曾麗舞

本文主要闡述在設計素描“平面意象”課題教學中，利用民間剪紙的視覺造型因素，探尋作品空間分割與組合關(guān)系新的形式以及表現(xiàn)的新樣式，引導學生把被寫生物象原本具有的形態(tài)、空間轉(zhuǎn)化為融入民間剪紙的造型因素，形成與民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)相結(jié)合的新的視覺語言，用剪紙的造型語言，把對物象的思考表現(xiàn)出來，使學生的平面意象課題作業(yè)作品呈現(xiàn)出剪紙的視覺狀態(tài)的教學探索。

一、剪紙的造型特征及視覺語言

中國民間剪紙造型是民間藝人根據(jù)諸多方面對事物原形進行大膽想象，用藝術(shù)手法提煉加工再創(chuàng)造的結(jié)果。設計素描平面意象教學中培養(yǎng)學生對民間剪紙造型重新認識后的再創(chuàng)造，從民間剪紙藝術(shù)中尋找視覺元素，是深化、提升。

中國剪紙的基本視覺語言特點是平面、寫實與變形的統(tǒng)一，造型的基礎稱為正負形，為陽剪法、陰剪法、陰陽混剪法。陽剪法就是把有用的花紋保留下來，剪去不要的地方；陰剪法即挖空法，剪去花紋，留下花紋以外的部分，呈現(xiàn)出空雕形態(tài)?！懊駟柤艏埖溺U空形式使作品中有透空的形，絞剪的形與空白的地方形成了一個完整的作品，并且有正負空間的變化。以虛代實，化虛為實，避實就虛；或者以實寫虛，化虛為實；或者虛實相生。將剪絞下的形在拼合起來，又能成為一個完整的作品，這也是剪紙藝術(shù)的巨大魅力之一。”若將中國民間剪紙平面、寫實與變形的統(tǒng)一，陰、陽剪法形成的視覺語言應用于平面意象設計素描教學，可產(chǎn)生意想不到的效果。

二、分析中國民間剪紙與“平面意象” 設計素描的造型相似性

“平面意象”是指設計素描教學中的子課題（如結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、空間構(gòu)筑、形象聯(lián)想等）之一。是指在組合與描繪形象時，不依靠焦點透視法，而是以某些特殊的概念與做法來取代焦點透視。這需要學生除卻傳統(tǒng)素描的明暗空間的表現(xiàn)法，發(fā)揮想象力，大膽的夸張與裝飾物象原本的形態(tài)，使物象具有平面的造型。剪紙的平面視覺與平面意象的平面性相似，兩者的互相融入，可以訓練學生把中國民間藝術(shù)運用于設計的能力，也是學生設計能力的一種提升。

剪紙概括、裝飾與大膽的夸張，與設計素描訓練概括、裝飾與大膽夸張的要求相似。中國民間美術(shù)的造型和裝飾藝術(shù)形象均是主觀的、概念的表現(xiàn)，概括，裝飾，大膽的夸張。這與平面意象的造型要求不謀而合，平面意象是設計素描的一個子課題，所以也要求對具體的物象進行分析、概括、裝飾與大膽的夸張，形成新的視覺形象。如引導學生觀察海螺形象的結(jié)構(gòu)時，引導學生暫時性地對傳統(tǒng)的明暗素描的畫法，而用剪紙的平面造型方法去構(gòu)思海螺形象，進行分析、概括、裝飾與大膽的夸張，形成即有平面又有視覺上的空間的視覺形象。

設計素描平面意象的訓練要求學生創(chuàng)作存在著即興性和創(chuàng)作性，這又與剪紙的創(chuàng)作相同。引導學生在平面意象創(chuàng)造思維上對自己的思維模式進行根本的革新，看似毫無關(guān)系的、混亂的、相距的元素都可以成為畫面的主體，這種即興性和創(chuàng)作性能夠讓學生找到很多新鮮視覺形象的可能性。通過不斷的訓練，自然形態(tài)在作品中被減弱和相互混合，運用已有元素不斷地嘗試和創(chuàng)造新的視覺元素。進行觀念上的重新“塑造”，其實也是對造型個性化的要求，是一種真正意義上的觀念和思想上的表達訓練。

三、中國民間剪紙之造型語言在設計素描平面意象教學中的應用

藝術(shù)是“創(chuàng)造”而不是模仿，獨創(chuàng)性是一件藝術(shù)作品的生命。具有獨創(chuàng)性的作品，是通過不斷地尋找和探索，敢突破常規(guī)的傳統(tǒng)思維模式。利用剪紙造型思維進行創(chuàng)作，通過對不同物體的大小、主次、節(jié)奏等，從不同角度進行分析和創(chuàng)造，把注意力集中在畫面表現(xiàn)和畫面內(nèi)部的形式關(guān)系中，結(jié)合利用剪紙和“平面意象” 造型語言的相似性，創(chuàng)造想象，重新獲取畫面的一種嶄新的生命力和新的視覺形象，使畫面達到即和諧又具有民間剪紙藝術(shù)造型的視覺結(jié)果。

（一）剪紙語言在“平面意象”課題中作業(yè)的傳達是觀念的表現(xiàn)

設計素描既然是設計專業(yè)基礎能力訓練，既然要求學生在“平面意象”課題中作業(yè)的表現(xiàn)要有剪紙語言的傳達，那么在教學中就應當體現(xiàn)出一種設計表現(xiàn)的本質(zhì)，讓學生充分地意識到所描繪的物象通過用剪紙的造型語言以表達設計理念的感受和情感，它是思想狀態(tài)物象化，所以，必須掌握剪紙藝術(shù)的視覺表現(xiàn)的語言，在表現(xiàn)“平面意象”中體現(xiàn)出清晰的對民間剪紙藝術(shù)的認識痕跡。從具體的教學實踐來看，剛接觸課題時學生開始對此并不適應，很多學生對素描的理解限制在“傳統(tǒng)素描明暗調(diào)子的基礎技能”的模式范圍里，雖然點、線、面、形狀、明暗、質(zhì)感等因素可以逼真地復制事物的基本外貌，但對于“平面意象”素描的學習卻不能停留在這個層面，需要他們具備掌握剪紙的造型表現(xiàn)“平面意象”的視覺語言?！捌矫嬉庀蟆弊鳛橐环N設計素描的形式，就必須在作品中寓于形式因素來傳達剪紙造型的藝術(shù)理念，摒棄物質(zhì)的時空局限性，使學生意識到“形”、“態(tài)”不是事物本身，而是一種觀念的體現(xiàn)，從而具備視覺語言體現(xiàn)的能力。

（二）“平面意象”設計素描融入剪紙語言的傳達，形成新的視覺形象

在平面意象教學中，讓學生注意剪紙語言的特點及造型因素，觀察、分析實物的造型，改變學生的常規(guī)性觀察，逐步對物象的圖形進行選擇，簡化所參照的實物形體結(jié)構(gòu)，并融入剪紙的視覺特征，使之轉(zhuǎn)化為具有剪紙圖形意義的平面意象。這為學生的平面意象思維加入民間藝術(shù)的色彩，并挖掘民間藝術(shù)的美，形成獨特的視覺因素，也為以后的設計提供了某些契機。例如：在引導學生觀察干絲瓜的形象時，學生的第一反應是把干絲瓜“錯綜復雜”的絲運用傳統(tǒng)素描明暗關(guān)系表現(xiàn)出來，后引導學生把剪紙的平面造型因素融入設計的思維，學生經(jīng)過了解民間藝術(shù)的造型特征，對平面意象這一課題作業(yè)的表現(xiàn)有了新的認識，作品呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)素描講究明暗不同的思維表達。如一同學觀察絲瓜橫剖面時，把觀察到的形象融入剪紙的“陰陽”平面特征，結(jié)合形體變形與寫實的統(tǒng)一，發(fā)揮想象力，用線的疏密粗細表現(xiàn)出絲瓜的形象，作品呈現(xiàn)出“猴面”的具有平面特征的新的視覺形象，雖然較稚氣，但筆者認為在設計素描課融入民間藝術(shù)的思維轉(zhuǎn)變方面來說，這是成功的。

（三）利用剪紙造型和“平面意象” 設計素描創(chuàng)作的相似性，在教學實踐中有目的地進行剪紙造型思維的訓練

設計素描訓練存在著即興性和創(chuàng)作性以及實驗性，這與剪紙的創(chuàng)作存在著相似性。引導學生從剪紙的視覺造型因素中找到“平面意象”的切入點，強化剪紙視覺語言的傳達，運用剪紙的視覺語言自覺抒發(fā)藝術(shù)情懷，探索藝術(shù)領域里的平面形式因素特點。通過聯(lián)想、寓意、平面化、夸張化為表現(xiàn)主題而獨立存在的形式結(jié)構(gòu)，在造型上主張二者造型手法融為一體。追求“平面意象”形象具有民間剪紙藝術(shù)的某種隨機應變，以形達意，以形寫神，打破常規(guī)的思維習慣，練就“形象”塑造語言表現(xiàn)的多樣性，結(jié)構(gòu)元素的表達豐富性來表達作者獨特的情感和理念。引導學生在設計素描平面意向思維上對自己的思維模式進行融入剪紙的造型特征的革新，在觀察自然形卷心菜時，融入剪紙造型元素，學會用“形象”塑造語言表現(xiàn)的多樣性后，觀察卷心菜的剖面時，把看似毫無關(guān)系的、混亂的造型元素運用剪紙夸張、變形、裝飾的手法組織起來，形成具有剪紙陰陽刻的效果。因此，看似毫無關(guān)系的、混亂的造型的元素都可以成為畫面的主體。這能夠讓學生找到很多與中國民間藝術(shù)形象結(jié)合而合產(chǎn)生新的視覺形象的可能性。只有通過不斷的訓練，自然形態(tài)在作品中被減弱和相互混合，才能運用已有元素不斷地嘗試和創(chuàng)造新的視覺元素。

［1］陳竟．中國民俗剪紙史［M］．北京大學出版社，2007．

［2］馮峰．設計素描［M］．嶺南美術(shù)出版社，2008.