張馨月

曾經(jīng)重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代市場機制下的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，加強實踐性教學(xué)，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)重新定位提出了“師者為徒”的換位實踐性教學(xué)的探究源于“雙師型”教師概念的提出。

“雙師型”教師的基本內(nèi)涵有：一是既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；二是能擔任課堂教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。“換位”教學(xué)指的就是角色的交換，曾經(jīng)的理論性強實踐性弱的教師重新回到學(xué)生的角色到企業(yè)去向技術(shù)工人學(xué)習實踐性技術(shù)。俗話言：“樹挪死人挪活”，換一個環(huán)境換一個角色重新塑造是綜合素質(zhì)的提升?！皳Q位”學(xué)習是加強實踐性教學(xué)的重要性內(nèi)容和必經(jīng)之路，它有利于“雙師型”教師的成功培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計教育是門實踐性非常強的教育，要提高藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量，讓學(xué)生就業(yè)有門、身懷絕技，關(guān)鍵是加強實踐性教學(xué)，而前提就是教師要有過硬的本領(lǐng)。而具體到藝術(shù)設(shè)計教育的“雙師”能力的實踐能力則表現(xiàn)為：一具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；二具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；三具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力。教師具有了這些能力才是過硬的真本領(lǐng)，才能指導(dǎo)學(xué)生德才兼?zhèn)?、身懷絕技。

目前對教師進行“雙師”培訓(xùn)有以下途徑：安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，也就是“派出去”的培訓(xùn)途徑。專業(yè)教師下企業(yè)，要放下師者光環(huán)，放下博士碩士的光環(huán)，向工人（哪怕只有小學(xué)水平的師傅）向不恥下問、謙虛好學(xué)。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

專業(yè)教師要積極承擔實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。其中，“派出去”的培訓(xùn)途徑就是本文所言的“師者為徒”的換位教學(xué)實踐。以提高教師的專業(yè)實踐技能為目的“換位”探究能建造“雙師型”師資隊伍，有利于實踐型人才的培養(yǎng)，能豐富“雙師型”教師培養(yǎng)機制的研究。

在企業(yè)掛職，是鍛煉教師在專業(yè)實踐上的過硬本領(lǐng)，下不到實踐中去，或者只能從畢業(yè)生口里、從企業(yè)人員那里間接地了解企業(yè)需求，或者即使下了企業(yè)也是繞著走，走馬觀花搞搞調(diào)研和觀摩，那就永遠隔了一層，抓不住實質(zhì)。掛職“換位”，老師要放下頭上的“博士”、“教授”等的光環(huán)，“師者為徒”，向中專生、高中生的工人師傅不恥下問。掛職鍛煉，要從基層工作開始，事事親為，熟悉業(yè)務(wù)，除了辦公室常規(guī)業(yè)務(wù)外還要盡可能涉及各方面的人和事，比如接觸不同的材料商、施工員、甲方老板、同行專家等等，從他們身上獲取更多的市場知識和專業(yè)知識技能等；有時戴上安全帽多進出工廠或工地，了解實情，掌握新動態(tài)；有時與開發(fā)部門外出走走，掌握新動態(tài)新行情在工地，在市場，曾為人師者，謙虛謹慎好學(xué)，實事求是，學(xué)而不怠，這種弟子不必不如師，師不必賢于弟子，教師當學(xué)徒，不恥下問的態(tài)度和做法，是“師者為徒”換位教學(xué)取得成功的關(guān)鍵點。

下企業(yè)的教師為企業(yè)服務(wù)，更為學(xué)校服務(wù)，要合理地處理了這兩者之間的關(guān)系。教師通過自己已有的專業(yè)技術(shù)知識填補企業(yè)對人才的缺失，使企業(yè)獲利，同時也可以通過企業(yè)平臺，把項目帶回學(xué)校與其他教師和學(xué)生一起分享，這就是“師者為徒”的換位目的，即雙贏空間：人才培養(yǎng)和經(jīng)濟利潤增長的空間。

在一個建筑的外企掛職鍛煉中，廣西師范大學(xué)的老師等數(shù)人利用專業(yè)的噴繪遮蓋分色法為企業(yè)的工程節(jié)省了時間，也節(jié)省了材料成本與工價約10萬元多，更重要的是企業(yè)的員工從掛職老師那里掌握了新技術(shù)，填補了公司的人工割技術(shù)的空白。更讓老師們興奮的是，公司以合作方式將工程價約為150萬的室內(nèi)設(shè)計方案交給來掛職的老師負責，教師把項目帶回學(xué)校，并在系里充分發(fā)揮了各專業(yè)的協(xié)作與配合精神：室內(nèi)空間設(shè)計由環(huán)藝專業(yè)的老師完成，裝飾由裝飾專業(yè)的老師完成，平面設(shè)計部分由平面老師完成。老師與學(xué)生則以合作伙伴的身份一同參與方案的洽談、推敲、定稿與制圖等，學(xué)生雖是輔助工作，但在整個過程當中也獲取了身臨其境的深刻而生動的學(xué)習。

下企業(yè)實踐，換位學(xué)習，使教師將專業(yè)理論研究和科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)合作深入化，使校企雙贏，已成為“雙師型”教師培訓(xùn)活動既定趨勢和必須內(nèi)容之一。積極探索“師者為徒”的換位學(xué)習法，有計劃、有目的、有導(dǎo)向地搭建校企合作平臺，暢通教師、企業(yè)互聯(lián)的渠道，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育健康而有序地發(fā)展，才能確保以“雙師型”教師提高實踐技能的目標的順利實現(xiàn)。

夏昌祥.高等職業(yè)教育研究與實踐［J］.北京高等教育出版社，2004.