邢彬 肖莉艷

教育部最新頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，本文對(duì)制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的因素進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，并結(jié)合多年的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的建議，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為從事英語(yǔ)教學(xué)的教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力被認(rèn)為是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言交流也就無(wú)從談起。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有特殊而重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革勢(shì)在必行

眾多擁有四級(jí)證甚至六級(jí)證的大學(xué)生，在進(jìn)行交際或者找工作的時(shí)候仍然面臨不知外國(guó)人所云的尷尬，其根源是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視了聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。教育部最新頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)明確要求“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”，增強(qiáng)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度。06年大學(xué)英語(yǔ)“四級(jí)”聽(tīng)力的分值比例更是由原來(lái)的20%提高到35%，國(guó)家對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力改革的決心可見(jiàn)一斑。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、制約學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素

聽(tīng)力理解是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程。要找到制約因素，就要先了解聽(tīng)力理解過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，人們首先運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官收集信息然后傳遞給大腦，大腦再對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼并根據(jù)個(gè)人認(rèn)知做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)語(yǔ)言材料做出各種解釋、判斷。因此，制約大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素主要有以下三個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音知識(shí)

歷年高考不像大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試那樣將聽(tīng)力作為考試內(nèi)容，聽(tīng)力好壞不會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以，聽(tīng)力教學(xué)在中學(xué)階段得不到應(yīng)有的重視。到了大學(xué)，許多學(xué)生反映：有些文章閱讀根本不成問(wèn)題，完全能夠理解，可聽(tīng)的時(shí)候卻覺(jué)得如墜霧里，或偶爾聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，但不理解句子說(shuō)的什么意思。為什么會(huì)這樣呢？主要原因就在于學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)薄弱和自我發(fā)音不準(zhǔn)確。由于我國(guó)教育發(fā)展不均衡，很多來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就沒(méi)能打好發(fā)音的基礎(chǔ)，掌握不好英語(yǔ)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，他們自己的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大導(dǎo)致在聽(tīng)的過(guò)程中，分辨不出聽(tīng)到的是哪個(gè)詞，有時(shí)即使聽(tīng)到已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，也會(huì)誤聽(tīng)為其他詞而做出錯(cuò)誤判斷。但單純地掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽(tīng)力理解的要求。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)單詞在句中朗讀時(shí)有連讀、失去爆破、音的同化與失音、語(yǔ)調(diào)的升降等發(fā)音變化，這些語(yǔ)音知識(shí)都是聽(tīng)力中的難點(diǎn)也直接影響著學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）詞匯量

著名語(yǔ)言學(xué)家GeorgeW.Wilkins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》書(shū)中曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹~匯量是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的建筑材料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力首先是從每個(gè)最基本的單位——單詞或詞組開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到句子再到對(duì)話、文章。學(xué)生在中學(xué)階段的詞匯量只有2000個(gè)左右，根本滿足不了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力所需的詞匯基礎(chǔ)，詞匯量不足就無(wú)法聽(tīng)得懂，更談不上理解和進(jìn)行正常的交流了。

（三）文化背景知識(shí)的認(rèn)知

聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：即迅速正確地辨音解義的能力和理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。“文化悟力”是指對(duì)語(yǔ)言文化背景的占有和理解能力。因此掌握背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解是非常重要的。例如，在《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（全新版）Unit10《PlacesofInterest》中，各篇文章的難易程度相差不多，但學(xué)生對(duì)其他文章的理解程度明顯好于“CampDavid”一文，就是因?yàn)樗麄儗?duì)其他文章所提到的城市、國(guó)家的了解多于“CampDavid”，這正說(shuō)明了對(duì)背景知識(shí)的掌握可以直接影響和制約對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的建議

針對(duì)制約學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解因素的分析，并結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出下面四點(diǎn)建議，以供大家參考：

（一）轉(zhuǎn)變授課方式

目前廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍有部分教師采用“聽(tīng)錄音，對(duì)答案”式的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法，時(shí)間久了就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥，對(duì)聽(tīng)力失去興趣。教師首先要善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的熱情，以靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)聽(tīng)力的積極性，再循序漸進(jìn)地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這就要求教師要具備良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)--有較好的發(fā)音，較流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)中提高聽(tīng)力水平。另一方面，注意聽(tīng)力材料的選取，做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法，教師可以在精聽(tīng)與泛聽(tīng)中有意識(shí)的穿插一些聽(tīng)力技巧，通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生可找出自己聽(tīng)力的弱點(diǎn)，進(jìn)而改正。泛聽(tīng)則要求學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵情節(jié)，并做出理解性判斷，主要是培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)同時(shí)拓展知識(shí)面。這樣才能適應(yīng)新大綱的目標(biāo)要求，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

掌握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別，因?yàn)樾碌摹八募?jí)”聽(tīng)力考試語(yǔ)音由過(guò)去單純的美音朗讀變?yōu)楝F(xiàn)在的英美音交替朗讀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的時(shí)間有限，教師不能逐一糾正每個(gè)學(xué)生的發(fā)音。但隨著現(xiàn)代科技手段的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大部分學(xué)生都有了mp3等工具來(lái)模仿英語(yǔ)發(fā)音、練習(xí)聽(tīng)力。教師可以在課堂上把學(xué)生聽(tīng)力中應(yīng)重點(diǎn)注意的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)后，布置聽(tīng)力作業(yè)，鞏固教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)大詞匯量

詞匯量的擴(kuò)充也是學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的必經(jīng)之路。大學(xué)階段教師在講課過(guò)程中除了詞根、詞綴等構(gòu)詞法的講解外，在講解一詞多義，音近似和形近似辨析時(shí)，配以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和句子語(yǔ)境的方式，做到音、形、義結(jié)合教學(xué)，在有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（四）豐富文化背景知識(shí)的認(rèn)知

由于歷史文化背景不同、地域的差異等多種因素，中西方在社會(huì)制度，風(fēng)土人情，生活習(xí)俗，思維方式和價(jià)值觀念上存在很大區(qū)別。在聽(tīng)力教學(xué)中不斷滲透這些文化差異既可豐富課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，又可以使大家充分了解英語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)必將提高聽(tīng)力水平。此外，利用課外時(shí)間采用放映英美電影，教英文歌曲等方式，寓教于樂(lè)地豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流的關(guān)鍵，我們要高度重視聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽(tīng)力能力的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。誠(chéng)然，提高聽(tīng)力絕非一朝一夕之功，但只要廣大英語(yǔ)教師不斷摸索聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和科技手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的潛能，就一定能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

［1］虞蘇美，李慧琴.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程（全新版）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［2］李杰.英語(yǔ)聽(tīng)力方法學(xué)習(xí)與能力［M］.青島海洋大學(xué)出版社，2001.

［3］劉淑穎.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究［M］.國(guó)防工業(yè)出版社，2006.