段招敏

作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中總會(huì)這樣思考：“怎樣成為成功的教師？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何提高教學(xué)效率？怎樣大面積提高教學(xué)質(zhì)量？怎樣減輕教師的負(fù)擔(dān)？……”而這些問(wèn)題一直是我們教學(xué)研究的焦點(diǎn)，我們把這些研究稱之為“有效教學(xué)”。如何把我們的有效教學(xué)觀念融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我試從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、明確并關(guān)注教學(xué)的幾個(gè)基本要素（學(xué)生、教師和課程資源），擺好學(xué)生位置，重視課程資源的選擇與開(kāi)發(fā)

1． 尋求合理的態(tài)度，給學(xué)生合適的定位。在最初的有效教學(xué)中“如何有效地講授”成了一個(gè)樸素的追求。老師首先是文化知識(shí)的傳播者。很多人會(huì)認(rèn)為一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師差不多就是一個(gè)好老師，因此，為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重、難點(diǎn)”等說(shuō)法。當(dāng)我們把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為學(xué)生最普遍的學(xué)習(xí)方式。然而，初中階段的英語(yǔ)教育要求學(xué)生通過(guò)多種渠道積累詞匯，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)閱讀淺易英文資料書(shū)刊的能力，并學(xué)會(huì)在英語(yǔ)會(huì)話寫(xiě)作中使用。因此，我們要重視“學(xué)生自學(xué)”，讓學(xué)生的“自學(xué)”成為我們教學(xué)的一個(gè)基本前提。同時(shí)我們要改變學(xué)生的“知識(shí)觀念”，讓他們知道學(xué)習(xí)不是單純由老師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在老師的幫助下構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

2． 充分使用有效教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)，努力做課程資源的“開(kāi)發(fā)者”。以往的有效教學(xué)往往重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或者重視教師的講授；但無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的講授，其最終的效果都取決于課程資源。課程資源指“課程物質(zhì)資源”，也包括“課程人力資源”。在課程資源中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開(kāi)發(fā)與利用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)日常教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)做到既要承認(rèn)課本是資源的形式，又不要拘泥于課本，在英語(yǔ)教學(xué)中，只要它有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，我們教師都可以充分并積極地去利用和開(kāi)發(fā)此資源?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有“課程人力資源”意識(shí)的老師，既要接受“教師是重要的課程資源”，又要承認(rèn)“學(xué)生是重要的課程資源”，更要重視“在‘師生互動(dòng)中形成課程資源”。為了給學(xué)生提供足夠而有價(jià)值的課程資源，我們要努力成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。不可否認(rèn)，課程物質(zhì)資源固然重要，但課程人力資源也不可怠慢。教師能否成功地成為課程資源開(kāi)發(fā)者，我認(rèn)為取決于教師是否關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的反思。

二、處理好有效教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1． 有效“指導(dǎo)”。有效“指導(dǎo)”中的提問(wèn)方法多種多樣，但從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)就意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，它既包括有效“講授”，并及時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又包括有效“提問(wèn)”，并“傾聽(tīng)”學(xué)生。蘇格拉底的講授方式在教育界雖然充滿爭(zhēng)議，但其中還是有值得借鑒的地方。比如，蘇格拉底在講授過(guò)程中并不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。再如，他總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步去追問(wèn)，目的是要澄清學(xué)生的思考。英語(yǔ)教學(xué)中課堂的提問(wèn)不應(yīng)該只是單純地回答“yes”或“no”，也要避免“滿堂問(wèn)”，因?yàn)榻虒W(xué)氣氛活躍雖然是這種滿堂問(wèn)的課堂的特色，但學(xué)生掌握的情況并不見(jiàn)得有成效。

2． 有效備課應(yīng)該備好三種計(jì)劃：長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫做學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。它一般是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)，甚至一學(xué)年的課程教學(xué)，主要考慮英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間安排和相關(guān)內(nèi)容的安排。中期計(jì)劃也叫“單元計(jì)劃”，它包括如何將課程按內(nèi)容分部分進(jìn)行整合，而且每一部分都應(yīng)有一個(gè)明確的主題，“課時(shí)計(jì)劃”要更加詳盡、更加細(xì)節(jié)化。我們要精心設(shè)計(jì)每一堂課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)？是使用課本中的哪些內(nèi)容以及融入課外哪方面的英語(yǔ)資料？是以閱讀為主還是以口語(yǔ)聽(tīng)力為主？如何使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和發(fā)展，從而使我們每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有成效？在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，備好教法和學(xué)法指導(dǎo)也是有效備課的重要內(nèi)容，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，激勵(lì)學(xué)生的積極參與。

三、探索有效教學(xué)的新方向

目前，在有效教學(xué)的理論研究中出現(xiàn)了一些新方向，比如“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。我們都知道廣義上“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，包括“隱性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。俗話說(shuō)，只可意會(huì)，不可言傳。但知識(shí)有可言傳的部分，更有不可言傳的部分。對(duì)于不可言傳的部分，有效教學(xué)的方式只能引導(dǎo)學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相適應(yīng)的方法可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”。我們都贊成“授人以魚(yú)”免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的局限，因此，我們何不如來(lái)個(gè)“授人以漁”。我們大力倡導(dǎo)在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中把親自發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、研究的時(shí)間與空間還給學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是不可言傳的部分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地動(dòng)嘴，在說(shuō)的過(guò)程中去“心領(lǐng)神會(huì)”，可以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。而且在平時(shí)的教學(xué)中我們也要精心地去設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)學(xué)習(xí)，并嘗試研究性學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)在的有效教學(xué)有時(shí)更多的是關(guān)注學(xué)生而少了對(duì)教師的重視，這是我們教學(xué)中的一大缺陷和遺憾，那么老師們要怎么來(lái)彌補(bǔ)呢？我個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)該在教學(xué)中注重反思，讓反思教學(xué)為我們的有效教學(xué)提供相應(yīng)的補(bǔ)充。讓反思促進(jìn)教學(xué)，及時(shí)針對(duì)我們的“教育事件”進(jìn)行追溯總結(jié)，這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更有活力和生命力。（作者單位 山東青島市嶗山區(qū)第六中學(xué)）