羅晶

思想政治理論課（以下稱思政課）是我國(guó)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育、思想品德教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)方法論，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道和主要陣地，也是提高我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。因此，如何提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，成為各校關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促成課堂動(dòng)態(tài)生成，是提高課效的有效方法。

一、課堂動(dòng)態(tài)生成概述

課堂動(dòng)態(tài)生成，是教師在充分進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的教學(xué)體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中，涌現(xiàn)出新異的靈感。

生成型教學(xué)是哲學(xué)范疇中以“過(guò)程”為基礎(chǔ)的思維方式取代以實(shí)際為基礎(chǔ)的思維方式在教學(xué)論研究中的體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出，“課程是一種形式性的而不是預(yù)先界定的課程，干擾因素是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)?！彼^干擾因素，就是在教學(xué)情境中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新情況，新問(wèn)題，即表現(xiàn)在言語(yǔ)，行為，情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。多爾要求人們要從過(guò)程形成的角度來(lái)理解教學(xué)，否定教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)有序性，給予教學(xué)過(guò)程的無(wú)序干擾因素以正面的意義。

多爾把教育看成是學(xué)生真實(shí)的發(fā)展過(guò)程，而生成則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。我國(guó)不少教育家也都持有相同觀點(diǎn)，而且認(rèn)識(shí)的境界更高。他們認(rèn)為：學(xué)生是生命體，是充滿感情，富于想象，極具個(gè)性的生命體，“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，機(jī)械，僵化的傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整、發(fā)展動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂

多年來(lái)思政課的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)是，學(xué)生普遍對(duì)思政課熱情不高，甚至有反感的情緒。據(jù)筆者所在學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)思政課肯感興趣的僅占1%，感興趣的占7%，一般的占61%，不感興趣的占22%，反感的占9%。在思政課堂上，不專心聽(tīng)講、打瞌睡、看其他書籍雜志、講小話的人大有人在。甚至有不少學(xué)生上課沒(méi)帶任何工具就走進(jìn)教室。學(xué)生學(xué)習(xí)目的也不明確。問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的目的時(shí)，有高達(dá)75%的學(xué)生回答是“為了考試過(guò)關(guān)”，僅有15%的學(xué)生回答是“為了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自己的理論水平”。造成上述問(wèn)題的原因很多，就課堂教學(xué)分析，教學(xué)方法單一，師生缺乏互動(dòng)，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響課堂效果的主要原因。多年來(lái)由于歷史的原因和教師本身水平的限制，我們片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的教師中心主義和權(quán)威化，強(qiáng)調(diào)思想政治理論的“灌輸”原則，教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性，教師習(xí)慣于大容量的理論說(shuō)教，滿堂灌，很少考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種灌輸方法，在特定的歷史條件下，取得過(guò)成功，但對(duì)于今天的大學(xué)生是不完全合適的。剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利，與學(xué)生日益突出的思想活躍、善于思考的特點(diǎn)產(chǎn)生了沖突，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素平等對(duì)話，追求真實(shí)互動(dòng)，充滿張揚(yáng)師生主體性和創(chuàng)造過(guò)程為基本理念。講求生成就是講求在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生自身豐富性的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的個(gè)性化理解，通過(guò)真實(shí)的多邊互動(dòng)，積極面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件和干擾因素，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的背景知識(shí)積極主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者。教師也不再是知識(shí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師的主要職責(zé)是構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，在生成性教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注、捕捉并有效利用這一過(guò)程中生成的資源，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

三、思政課課堂動(dòng)態(tài)生成應(yīng)把握的關(guān)鍵

動(dòng)態(tài)生成性課堂具有開(kāi)放性，在這種課堂中，學(xué)生對(duì)課堂多元化反應(yīng)和個(gè)體差異，對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)和課堂的現(xiàn)場(chǎng)控制提出了更高要求，要讓課堂產(chǎn)生智慧的精彩和生命的活力，應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：

（一）精細(xì)預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使不確定的課堂動(dòng)態(tài)生成沿著一定的軌跡運(yùn)行。但這個(gè)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的行星教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的，靈活的，動(dòng)態(tài)的，板塊式設(shè)計(jì)。教師在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該另外開(kāi)辟一欄——可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，充分預(yù)設(shè)幾個(gè)不同板塊，根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)穿插變化。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)“粗”“精”搭配，賦有一定的彈性。生成需要一定的空間，如果設(shè)計(jì)空間過(guò)窄，答案唯一，生成必將太小，反之，預(yù)設(shè)空間過(guò)大，答案漫無(wú)邊際。

（二）重在寬容

動(dòng)態(tài)生成課堂不可能放在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤。居上位與強(qiáng)勢(shì)一方的教師，要給予學(xué)生充分的尊重與寬容。教師應(yīng)用內(nèi)心的熱情去容忍接受學(xué)生個(gè)性的、片斷的、參差的思想與情感，并把這種熱情源源不斷注入如學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自然形成安全感和責(zé)任感，從而打開(kāi)心扉，傾吐思想，大膽展示，真情告白，張揚(yáng)個(gè)性。這種動(dòng)態(tài)的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。

（三）有效對(duì)話

以對(duì)話協(xié)作取代知識(shí)單向灌輸。單向灌輸是知識(shí)霸權(quán)的典型體現(xiàn)。對(duì)話協(xié)作成為教學(xué)過(guò)程的主要組織形式，學(xué)生的主體地位才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。有效對(duì)話使師生心靈，情感，經(jīng)驗(yàn)，感受，道德觀念，價(jià)值準(zhǔn)則等相互交融的認(rèn)知深化、知識(shí)建構(gòu)、思想形成。在有效的對(duì)話中，學(xué)生的見(jiàn)解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善提升，教師準(zhǔn)確地把握著學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其能力的提升。

（四）多元評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)必須擯棄單一的功利性評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)以多元化的評(píng)價(jià)觀念來(lái)尊重各個(gè)學(xué)生因自己的獨(dú)特主體價(jià)值而產(chǎn)生的新觀念，并用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的，創(chuàng)新意義構(gòu)建。因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)無(wú)法容忍與自己標(biāo)準(zhǔn)相異的生成事件所具有的評(píng)價(jià)，而不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)甚至指責(zé)也會(huì)將生成扼殺于契機(jī)狀態(tài)。更不用說(shuō)利用生成來(lái)激發(fā)學(xué)生，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)了。但應(yīng)特別注意的是，在課堂上評(píng)價(jià)、取舍動(dòng)態(tài)生成資源時(shí)，應(yīng)以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是思政課教育的基本任務(wù)，課堂上生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向與文本人文內(nèi)涵相悖時(shí)，教師也不加區(qū)分和處理，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不僅沒(méi)有積極意義而且是有負(fù)面效應(yīng)，整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)也就歸于失敗。

課堂動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)復(fù)雜的范疇，上述所列并不能涵蓋生成性教學(xué)全部重要環(huán)節(jié)，但他們是真正少數(shù)的關(guān)鍵。有必要指出的是，創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，是思政課教師的責(zé)任，但又不全是。比如動(dòng)態(tài)生成的思政課課堂是不能以上大課的形式出現(xiàn)的，必然會(huì)增加教學(xué)成本，這是教師們無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)思政課教育效果是由諸多因素決定的，它包括課堂設(shè)置，教材內(nèi)容，考試方式，教學(xué)投入等等，而課堂教學(xué)只是其中的一個(gè)部分。院校、教育行政部門乃至全社會(huì)都應(yīng)予重視支持，只有這樣，思政課教育才能收獲應(yīng)有的效果。

［1］羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求［J］.高等教育，2006.12.

［2］小威廉姆-E-多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.教育科學(xué)出版社，2000.

［3］李瑋.生成性教學(xué)研究述評(píng)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

［4］張國(guó)光.語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話自由與文本限制［J］.中學(xué)語(yǔ)文（教師版），2006.7.