趙 玲

（江蘇省豐縣民族中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

提問是化學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)、師生雙邊活動(dòng)、教學(xué)反饋的重要手段。有效的課堂提問是創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問，重要是把握提問的度。本文主要從最佳提問點(diǎn)、問題設(shè)置的尺度、問題設(shè)置的效度來分析有效提問的度。

一、選擇課堂教學(xué)的最佳提問點(diǎn)

在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們不可能把提問充滿整個(gè)課堂，所以設(shè)置最佳的提問點(diǎn)顯得尤為重要，是值得我們認(rèn)真研究的問題。

1.創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

［案例1］“乙醇的性質(zhì)”問題設(shè)計(jì)

在介紹乙醇的揮發(fā)性這一性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①有同學(xué)見過燒不壞的手帕嗎？（引起學(xué)生的好奇心）演示用乙醇浸透的手帕，取出后點(diǎn)燃一角，然后迅速揮動(dòng)手帕，待火焰熄滅后，手帕仍完好無損。②燃燒的條件是什么？③為什么手帕沒燃燒？④推測(cè)乙醇在這兒表現(xiàn)的性質(zhì)？

上述情景的設(shè)計(jì)，有效的引起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教師教學(xué)做好了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題突出教學(xué)的重點(diǎn)

教材的重點(diǎn)是教學(xué)重心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。所以課堂提問應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

［案例2］“原電池原理”問題設(shè)計(jì)

在演示過銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)成如下問題：①鋅片上發(fā)生的反應(yīng)？②銅片上發(fā)生的反應(yīng)？③電子的流動(dòng)方向如何？④電流的方向如何？⑤銅鋅原電池的正極，負(fù)極分別是誰？⑥溶液中離子的移動(dòng)方向？⑦從氧化還原角度分析正極、負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)類型？

設(shè)置的問題抓住了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由易到難，叩開學(xué)生思維的大門，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，從而輕松地突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)問題注重新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，因而教學(xué)不是從外部填入新知識(shí)，而是把學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)化。因此，設(shè)計(jì)問題應(yīng)注重新舊知識(shí)的鏈接。

［案例3］“金屬鈉的性質(zhì)”問題設(shè)計(jì)

教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可先讓學(xué)生寫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后選擇鈉的結(jié)構(gòu)示意圖為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問：鈉原子最外層只有一個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中容易得電子還是易失去電子？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生很容易地投入到鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)中來。

化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，而是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的知識(shí)體系，相互間有著內(nèi)在聯(lián)系。如果課堂教學(xué)不揭示這種聯(lián)系，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，教師要善于在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)設(shè)疑，以舊帶新，溫故知新。

二、控制好問題設(shè)置的尺度

有效的問題設(shè)置要有一定的尺度，這個(gè)尺度既要把握問題的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又要面向不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

1.把握教材的難度

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。因而，教師的提問應(yīng)在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

［案例4］“硝酸的性質(zhì)”問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)：先在試管中放少量的碳酸鈉粉末，然后，再加入銅片和稀硝酸。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯。由于和教材實(shí)驗(yàn)情景不同，教師設(shè)置問題：①要想現(xiàn)象明顯，關(guān)鍵在哪兒？（防止NO被氧化）②為什么要加Na2CO3？（產(chǎn)生CO2氣體）③為什么能排氣？（CO2密度大）

由于該實(shí)驗(yàn)與教材不同，所以學(xué)生感到很新穎好奇，熱情高漲，三個(gè)問題的設(shè)置由淺入深，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，課堂效果很好。

2.增加問題的廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答。所以化學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加問題的梯度或降低問題的難度來增加問題的廣度，讓絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，拓寬思維的空間。

［案例5］“電解質(zhì)溶液”問題設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過電解質(zhì)溶液后，先做課堂練習(xí)，然后設(shè)計(jì)如下問題：

①電解質(zhì)一定能導(dǎo)電嗎？②能導(dǎo)電的一定是電解質(zhì)嗎？③強(qiáng)電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定強(qiáng)？弱電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定弱嗎？

通過練習(xí)，再設(shè)置問題，本身就降低了問題的難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重問題設(shè)置的效度

包括教師提問在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，都是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以，提問不是走過場(chǎng)，更不能為提問而提問，應(yīng)注重效果。

1.照顧到每個(gè)學(xué)生

教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。課堂提出問題的難度要有梯度，按C、B、A三層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)知能目標(biāo)逐步展開，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

［案例 6］“CH4的分子結(jié)構(gòu)”問題設(shè)計(jì)

C類：①請(qǐng)寫出甲烷的分子式、結(jié)構(gòu)式、電子式？

②CH4的分子構(gòu)型與什么物質(zhì)的相同？

B類：如何證明CH4是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形結(jié)構(gòu)？

A類：①CH4為什么能形成4個(gè)C－H共價(jià)鍵？

②為什么它是非極性分子？

2.留有思考的空間

教師提問應(yīng)講究停頓，注意留白，否則，提問太多、太密、太滿，學(xué)生無所適從，相當(dāng)于沒有提問。有效果的提問，應(yīng)符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問題的考慮更加全面。

［案例7］“鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”問題設(shè)計(jì)

①鈉為什么浮在水面上？（停頓數(shù)秒）

②鈉為什么熔成光亮的小球？說明什么？（停頓數(shù)秒）

③該實(shí)驗(yàn)中聽到嘶嘶的響聲，小球四處游動(dòng)，為什么？（停頓數(shù)秒）

④反應(yīng)后的溶液，滴加酚酞為什么會(huì)變紅？（停頓數(shù)秒）

這樣造成的暫時(shí)性的語言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生的思維空間。

3.做出正確的評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)做出及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，不然，課堂提問會(huì)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生回答有誤時(shí)，切忌諷刺挖苦，否則會(huì)打擊其積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；學(xué)生答題正確，也不應(yīng)隨意奉送廉價(jià)表揚(yáng)，而應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考。

［案例 8］“乙醛的性質(zhì)”

教師先演示乙醛和新制的氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)象：產(chǎn)生磚紅色沉淀。

繼續(xù)加熱試管?，F(xiàn)象：產(chǎn)生黑色沉淀。

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)磚紅色沉淀是什么？ 是氧化亞銅（很好）同學(xué)們能否寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式？ 黑板板演點(diǎn)評(píng) 認(rèn)真聽講黑色沉淀可能是什么？ 思考后回答：可能是氧化銅它來自誰？ 思考后回答：來自氫氧化銅的分解很好，為什么還有氫氧化銅？ 乙醛的量不足導(dǎo)致氫氧化銅未能與乙醛反應(yīng)你們的推理很好，那么怎樣防止該異?，F(xiàn)象的產(chǎn)生？ 學(xué)生思考：增加乙醛的量這位同學(xué)回答的很正確，根據(jù)此現(xiàn)象，課后思考，如何鑒別：乙醛 乙酸 乙醇和甲酸乙酯略

通過教師的提示與鼓勵(lì)，學(xué)生不斷調(diào)整思維，讓自己獲得了理想的答案。教師及時(shí)的信息反饋，推動(dòng)學(xué)生積極的參與，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不斷實(shí)踐，不斷探索，精心有度設(shè)計(jì)問題，就會(huì)提高提問的水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，建立有序、高效的化學(xué)教學(xué)課堂。