李云碧

摘 要： 啟發(fā)式教學法是教師根據(jù)教學要求和學生的實際情況，運用各種教學原則，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生全面地思考問題，拓展學生的思路，激發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題，使學生既能在解決問題中理解知識，又能提高自主學習的能力，從而促進學生全面發(fā)展的一種教學思想。本文主要討論啟發(fā)式教學的特點、相關(guān)問題、應用方法及其對學生教育的促進效應。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學 特點 相關(guān)問題 應用方法 促進效應

孔子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！泵献拥摹秾W記》中有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨梢妴l(fā)式教育的思想在我國的教育史上源遠流長，由來已久。經(jīng)過無數(shù)代的教育大家的繼承和發(fā)揚，發(fā)展到今天，啟發(fā)式教學思想在教學實踐中得到了廣泛的認可和應用。啟發(fā)式教學思想的原則是教師要根據(jù)教學目標，從學生各方面實際出發(fā)，采用各種啟發(fā)式的方法，引導學生積極思維，使他們主動地去獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋２扇l(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學取得最優(yōu)化的效果。

一、啟發(fā)式教學的特點

啟發(fā)式教學的特點總結(jié)為一句話來說就是在教學中學生是學習的主體，教師起主導作用，通過教師的引導使學生主動攝取知識。具體如下：

1.從實際出發(fā)。啟發(fā)式教學的設(shè)計和實施都是從實際出發(fā)選取出來的適合于學生的需求、水平和特點的。

2.確立學生的主體性。在啟發(fā)式教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。

3.師生良好的互動性。啟發(fā)式教學加強了師生雙方的情感交流，營造了和諧的課堂教學氣氛。

4.教育上的可持續(xù)發(fā)展性。啟發(fā)式教學注重對學生學習方法的指導和自主學習能力的培養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展大有裨益。

二、啟發(fā)式教學的相關(guān)問題

由于各地區(qū)發(fā)展不同和教師本身的原因，在啟發(fā)式教學過程中出現(xiàn)了不少問題，下面著重分析其中幾個對啟發(fā)式教學比較常見的認識誤區(qū)。

第一個，也是最常見的一個，就是對啟發(fā)式教學的理解片面化。首先，啟發(fā)式教學不是一種教學方法，而是一種思想，一種原則，它是可以通過多種方法來實現(xiàn)的。其次，啟發(fā)式教學要求的互動不是簡單地要求課堂熱鬧學生情緒高昂，其內(nèi)涵在于有效地引導學生思維的發(fā)展，因此教師在活躍課堂氛圍的同時一定要啟發(fā)學生積極地去思考去發(fā)散思維。

第二個，忽視傳統(tǒng)講授方法。啟發(fā)式教學法和傳統(tǒng)的講授是相輔相成、互相促進的，前者是方法，后者是基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學要運用于傳統(tǒng)的講授之中，而不是離開傳統(tǒng)的講授。啟發(fā)式教學必須與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。

第三個，完全否定注入式教學?！皢l(fā)式”與“注入式”并非完全對立、相互否定的兩種教學思想，二者是可以相互融合、彼此協(xié)調(diào)的。我們追求的是“注入中帶有啟發(fā)”，而啟發(fā)式教學偶爾也需要借助于注入式教學來實現(xiàn)。我們需要反對的是教學中一味地“注入”，忽視對學生的“啟發(fā)”。所以凡事都不可以矯枉過正，我們不能完全否定注入式教學的作用。

三、啟發(fā)式教學的應用方法

啟發(fā)式的應用方法有很多，這里我們就如何正確有效地應用啟發(fā)式教學作討論。

1.合理利用教材進行啟發(fā)。我從事的是小學語文教育，教材中有的課文可以借用文章情感來進行啟發(fā)，有的可以借用故事懸念來進行啟發(fā)，有的可以借用課文的趣味性來進行啟發(fā)，不一而同。例如，在《珍珠鳥》這篇課文教學中，先讓學生查詢資料了解關(guān)于珍珠鳥的背景知識，讓學生知道珍珠鳥是一種紅嘴紅腳，長著灰藍色的羽毛，活潑伶俐但不易與人接近的鳥。然而課文中的這只珍珠鳥卻與作者建立了相親相依、相互信任的真摯情意，老師可從文章的真情實感進行啟發(fā)引導，讓學生明白正是因為有了對小鳥的發(fā)自內(nèi)心的呵護與關(guān)心，人類才能跟小鳥成為彼此信任的朋友，才有了鳥兒熟睡作者肩頭那溫馨感人的一幕。繼而推廣到無論是人與鳥，還是人與人之間，真誠的信賴都是必不可少的。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2.合理利用對比手法進行啟發(fā)。在教學過程中，教師應該合理運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟發(fā)學生思維，既能在對比分析中加深理解，又能在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

3.合理設(shè)計引言進行啟發(fā)。好的引言具有很好的導入作用，可以激發(fā)學生興趣，使其思維活躍起來。設(shè)計引言的時候可以利用當下的熱點、難點問題或平時常見的廣告詞等學生熟知的內(nèi)容，這樣可以有效地引起學生的注意，使他們參與到課堂討論中來。

4.合理設(shè)計疑問進行啟發(fā)。在教學過程中，教師一定要盡力促使學生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)他們在生疑、置疑、釋疑的循環(huán)往復中探索求知。疑問能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

5.合理使用多媒體進行啟發(fā)。隨著科技進步與經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在學校硬件上大多配有多媒體教學設(shè)備。借用多媒體教學手段，可以通過PPT、動畫、視頻等現(xiàn)代化教學方法化抽象為具體，化復雜為簡單，圖文并茂、形聲結(jié)合地對學生進行啟發(fā)式教學，效果顯著。

6.最后一點，也是最為傳統(tǒng)最為基礎(chǔ)的一點，那就是教師一定要認真?zhèn)湔n。啟發(fā)式教學需要授課教師有淵博的知識和豐富的教學經(jīng)驗。只有把教學內(nèi)容吃透，教師才能在課堂上從容不迫地進行恰當?shù)谋扔?、正確的類推、深入淺出的講解和設(shè)疑、合乎邏輯的引導及對學生所提問題作正確的回答，所以教師必須認真?zhèn)浜谜n。

四、啟發(fā)式教學對學生的促進效應

啟發(fā)式教學特性決定了在其教學過程中學生的主體地位，因此，啟發(fā)式教學所培養(yǎng)出的學生通常具有更強的獨立思考能力。在啟發(fā)式教學過程中，帶有趣味性的引言有利于提高學生的學習積極性，其開放性的課堂環(huán)境可以啟發(fā)學生全面地思考問題。教師具有針對性的啟發(fā)式設(shè)疑將會極大地拓展學生的思路，同時在探索問題答案的過程中激發(fā)學生強烈的求知欲，所以說，啟發(fā)式教學對于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維具有極大的促進作用。

總而言之，啟發(fā)式教學的優(yōu)越性和顯著的教學效果是近年來所有教育工作者有目共睹的。在啟發(fā)式教學民主平等的教學氛圍下，學生在課堂上是主動、自信、向上的，思想是自由、開放、活躍的，師生交流是互動、平等、深入的，這樣的教學過程才是真正的素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

五、小結(jié)

啟發(fā)式教學對古今教育思想的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，它貫穿于現(xiàn)代與當代教育學思想的始末。教師在教學過程中正確地運用啟發(fā)式教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學習興趣，而且可以通過對解決問題的方法的探索與研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。