王曉菊 黎小華

摘 要： 三峽庫區(qū)高校大學生大部分來自農(nóng)村，從小接受傳統(tǒng)的教育，很少涉及職業(yè)規(guī)劃的教育。同時，大學教育中引進的規(guī)劃教育是西方理論體系，適合本土化的教育很少，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育是非常有必要的。

關鍵詞： 三峽庫區(qū) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 本土化教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在西方經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，形成了非常成熟理論與實踐體系。我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，很多人對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位，職業(yè)生涯規(guī)劃理念并不被普通老百姓認知。三峽庫區(qū)高校也是近幾年才開設職業(yè)規(guī)劃教育課程，許多任課老師在任教時，都是直接引用西方教育方法和理論資料，并沒有結合三峽庫區(qū)特有的文化背景和大學生的性格、興趣和價值觀等特點，也沒有考慮地區(qū)性和個體文化性差異，在進行職業(yè)指導時易發(fā)生方向性錯誤，這些客觀問題都需要我們及時解決。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生對自我興趣、性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀進行探索，結合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，設計生涯發(fā)展目標，確定生涯發(fā)展路線，并圍繞目標積極提升職業(yè)素質和專業(yè)技能，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，為畢業(yè)后順利進入職場做好充分準備［１］。其實質和核心是大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我價值的實現(xiàn)。大學生涯既需要有長遠的方向性規(guī)劃，又需要有階段性的具體打算；針對不同年級的任務和特點有側重地規(guī)劃；學生在學習的不同階段，針對學業(yè)能力及職業(yè)生涯發(fā)展階段的特征進行規(guī)劃；為畢業(yè)后的就業(yè)或繼續(xù)求學打好基礎。

二、三峽庫區(qū)高校大學生本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.職業(yè)生涯輔導人才缺乏。

職業(yè)生涯規(guī)劃師必須具備教育學、心理學、社會學、管理學、測量學、考試學等方面的知識，還必須對不同學科、行業(yè)、領域有較多的了解。諸如求職應聘技巧、人際交往禮儀、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)咨詢的理論與實踐等方面的內容。這些理論知識和實踐經(jīng)驗都是每一個就職業(yè)指導人員，特別是就業(yè)指導老師應該具備的。但是據(jù)了解，目前在我區(qū)還沒有開設“職業(yè)規(guī)劃指導”專業(yè)，規(guī)劃指導教師有學文科的，也有學理工的；有從事基礎課、專業(yè)課教學的，也有教育行政管理人員等。職業(yè)規(guī)劃指導人員普遍缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的業(yè)務學習，專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，難以適應日益發(fā)展的系統(tǒng)化指導工作的需要。而規(guī)劃指導機構不健全，對職業(yè)規(guī)劃指導的認識不到位。部分職業(yè)規(guī)劃指導人員終日被畢業(yè)生的具體事務所纏，根本沒有精力對職業(yè)生涯規(guī)劃模式和方法進行探索和改進，也難以對大學生開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，更不可能為學生提供職業(yè)規(guī)劃方面的個性化服務。

2.大學生選課還存在著限制性的困境。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，一些學校的教師和學生對選修課不夠重視，教師備課不充分，學生學選修課不認真，最終導致選修課質量不高，學生也沒學到該學的東西。實施選課關鍵是開出高水平、較大數(shù)量的選修課，這需要有較高質量的師資隊伍作后盾。但從目前情況來看，部分學校的教師數(shù)量和質量均欠佳，達不到推行選課制度的要求。選修課數(shù)量的限制影響了學生選課的自主性，影響了學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。在此種狀況下，學生即使明確了自己的職業(yè)方向，也無條件為確定的職業(yè)方向去做個性化的準備。

3.三峽庫區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育方法存在缺陷。

職業(yè)規(guī)劃理論適用的前提是成熟的市場經(jīng)濟，有發(fā)育比較完善的市場體系，有各地區(qū)相對平衡的經(jīng)濟發(fā)展狀況，有完善的社會保障體系。個人的職業(yè)自我屬性是擇業(yè)最重要的影響因素，只要個人能夠勝任職位的要求，與自己的價值觀和社會規(guī)范相符，該職業(yè)的就業(yè)前景廣泛，這種職業(yè)選擇就是合理的［2］。但是，庫區(qū)的情況則不一樣，除了本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不成熟，和上述幾方面的情況外，所選擇的職業(yè)在哪種類型的組織、在何種地區(qū)都有顯著的差別。因此，庫區(qū)大學生選擇職業(yè)除了考慮職業(yè)自我屬性、職業(yè)類型外，還存在考慮職業(yè)社會生態(tài)環(huán)境的差異，即家庭、單位、地區(qū)差異等因素對大學生職業(yè)選擇的影響。庫區(qū)的職業(yè)生涯規(guī)劃的內容至今還停留在“如何應對工作面試”、“就業(yè)心理準備”、“如何撰寫求職信”等應對技巧的指導上，而對于學生如何樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的能力，完善職業(yè)所需要的各種素質，根據(jù)自身的目標調整發(fā)展過程中的偏差、應對各種職業(yè)變動等方面都涉及較少，因此將就業(yè)指導等同于生涯規(guī)劃，導致職業(yè)意識和生涯規(guī)劃的欠缺是限制學生自身發(fā)展、就業(yè)率日益下降的主要因素之一。

三、三峽庫區(qū)高校對大學生進行職業(yè)生涯本土化教育方法的探索

要避免過度依賴西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論和操作技術，構建本土化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，改變三峽庫區(qū)大學生職業(yè)生涯觀和就業(yè)態(tài)度，改變三峽庫區(qū)大學生職業(yè)生涯教育尷尬的狀態(tài)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合我區(qū)的教育實際和區(qū)域學生的成長需求。在探索本土化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應該穩(wěn)步推進，注重思想引導，確定階段性實際行動，通過實證來檢驗理論，防止矯枉過正的教育現(xiàn)象。

1.本土化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論探索。

針對課堂教學中職業(yè)生涯規(guī)劃偏重西方理論而缺乏本土化特色的問題，擬采用結合思想政治教育內容和我區(qū)傳統(tǒng)文化內容進行理論創(chuàng)新，堅持我國特色社會主義培養(yǎng)人才的方向，強化國家性質屬性，融入中國文化元素。高校的任務是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，高校在人才培養(yǎng)中不能搞自由主義，更不能僅僅以個人價值觀來指導生涯發(fā)展，而是必須培養(yǎng)“有遠大共產(chǎn)主義理想”的人才，保障社會主義人才的階級性，防止人才“西化”，堅守社會主義事業(yè)，促進社會主義事業(yè)的長遠發(fā)展。思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃二者不能割裂，必須有機地結合起來。中國悠久燦爛的傳統(tǒng)文化形成了中國人獨有的做人處事態(tài)度與方式，形成了獨有的價值觀和使命感，無數(shù)仁人志士修身立志、赤膽忠魂、舍身取其、殺身成仁報效國家［5］。這種傳統(tǒng)文化在今天的市場經(jīng)濟建設和全球化的浪潮中仍然顯示著巨大作用，作為引導大學生成長成才的職業(yè)生涯規(guī)劃應該汲取傳統(tǒng)文化精髓，強調人才的修德與立志的重要性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導思想必須結合思想政治教育與中國傳統(tǒng)文化，突破西方職業(yè)生涯規(guī)劃偏重技術的不足，融入我國本土化元素，形成適合我區(qū)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育思想理論。

2.以社會需求為導向，以社會專業(yè)人才勝任力模塊為根據(jù)，構建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃強調內外職業(yè)環(huán)境的統(tǒng)一，外職業(yè)環(huán)境主要是指社會的用人環(huán)境、用人需求、人才成長通道等要素。我區(qū)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時必須防止“為生涯規(guī)劃而規(guī)劃”的思維模式，應該把外職業(yè)環(huán)境所需的人才勝任力模型（態(tài)度、品質、專業(yè)技能、專業(yè)能力與素養(yǎng)）納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容體系，實現(xiàn)學生大學生涯發(fā)展與職場生涯發(fā)展無縫對接［6］。

3.本土化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟及內容［7］。

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學職業(yè)成長的藍圖，是指導和監(jiān)督自我成長的有力保證。具體步驟和內容如下:

第一步認識自己。要求學生通過主觀和客觀評價，全面了解自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)技能和特長。

第二步認識環(huán)境。包括認識大學、認識專業(yè)、認識職業(yè)、認識資源（家庭、同學、老師、職場朋友關系等），以及認識企業(yè)組織等。人的生存與發(fā)展都與環(huán)境密切相關，只有清楚地認識環(huán)境，才能更好地調試自己，以便快速地適應環(huán)境，抓住人生發(fā)展的機遇。

第三步確定目標。目標是行動的指南，也是激勵人不斷前進的動力。目標必須詳細、具體，并且具有可執(zhí)行性。目標分為短期、中期和長期。短期目標為1年，中期目標為5年左右，長期目標為10年及以上。大學生在確定目標時應著重考慮短期和中期目標。

第四步行動計劃。根據(jù)學校教育進程和課內外安排，結合自身的實際情況，圍繞目標，制訂詳細的計劃，落實目標的實現(xiàn)路徑。

第五步自我監(jiān)控。定期檢查自我規(guī)劃的進展情況，查找問題，分析原因，根據(jù)現(xiàn)實條件，對目標和行動計劃進行調整，確保目標與環(huán)境、目標與自我資源及技能相匹配。

綜上所述，三峽庫區(qū)高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項重要的、復雜的、持續(xù)的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生處于特殊發(fā)展階段，是進行職業(yè)生涯規(guī)劃探索發(fā)展時期，只有進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，才能推進在校學業(yè)的發(fā)展，才能在未來職業(yè)發(fā)展中少走彎路，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海教育出版社，2000，1.

［3］劉勇.大學生生涯輔導本土化研究［J］.中國大學生就業(yè)研究，2008:09.

［4］蔣建榮，磨啟生.大學生生涯輔導導論［M］.天津:南開大學出版社，2005，（11）.

［5］件林軍.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究》碩士論文.南京理工大學，2005.6.