黃燕妮

摘 要：為了讓孩子贏在起跑線上，進(jìn)雙語(yǔ)幼兒園，成為城市里年輕夫婦的首選。 城鄉(xiāng)地區(qū)許多幼兒園緊跟時(shí)代潮流，在幼兒園內(nèi)開辦特色班、雙語(yǔ)教學(xué)班，受教學(xué)條件和城鄉(xiāng)區(qū)域周邊環(huán)境特殊性等方面的限制，能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)的有效教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng) 環(huán)境 幼兒 雙語(yǔ)教學(xué)

幼兒期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較好時(shí)期，幼兒模仿能力強(qiáng)，如果創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，有符合雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就會(huì)形成一定的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。然而，許多城鄉(xiāng)幼兒園卻不考慮自身?xiàng)l件，以雙語(yǔ)教學(xué)為招牌，擴(kuò)大生源。我認(rèn)為,要理性地看待雙語(yǔ)教學(xué)，盲目效仿,最終的結(jié)果可能是不僅損害了幼兒的眼前利益,而且會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)定只有在幼兒期才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期

專家們認(rèn)為第一語(yǔ)言的習(xí)得存在著一個(gè)“臨界期”或“關(guān)鍵期”。但在第二語(yǔ)言習(xí)得或?qū)W習(xí)是否也存在“臨界期”的問(wèn)題上，出現(xiàn)分歧。Demado（1988）認(rèn)為，如果一個(gè)孩子會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言，那么，他也就具備了說(shuō)另一種語(yǔ)言的條件。Burstall(1978)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)方法相同，年齡相對(duì)大一些的孩子比年齡小一些的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度要快。Ekstrand（1982,cf. Nikolov,2000)對(duì)瑞典小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)研究，1 000名小學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)18周，采用聽說(shuō)教學(xué)法，對(duì)其中的335名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音模仿測(cè)試和聽力測(cè)試，然后將聽懂的內(nèi)容翻譯出來(lái)，結(jié)果測(cè)試成績(jī)隨年齡增加而提高。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)年齡因素并不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)，它涉及心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及人腦科學(xué)等其他因素，這些因素共同作用而影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體水平。隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力和接受能力等方面也在不斷提高，進(jìn)而有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能有立竿見影的效果，要通過(guò)不斷地積累，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能達(dá)到一定的水平，過(guò)高的期望是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本含義認(rèn)識(shí)不足

雙語(yǔ)教學(xué)是指在校內(nèi)同時(shí)使用母語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語(yǔ)言，最終能用主流語(yǔ)言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)。上世紀(jì)中期一些移民國(guó)家或多元文化國(guó)家為了使外來(lái)移民或難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，解決就業(yè)、教育上的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，采用兩種語(yǔ)言作為課堂媒介的辦法。目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)主要指漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言在各學(xué)科課堂教學(xué)中的使用，以此來(lái)提高孩子的英語(yǔ)能力，達(dá)到一種強(qiáng)化的作用。幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的概念模糊：有的認(rèn)為每個(gè)班有兩個(gè)老師，一個(gè)負(fù)責(zé)教漢語(yǔ)，另一個(gè)負(fù)責(zé)教外語(yǔ)；有的認(rèn)為就是同時(shí)使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，它應(yīng)滲透在課堂教學(xué)、校園文化、師生交往等全部教育活動(dòng)中；有的認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，讓他們能多接觸一些新鮮的事物。某些幼兒園對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的含義認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，只是迎合家長(zhǎng)需求，成為亂收費(fèi)的一種幌子。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)校師資缺乏

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且要懂得其它學(xué)科的知識(shí)。目前沒(méi)有專門的培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的高校，只有為數(shù)不多高校開設(shè)的專業(yè)，如“英漢雙語(yǔ)學(xué)前教育”專業(yè)能夠培養(yǎng)比較專業(yè)的學(xué)生，像“英語(yǔ)教育”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)應(yīng)用”等專業(yè)的學(xué)生，缺乏專門的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)單一，缺乏對(duì)幼兒的心理、生理及年齡特征方面的了解。城鄉(xiāng)地區(qū)的很多小學(xué)缺英語(yǔ)老師，為了解決開設(shè)英語(yǔ)課的難題，有的采取轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的辦法，培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師，在這種情況下，城鄉(xiāng)幼兒園不可能有這么多合格的英語(yǔ)老師，幼師畢業(yè)，高中畢業(yè)，甚至初中畢業(yè)生都當(dāng)作雙語(yǔ)教師來(lái)使用，教師素質(zhì)不高，英語(yǔ)教學(xué)能力有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（四）幼兒園缺乏成功的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的流行反映了某種社會(huì)需求，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視使雙語(yǔ)教學(xué)受到空前重視，大受歡迎。也正因?yàn)榇?，一些條件較好的幼兒園把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)推出，并試圖總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以推廣，但是迄今為止，絕大多數(shù)雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)都還在不斷的嘗試、探索、改正當(dāng)中，成功的雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)成功典范寥寥無(wú)幾。

（五）缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境較差。由于受地域的限制，城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境較差，即使幼兒掌握了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之就都忘記了，能夠用得上的最多為“Goodbye”“Hello”。開始時(shí)幼兒對(duì)英語(yǔ)感到好奇、好玩，英語(yǔ)課有游戲和比賽，活動(dòng)較多，能看動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少而簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的積極性高，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，課外環(huán)境又沒(méi)有讓他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，要長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)興趣是不可能的。

（六）缺乏充裕的時(shí)間

課時(shí)嚴(yán)重不足，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)特別是在起始階段要講得比較慢，時(shí)間不足，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。多數(shù)幼兒園除了開設(shè)基礎(chǔ)課程外，還有各式各樣興趣班，如，舞蹈班、圖畫班、學(xué)唱班、書法班、形體班等，這類興趣班花了孩子們相當(dāng)多的時(shí)間，這類興趣班又不可能要求教師用雙語(yǔ)教學(xué)，因此，能用雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少。幼兒的精力有限，加上家長(zhǎng)又不可能都能幫助幼兒課外復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)了的內(nèi)容容易忘，于是就出現(xiàn)看起來(lái)忙忙碌碌，結(jié)果卻毫無(wú)收獲的現(xiàn)象。

二、城鄉(xiāng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議

（一）加強(qiáng)幼兒園教師的素質(zhì)培養(yǎng)

雙語(yǔ)教師專業(yè)化。雙語(yǔ)教師除了擁有必須的英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該掌握幼兒教育的特殊性，要從生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)教起，引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣。要了解和掌握幼兒獨(dú)特的年齡層次和心理特點(diǎn)，滿足他們心理、生理的需要，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

幼兒教師英語(yǔ)化。幼兒教師和幼兒園的配班教師也要掌握相關(guān)的日常用語(yǔ)。如：禮貌用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、課間用語(yǔ)、入班離班用語(yǔ)、游戲用語(yǔ)、用餐用語(yǔ)、午休用語(yǔ)、戶外用語(yǔ)、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)、衛(wèi)生用語(yǔ)、時(shí)間日期氣候用語(yǔ)等。要把掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、提高雙語(yǔ)會(huì)話能力放在首要位置，適時(shí)地使用英語(yǔ)日常用語(yǔ)，幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)達(dá)到理想的效果。

相互交流。與有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園結(jié)成姐妹學(xué)校，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上示范課，傳授經(jīng)驗(yàn)。在條件的許可下讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，接受當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新理念，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇

任何急功近利，都會(huì)影響教學(xué)的效果和孩子們的興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的身心特點(diǎn)，其難度既符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，又略高于幼兒的年齡水平，有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難，孩子們由于學(xué)不會(huì)而不敢嘗試，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃厚了，就會(huì)造成越不敢嘗試越?jīng)]有興趣就越學(xué)不好的惡性循環(huán)，那么幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行了。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.讓興趣敲開幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的大門

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知好奇心。如教Parts of My Body，知識(shí)點(diǎn)是身體部位：eyes,ears,mouth,nose,hands, foot,arms等。教師在教讀單詞前，采用嵌板教具，把嵌板上身體部位分別取下來(lái)，問(wèn)：Tony 身上的什么不見了？讓幼兒尋找并找到道具鑲嵌上所缺少的部位，鼓勵(lì)幼兒與老師一起說(shuō)出這些部位的英語(yǔ)名稱。這種順應(yīng)了孩子們的好奇心，自然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)這些部位的英語(yǔ)名稱。又如講故事：Tony找媽媽。老師就對(duì)孩子們說(shuō)：“有一天Tony和爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園玩，走著走著，突然找不到爸爸媽媽了，于是，Tony就大聲地喊：“Mommy!Daddy!”老師鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出“Mommy!Daddy!”，老師說(shuō)：“讓我們一起來(lái)幫Tony喊爸爸媽媽好嗎？”孩子們跟著老師一起大聲喊：“Mommy!Daddy! Mommy!Daddy!”老師悄悄地從背后拿出“Mommy，Daddy”的圖片，說(shuō)：“看，Tony的爸爸媽媽聽到喊聲出來(lái)了，Tony高興地對(duì)他的媽媽爸爸說(shuō)：‘Hello!Mommy! I love you !對(duì)他的爸爸：‘Hello!Daddy! I love you.”老師帶領(lǐng)孩子們大聲說(shuō)：“ Hello!Mommy! I love you ! Hello!Daddy! I love you.”這樣的英語(yǔ)教學(xué)適合孩子們的年齡特點(diǎn)和心理特征，孩子們感到親切自然，能夠吸引注意力，感到其樂(lè)無(wú)窮，期待下一次課快些到來(lái)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，是一種難以名狀，但實(shí)實(shí)在在存在著自然表達(dá)的潛意識(shí)，它使人們用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)要表達(dá)的意思可以脫口而出。看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，這實(shí)際上就是英語(yǔ)語(yǔ)感在起作用。英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)運(yùn)用起著很重要的作用，正如唱好歌要有良好的樂(lè)感一樣，讓人聽起來(lái)流暢自然優(yōu)美?？梢酝ㄟ^(guò)歌謠唱誦、手指游戲、有聲VCD動(dòng)畫等培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，讓孩子從中感悟到英語(yǔ)的語(yǔ)音、英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和感情色彩、英語(yǔ)的韻律與節(jié)奏，達(dá)到啟蒙英語(yǔ)語(yǔ)感的目的。

3.教與學(xué)的雙邊活動(dòng)是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒是在活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，在幼兒雙語(yǔ)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)聽、看、說(shuō)、演等多種感官的參與，讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。如：在學(xué)“butterfly”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以舉起蝴蝶小模型，當(dāng)確定學(xué)生注意力已經(jīng)集中在小蝴蝶上的時(shí)候，就拿著小蝴蝶不時(shí)地“飛”到不同的孩子身上，當(dāng)“飛”到某個(gè)孩子身上某個(gè)部位，如鼻子上、小手上、頭頂上等的時(shí)候，就小聲說(shuō)“butterfly”的英語(yǔ)單詞，聲音的大小只能讓那位小朋友聽到，而且提示那位孩子跟著說(shuō)，其他孩子們會(huì)感到好奇，就會(huì)睜大眼睛看，豎起耳朵聽。老師領(lǐng)著那位小朋友學(xué)著老師剛才的樣子做示范，孩子們很快明白老師的意圖，爭(zhēng)先恐后要求參與活動(dòng)，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子們參與這個(gè)有趣的活動(dòng)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)得到了充分的體現(xiàn)。

4.幼兒園的日常生活是滲透英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

一日活動(dòng)是幼兒在幼兒部生活的全部，在課堂雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在一日活動(dòng)提供幼兒更多的雙語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如,早上迎接孩子時(shí)，老師可以說(shuō)：“Hello!/Nice to see you ! /Say“Good-bye”to your...”等。在走進(jìn)教室時(shí)，老師可以說(shuō)：“You look pretty today!/Please come in !/Take off you schoolbag,please.”等。在就餐時(shí)，老師可以說(shuō)：“Its time for breakfast lunch.../ Please sit by the table.”等。在活動(dòng)中，老師可以說(shuō)：“Watch your steps.Be nice to the toys./You need to sit down./By turns.One by one.”等。鼓勵(lì)的時(shí)候說(shuō)：“Great!/Excellent!/Good job./Super Star!/What a surprise!”等。午睡前可以說(shuō)：“Please go pee-pee first./Close your eyes./Please lie down./Please cover yourself up.”等。交談中，可以說(shuō)：“Your skirt is beautiful./I like yellow.What about you?/ Who can help me?”等。通過(guò)日常生活滲透，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境，使幼兒園的日常生活成為通向雙語(yǔ)教學(xué)的途徑。

5.多維重現(xiàn)是幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法

沒(méi)有任何一個(gè)人能做到過(guò)目不忘，不可能接觸一次就能永遠(yuǎn)記得。要根據(jù)孩子的年齡和心理特征，在不同的視角上，用多種靈活多變的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有趣重復(fù)的教學(xué)。用音樂(lè)、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)引出知識(shí)點(diǎn)，講故事展示知識(shí)點(diǎn)，聽磁帶明確知識(shí)點(diǎn)，做游戲練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，唱歌曲記住知識(shí)點(diǎn)，做手工強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，等等，使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在孩子的多種智力活動(dòng)中多維重現(xiàn)，相互融合，這樣孩子不僅能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)和深刻的記憶，同時(shí)各種能力也能得到培養(yǎng)和鍛煉。

（四）家園共育是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的途徑

教師要保持與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)意見的交流、相互討論，找出輔導(dǎo)孩子的最佳方法。第一，開展互動(dòng)的家園活動(dòng)。如，寫一小卡片請(qǐng)小朋友帶回去給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)知道老師教學(xué)的方式方法和要求。附上問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)也能表達(dá)看法。每周一份家園聯(lián)系表也是教師和家長(zhǎng)溝通的橋梁，家園聯(lián)系表列出每周的活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、親子游戲、家長(zhǎng)建議及意見等。此外，電話聯(lián)系、開家長(zhǎng)會(huì)等也是不錯(cuò)的辦法。第二，教學(xué)參觀日。家長(zhǎng)親身體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)的情境，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)方法，增加家長(zhǎng)與孩子的親子互動(dòng)，能得到孩子學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，并思考親子教育方案。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

幼兒的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，應(yīng)讓幼兒置身于雙語(yǔ)環(huán)境中。教室的門上，可以用可愛(ài)的字體寫上一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子，涂上美麗的顏色，如：“Welcome here!/Nice to see you !/Come in ./Speak English.”等。教室里，張貼一些動(dòng)物、水果、物體、字母掛圖等精美的圖片，不僅配有英語(yǔ)單詞，還有漢字?？ㄆ部梢杂衫蠋熞龑?dǎo)幼兒親手繪制。設(shè)置“幼兒雙語(yǔ)活動(dòng)區(qū)”，里面提供適合幼兒進(jìn)行探索、操作活動(dòng)的材料、學(xué)過(guò)的單詞、小字母卡片、頭飾、雙語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖等，幼兒可以在活動(dòng)區(qū)里玩配對(duì)、找朋友、自由學(xué)、自由練、表演故事、看書閱讀、講故事等游戲?？傊?，利用一切可利用的條件，讓幼兒所到、所看之處都充滿濃郁的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而起到潛移默化的作用。

(六)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)

正確的評(píng)價(jià)方式有利于教師了解學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Α２荒苡梦覀兎浅Ｊ煜さ耐ㄟ^(guò)測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要有一定的原則：1.目標(biāo)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，要有適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤容忍原則，不斷讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的興趣和自信心。3.全面的評(píng)價(jià)。從多元智能的角度，評(píng)價(jià)孩子們應(yīng)用英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫個(gè)方面的綜合能力評(píng)價(jià)。4.縱向的評(píng)價(jià)。以幼兒為主體的縱向評(píng)價(jià)，肯定孩子自身的進(jìn)步，而不是孩子與孩子之間的橫向?qū)Ρ取?.定性的評(píng)價(jià)。注重參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤的評(píng)價(jià)，給家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子們的學(xué)習(xí)信息，有利于學(xué)校和家庭的相互配合。

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