鄭璐璐

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！睆娜说恼J(rèn)知和記憶軌跡看，清晨是記憶力最強(qiáng)的一段時(shí)間，充分把握好可以有效地提高學(xué)生的記憶力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握到最佳的記憶點(diǎn)。而學(xué)校在這方面也早有認(rèn)識(shí)，都開了“早讀”的課程，這符合學(xué)生認(rèn)知和記憶的規(guī)律，符合教學(xué)的要求。從早讀課的設(shè)立來看，本意是為了讓學(xué)生抓住記憶力強(qiáng)的黃金時(shí)段，提高記憶效果，也是為上午的學(xué)習(xí)做好“熱身”工作。如何將早讀課的功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生在寶貴的時(shí)間中獲得更大的收獲，是高中英語教師們要考慮的問題。

高中英語早讀課的現(xiàn)狀

一般來說，高中學(xué)生在清晨頭腦清醒、記憶力好、精力旺盛，是記憶的最佳時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語和英語語感及詞匯記憶的最佳時(shí)段。充分地利用早讀，可以幫助學(xué)生提高英語口語和識(shí)記能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)早讀課存在只有形式，沒有內(nèi)容的情況。早讀的時(shí)間沒有得到有效的利用。出現(xiàn)這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性，這是學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。但是長期以來，英語早讀的模式都是老師和學(xué)生玩“貓抓老鼠”的游戲。“學(xué)生讀，老師看；老師看，學(xué)生讀；老師走，學(xué)生?！边@是當(dāng)前高中英語早讀的真實(shí)現(xiàn)狀。從本質(zhì)上看，老師監(jiān)督學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生英語朗讀水平的提高，但從當(dāng)前的教學(xué)效果和學(xué)生的反映來看，在這種模式之下，學(xué)生英語早讀的作用和效果不佳。學(xué)生缺乏朗讀的欲望，沒有對早讀形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

2.早讀課形式單一。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是較為沉重的，除了英語還有其它課程。在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生不可避免會(huì)感到疲憊。而此時(shí)，如果在學(xué)習(xí)方式上沒有改變，總是日復(fù)一日，千篇一律，那難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。從當(dāng)前的高中英語早讀課程來看，絕大部分是學(xué)生對著課本在念，這嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行英語朗讀的興趣和效果。

改變英語早讀狀況的措施

充分利用好早讀的時(shí)間，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著積極的影響。高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對早讀課的安排和布置，從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對學(xué)生在早讀課中的表現(xiàn)，采取相應(yīng)的措施。

1.設(shè)置任務(wù)型早讀課。學(xué)生在早讀課上的“避實(shí)就虛”，其實(shí)是一種“不愿讀”的心理在作怪。那么教師在教學(xué)中如何改變這種狀況呢?設(shè)置任務(wù)型的早讀，是一種較好的解決方式。在這里的“任務(wù)”，并不等同于課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置，畢竟，早讀課還是以學(xué)生自主安排、自由學(xué)習(xí)為主，教師不宜給學(xué)生太重的任務(wù)和壓力。所以，在“任務(wù)”的設(shè)置上，教師可以突破傳統(tǒng)的早讀方式，采取小組閱讀的方式。如教師可以從鍛煉學(xué)生口語能力和英語詞匯識(shí)記能力的角度出發(fā)，找一篇字?jǐn)?shù)在1500字左右的英語小故事。然后把故事分成四個(gè)部分，讓四個(gè)小組的學(xué)生各自朗讀和背誦其中的一個(gè)部分，然后在課堂教學(xué)中，請每一組的學(xué)生背誦相應(yīng)的段落，組織一次故事接龍比賽，看哪個(gè)小組的背誦情況最差，然后在下次早讀課中，背誦更多的文段。通過這樣的方式，可以刺激學(xué)生朗讀，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以“任務(wù)”為導(dǎo)向，進(jìn)行早讀課的學(xué)習(xí)。

2.改變傳統(tǒng)的早讀方式。英語早讀課，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，是為了讓學(xué)生在朗讀中調(diào)整自己的英語朗讀方式，包括語速、語調(diào)、語感等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生對英語的掌握和運(yùn)用能力。因此，在早讀課的組織上，教師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生自己對著教材朗讀，或者自己找資料進(jìn)行朗讀的方式，開展早讀“對話”。在形式上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“英語角”的方式來組織早讀課。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，在一周三次英語早讀課中，組織一次早讀“英語角”，讓學(xué)進(jìn)行英語對話。對話的方式可以多種多樣。一是學(xué)生自行組織。讓班長或者英語科代表起帶頭作用，在教室中進(jìn)行英語對話交流，交流的話題可以是統(tǒng)一的，也可以是自由開放的，由對話者自行決定。在這一過程中，要設(shè)立一定的監(jiān)督機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都參與到對話交流中。二是教師參與的方式。教師可以準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生在早讀課上根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行對話。這樣，教師在早讀課中，不再是監(jiān)督者，而是參與者；不再是教師，而是對話者的身份。通過這樣的身份轉(zhuǎn)變，可以增加教師與學(xué)生的情感交流，可以對學(xué)生的英語對話交際起到一個(gè)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。

總而言之，教師只有在早讀課的設(shè)置和控制上進(jìn)行不斷的調(diào)整，指導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用早讀時(shí)間，才能使早讀課發(fā)揮應(yīng)有的作用。