潘文

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，幾年前就已成為職業(yè)教育課程改革的熱門話題。從2006年起，筆者作為一個(gè)系的主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全系開(kāi)展了多年基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類高職專業(yè)改革實(shí)踐試點(diǎn)，取得一定的成效。我們的做法是：

一、確立專業(yè)目標(biāo)定位

（一）開(kāi)展多方位深層次調(diào)研

高職專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置之前，進(jìn)行深入的市場(chǎng)需求調(diào)研非常必要。我們的調(diào)研包括：

1.市場(chǎng)調(diào)研：從調(diào)研中得知，本院本專業(yè)面對(duì)區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)，主要崗位方向?yàn)闀?huì)計(jì)崗位，注重多重工作崗位組合，考慮組合的崗位按重要性程度依次為財(cái)務(wù)或相關(guān)信息簡(jiǎn)單處理和管理、統(tǒng)計(jì)、辦公室文員、企業(yè)組織管理和人力資源及勞動(dòng)工資。

2.學(xué)校資源限制調(diào)研：開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)，除了必須考慮由市場(chǎng)需求決定的課程必要性以外，還要考慮專業(yè)資源提供的可能性。經(jīng)分析學(xué)院專業(yè)設(shè)置的有關(guān)文件，本專業(yè)三年制，除規(guī)定的公共課外，約有總體資源1150課時(shí)，這是十分緊缺的；同時(shí)，還有一二年級(jí)每年100課時(shí)的綜合實(shí)習(xí)月和300課時(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可以利用；目前，核心課程一門約64-80課時(shí)，一般課程一門約48-64課時(shí)，太少，學(xué)不到位；但同時(shí)，學(xué)生普遍反映，課外安排太少，比較空閑；學(xué)生對(duì)有準(zhǔn)入門檻的職證比較感興趣。

3.行業(yè)特性調(diào)研：通過(guò)對(duì)行業(yè)知識(shí)和技能狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)類職稱考試內(nèi)容與中小企業(yè)實(shí)際工作比較脫節(jié)，本院本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生短期內(nèi)基本不考慮職稱；本專業(yè)人員從業(yè)比較穩(wěn)定，短期內(nèi)很少調(diào)換崗位，即使調(diào)換，也大都屬于調(diào)任前述兼任崗位為主要崗位。

4.專家意見(jiàn)調(diào)研：從國(guó)家相關(guān)部門發(fā)布的信息看到，近年來(lái)，各類學(xué)校都大量舉辦會(huì)計(jì)相關(guān)類專業(yè)，本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生較多，市場(chǎng)趨于飽和，但目前，仍有大量學(xué)生選擇報(bào)讀本專業(yè)；專家建議加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能勝任多樣性工作；不少企業(yè)的財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前本專業(yè)畢業(yè)生，寫作功底較差，完不成崗位對(duì)寫作的任務(wù)要求。

（二）定位專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，我們確定了本專業(yè)的職業(yè)能力要求：

1.專業(yè)能力，是專業(yè)培養(yǎng)的核心能力。具體又包括：（1）會(huì)計(jì)核算能力，可以分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、會(huì)計(jì)崗位核心技能、會(huì)計(jì)崗位綜合技能三層，析出的對(duì)應(yīng)崗位分別是一般會(huì)計(jì)工作和出納工作，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化工作，以及主管會(huì)計(jì)等工作崗位；（2）計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力，包括計(jì)算軟硬件的一般管理、圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告、小型統(tǒng)計(jì)程序編制、各種資料的查詢、軟件平臺(tái)建設(shè)與管理，等；（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和自身特點(diǎn)，運(yùn)用會(huì)計(jì)和其他相關(guān)知識(shí)，對(duì)諸如法律、納稅、決策等經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識(shí)，提供經(jīng)濟(jì)決策參謀的能力；（4）財(cái)務(wù)分析能力，包括預(yù)算與決算、財(cái)務(wù)角度的可行性分析等能力。

2.學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力：包括自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力。特別是，本專業(yè)學(xué)習(xí)，尚難以直接解決實(shí)際工作崗位與理論深化“兩張皮”的問(wèn)題，本專業(yè)的課程設(shè)置，基本上針對(duì)實(shí)際工作崗位，但也有必要加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)一定時(shí)期以后具備會(huì)計(jì)技術(shù)職務(wù)（即會(huì)計(jì)職稱）晉升的基礎(chǔ)能力。

3.社會(huì)適應(yīng)能力：主要包括溝通合作能力、組織協(xié)調(diào)能力，這是本專業(yè)培養(yǎng)的最高級(jí)次的能力。

二、明確人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)思路“123”

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及高職教育的最新理念，我們確立了人才培養(yǎng)的“123”思路：以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育為驅(qū)動(dòng)。

在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)職業(yè)能力，以及創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)，目標(biāo)最終指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)。

(二)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

包括職業(yè)（專業(yè)）教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、綜合素質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。我們所組建的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)共生共存，相互促進(jìn)，在表現(xiàn)形式上又分為校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)和校外學(xué)習(xí)平臺(tái)兩部分，其中，校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)、校園學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)、與行政后勤共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以及校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)體系，校外學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是校外實(shí)訓(xùn)基地，以及年度學(xué)生綜合實(shí)習(xí)月活動(dòng)，畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)體系。

三、進(jìn)行培養(yǎng)方法改革

（一）兩根主軸協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)

在課程開(kāi)發(fā)中，我們注意做到課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程實(shí)施額“三統(tǒng)一”，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，努力使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，教師的作用由過(guò)去的從課堂教授為主轉(zhuǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主式、參考式、角色式、體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

教師與學(xué)生兩根主軸協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，保證教學(xué)效果。

（二）教學(xué)具體方法改革

1.建立“雙軌三層四位一體”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)：雙軌，指手工會(huì)計(jì)處理與電算化會(huì)計(jì)處理“雙軌”并行；三層，指職業(yè)基本技能、職業(yè)專業(yè)技能、崗位綜合技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈階梯式上升，第一層次的職業(yè)基本技能包括珠算、點(diǎn)鈔、填開(kāi)票據(jù)、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、真假幣辨別等訓(xùn)練，第二層次的專業(yè)技能包括手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)的具體業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)操作，第三層次的崗位綜合技能包括會(huì)計(jì)全面頂崗工作、相關(guān)軟件的使用、統(tǒng)計(jì)工作、計(jì)劃預(yù)算總結(jié)報(bào)告的編寫編制，組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，溝通合作能力培養(yǎng)，等等；四位，指建立從單項(xiàng)到綜合訓(xùn)練、從手工到電算化訓(xùn)練、從仿真到全真訓(xùn)練、從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外頂崗實(shí)踐體系，課程實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)訓(xùn)，形成體系，逐級(jí)推進(jìn)；一體，指建立“教學(xué)企業(yè)”校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)體系，由于會(huì)計(jì)部門是單位重要部門，一般都具備對(duì)外保密的特殊性，同時(shí)，會(huì)計(jì)工作對(duì)象變化不大，特別是對(duì)中小企業(yè)，容易分類，具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而且，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，難以直接將學(xué)生排到企業(yè)進(jìn)行完全仿真的實(shí)訓(xùn)，因此，出最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)生自行聯(lián)系單位實(shí)行真正的頂崗實(shí)習(xí)外，因此，課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，都通過(guò)建立“教學(xué)企業(yè)，建立“遞進(jìn)、完整、系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方法改革：根據(jù)不同的崗位目標(biāo)、不同的職業(yè)情境、不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，我們敦促教師采用了多樣化的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、互動(dòng)交流教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、教考一致教學(xué)法、認(rèn)證訓(xùn)練教學(xué)法，等等。

（三）“3促進(jìn)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

“3促進(jìn)”指，以做帶學(xué)——學(xué)生邊做邊學(xué)，先做后學(xué)，有問(wèn)題再問(wèn)老師；以學(xué)幫學(xué)——小組學(xué)習(xí)，相互討論、互相啟迪、團(tuán)隊(duì)合作；以賽促學(xué)——通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生得到更好地鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

我們基于工作過(guò)程的專業(yè)教學(xué)體系改革試點(diǎn)從2007年9月開(kāi)始運(yùn)行，至2011年7月，取得了明顯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)，學(xué)生具備比較熟練的職業(yè)技能，畢業(yè)學(xué)生上手快，受到企業(yè)的歡迎；同時(shí)，學(xué)生的校園活動(dòng)積極性、職證考試的參與程度與通過(guò)率、各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)率都明顯提升。

［1］楊智慧，張豐強(qiáng)，劉洋.高職會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］.財(cái)會(huì)月刊，2010.

［2］賀軍.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施［J］.會(huì)計(jì)之友，2010.

［3］李華.高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程的改革實(shí)踐和探索［J］.會(huì)計(jì)之友，2009.

［4］鄧平.“12345”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.中國(guó)管理信息化，2009.