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展以及積極參與未來社會(huì)生活有著極其重要的意義。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生自身素質(zhì)的提高和發(fā)展更是具有非常重要的意義。

F學(xué)院的語(yǔ)言類課程，包括大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)日語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況可以選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是學(xué)習(xí)日語(yǔ)。國(guó)外服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，有很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)和借鑒。在語(yǔ)言不通的情況下，借鑒過程是非常困難的。如果學(xué)生能在學(xué)期期間能掌握第二或者是第三種語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)修起到很重要的作用。其次是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。這門課程對(duì)一般的大學(xué)生來說主要是掌握辦公自動(dòng)化部分。而對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生來說，除了基本的辦公系統(tǒng)的使用之外，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前一個(gè)非常重要的鋪墊。服裝CAD、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都需要使用計(jì)算機(jī)。其他有80%的課程都需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)的輔助處理。第三個(gè)方面，在課程中公民教育方面主要是貫穿于兩課之中的，兩課的重要性已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，筆者也認(rèn)為這對(duì)于所有大學(xué)生來說都是非常重要的，在這里也就不作更多的贅述。社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)擔(dān)負(fù)著認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、服務(wù)社會(huì)的重要功能。文學(xué)藝術(shù)（美育）這部分課程在F學(xué)院被列在了通識(shí)教育選修課部分，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇有針對(duì)性地課程?？偟膩碚f，通識(shí)教育對(duì)于服裝專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的。通過通識(shí)教育啟發(fā)學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的理性，融合其靈魂，發(fā)揚(yáng)人性，陶冶人格。于此同時(shí)，我們也會(huì)思考，F(xiàn)學(xué)院的通識(shí)教育目前執(zhí)行情況是否還存在不足呢？

首先，F(xiàn)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)）專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)分總共為190學(xué)分，通識(shí)教育課程的學(xué)分為40學(xué)分，也就是說通識(shí)教育課程占1/4不到。有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)中通識(shí)課程的分量大約占本科學(xué)習(xí)總量的1/4。其次，通識(shí)教育課程覆蓋面比較大，如前面所論述的一樣，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育課程覆蓋了6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。這6個(gè)領(lǐng)域的課程包括語(yǔ)言類12個(gè)學(xué)分，兩課方面10個(gè)學(xué)分，其次再是其他方面較均勻的分布。這樣分布是否合理呢？第三，通識(shí)教育課程的教學(xué)形式單一，主要表現(xiàn)為課堂講授，教學(xué)內(nèi)容也大多停留于書面的應(yīng)試教育。筆者通過到堂聽課和學(xué)生訪談了解到，大部分教師講課生硬，未考慮藝術(shù)類學(xué)生公共課程基礎(chǔ)差的情況，學(xué)生不易吸收消化。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不夠，不喜歡上相關(guān)課程，把學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上。

三、對(duì)F學(xué)院服裝設(shè)計(jì)本科專業(yè)通識(shí)教育的建議

首先在國(guó)家教育部對(duì)高校通識(shí)教育的核心課程統(tǒng)一規(guī)定的基礎(chǔ)上。必須保證通識(shí)教育課程的比例大于或者等于1/4，當(dāng)然這些課程并不是雜亂的堆砌，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步論證各個(gè)領(lǐng)域所占的課時(shí)的比例。其次，從之前的分析我們可以看到課程中有一部分課程與實(shí)際聯(lián)系不太緊密，也有部分重復(fù)。雖然整個(gè)課程體系顯得比較有目的性、方向性，具有對(duì)普遍學(xué)生的適應(yīng)性，但是缺少靈活性和對(duì)服裝專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性。第三，在保證核心課程的基礎(chǔ)上，增加通識(shí)選修課程的比例，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。第四，教學(xué)形式的多樣化，加大隱性課程的建設(shè)。學(xué)生除了是一個(gè)自然人之外，還是一個(gè)“社會(huì)人”。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。學(xué)生最終都要進(jìn)入社會(huì)，那么學(xué)校課堂的授課，也可以改換授課形式、授課地點(diǎn)。第五，加強(qiáng)通識(shí)教育課程中部分課程與專業(yè)課程的聯(lián)系。通識(shí)教育課程里面有大學(xué)英語(yǔ)，專業(yè)教育課程里面有服裝專業(yè)英語(yǔ)；通識(shí)教育課程里面有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，專業(yè)教育課程里面有服裝CAD，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；通識(shí)教育課程里面有中國(guó)近現(xiàn)代史剛要、科學(xué)技術(shù)史，專業(yè)教育里面有中外服裝史。應(yīng)該建立這部分通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程之間的聯(lián)系，不要將兩者完全的割裂開來。建立聯(lián)系之后可以從一定程度上激發(fā)喜歡專業(yè)課程同學(xué)的興趣，也為專業(yè)教育的開展做出鋪墊。第六，通識(shí)課程行課時(shí)間的調(diào)整。F學(xué)院服裝專業(yè)通識(shí)教育課程大部分都安排在低年級(jí)。部分同學(xué)本來對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的就不牢固，在長(zhǎng)時(shí)間的不學(xué)習(xí)之后，知識(shí)點(diǎn)肯定要忘記。所以部分課程可以考慮在大學(xué)四年都可以開設(shè)。

總的來說通識(shí)教育是一個(gè)很復(fù)雜的教育問題，筆者在前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合F學(xué)院的具體情況開展了以上研究。其中產(chǎn)生了一些想法，目前也在進(jìn)一步的論證過程當(dāng)中，希望隨著時(shí)間的推移，能有一個(gè)不背離國(guó)家方針政策的，真正適用于F學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)）專業(yè)的通識(shí)教育。能夠達(dá)到通才教育與專才教育相融合，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡專業(yè)”的目標(biāo)，能夠較好地達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的目的。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書．教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．教育科學(xué)出版社，1997．