遲秀湘

摘 要： 文章主要針對目前大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，分析其原因是閱讀教學(xué)中忽略了對認(rèn)知主體的分析，使學(xué)生不能合理使用元認(rèn)知策略。文章以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，提出在教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體方法。通過在課堂上所采取的具體的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法，目的是使學(xué)生掌握元認(rèn)知策略并最終達(dá)到熟練使用，從而提高英語閱讀能力。通過問卷調(diào)查和座談，學(xué)生普遍認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練對提高閱讀能力非常有益。因此，文章建議元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)該長期應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠熟練使用這些閱讀策略，最終真正促進(jìn)英語閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 元認(rèn)知策略 訓(xùn)練

一、引言

英語閱讀教學(xué)一直是第二語言教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是在大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然積累了相當(dāng)?shù)脑~匯量，并且有不錯的語法功底，但閱讀仍然存在很多問題。例如，抓不住文章的主題、脈絡(luò)，理解偏離中心；信息捕捉不準(zhǔn)確，做題憑感覺，缺乏依據(jù)；對推理判斷題把握不準(zhǔn)。究其原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重對認(rèn)知對象，也就是文章本身的分析，忽視了對認(rèn)知主體學(xué)習(xí)者的分析。根據(jù)元認(rèn)知理論，閱讀過程不僅是一個對所讀材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是一個對認(rèn)知主體和閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)控調(diào)節(jié)、評價(jià)反饋的元認(rèn)知過程［１］。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

二、元認(rèn)知理論框架

Flavell(1979)首次提出了元認(rèn)知理論。他認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動的知識與能力［2］。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識?元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控?元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體對于自己和各種認(rèn)知任務(wù)、目標(biāo)、行動和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)所儲存的世界知識，包括：主體知識、任務(wù)知識和策略知識。主體知識指學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識。任務(wù)知識，即學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識。策略知識，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們在從事認(rèn)知活動時所經(jīng)歷的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控則是指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動為對象，進(jìn)行的一系列積極自覺的監(jiān)測?控制和調(diào)節(jié)活動。包括：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。計(jì)劃指在閱讀前對閱讀活動進(jìn)行計(jì)劃、安排、準(zhǔn)備。監(jiān)控是在學(xué)習(xí)活動中努力控制自己去排除干擾，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。評價(jià)是對閱讀狀況及效果進(jìn)行反饋檢查，以適時采取補(bǔ)救措施，以便提高以后的學(xué)習(xí)效率［3］。

元認(rèn)知概念的引入給英語閱讀理解提供了更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高效的閱讀不僅包括解碼、理解和使用閱讀策略，而且包括運(yùn)用策略的知識和控制自己行為的能力。許多實(shí)證研究也證實(shí)了優(yōu)秀的閱讀者和較差的閱讀者之間的差距所在就是他們使用元認(rèn)知策略的靈活程度。差的讀者不常使用略讀、跳讀、重讀、整合信息、事先計(jì)劃、做筆記、合理推測等，往往只把閱讀作為一種譯碼的過程而非一個獲得意義的過程。因此，在閱讀教學(xué)中納入元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技能，對于提高閱讀能力非常重要。

三、元認(rèn)知策略訓(xùn)練

1?郾閱讀前的計(jì)劃準(zhǔn)備

閱讀活動開始前，教師應(yīng)首先提出閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制定閱讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定閱讀進(jìn)程、瀏覽學(xué)習(xí)材料、把握閱讀重點(diǎn)、合理分配時間及選擇相應(yīng)的閱讀策略?？梢圆捎糜懻摗柎鸬刃问?，事先準(zhǔn)備好一些問題，讓學(xué)生提出自己的見解，了解學(xué)生對文中信息的態(tài)度并預(yù)測文中將會發(fā)生的事件，使學(xué)生對隨后的閱讀產(chǎn)生一定的興趣和動力。例如，在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第一單元“Secrets of a Students”之前可以提出此類問題：After reading the title of the text，what do you think this passage will mainly talk about？What are your secrets of studying？等。

2?郾引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控

監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，是學(xué)生在閱讀中對自己的思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為保證閱讀計(jì)劃的順利進(jìn)行，閱讀過程中學(xué)生必須始終處于有意識的監(jiān)控狀態(tài)。教師可以通過“思維暴露法”，以課文為例，向?qū)W生展現(xiàn)自己的閱讀思維過程，清晰教授如何使用元認(rèn)知閱讀策略。

1）對文章內(nèi)容進(jìn)行自我提問，邊閱讀邊思考，尋找問題的答案。以本課為例，當(dāng)讀到標(biāo)題“Secrets of a Students”時，給自己提出問題，如“What are the secrets of top students?”，然后進(jìn)行閱讀，尋找答案。然后引導(dǎo)學(xué)生對每個方面進(jìn)行進(jìn)一步提問，如“How to concentrate? Why is learning how to read very important?”等。通過自我提問，學(xué)生在不斷地進(jìn)行積極的思考，增加了閱讀興趣，提高了閱讀效率和理解能力。

2)有意識尋找中心句和關(guān)鍵詞，了解篇章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生首先瀏覽全文，了解文章結(jié)構(gòu)。以該課外為例，文章首先以優(yōu)等生Alex為例引出文章主題：優(yōu)等生之所以成為優(yōu)等生有一些秘訣。然后逐一列出每一個秘訣，最后得出結(jié)論：每個學(xué)生都可以掌握這些秘訣并成為優(yōu)等生。了解文章結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生閱讀前三段，尋找中心句和關(guān)鍵詞語。中心句為“The students at the top of the class get there by mastering a few basic techniques that others can easily learn.”關(guān)鍵詞語“a few basic techniques”。然后，由關(guān)鍵詞語為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行延伸閱讀，在下文中尋找具體的“techniques”。由于各項(xiàng)獨(dú)立成段，又有數(shù)字作為各項(xiàng)序號，所以學(xué)生很快就找到了八個“techniques”。

3)在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)某些地方無法理解時，調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。如放慢閱讀速度，對句子進(jìn)行語法分析，或重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準(zhǔn)確，或繼續(xù)讀下去，以期在后面的內(nèi)容里得到有用的線索和信息。例如，當(dāng)讀到“Knowing how to make the most of one?蒺s abilities counts for much more.”這句話時，學(xué)生一時無法理解“make the most of one?蒺s abilities”含義。這時候可以繼續(xù)往下讀，在后面的內(nèi)容里可以得到有用的信息：“master a few basic techniques”。又如，當(dāng)讀到“Once the books are open，phone calls go unanswered，TV unwatched and newspapers unread.”這句話時，學(xué)生無法理解句中的“go”的意思，這時就要進(jìn)行語法分析，了解“go”在本句中的特殊用法：這里的“go”用作連系動詞時，表示主語處于某種狀態(tài)。通過語法分析，解除了學(xué)生在句子理解中的疑惑，使閱讀繼續(xù)進(jìn)行。

3?郾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的評價(jià)

評價(jià)是對閱讀材料的特點(diǎn)及個人的理解能力作出分析。在此基礎(chǔ)上可以改善閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。在閱讀練習(xí)后，讓一些閱讀效率較高的學(xué)生具體描述自己的閱讀過程及使用的策略方法，促使其他同學(xué)注意他的認(rèn)知過程。然后，引導(dǎo)大家評價(jià)這位同學(xué)使用的策略和技巧，對于有效可行的策略可推廣大家嘗試。主要圍繞以下問題：為什么要學(xué)會使用這個策略；如何使用這個策略；在什么時候、什么情況下學(xué)習(xí)這個策略，以及如何評價(jià)這一策略的使用情況和使用效果等。另外，讓幾個閱讀效率較低的學(xué)生描述了他們的閱讀過程，圍繞如下問題：我是否達(dá)到了原定的閱讀目標(biāo)？我采用了哪些閱讀策略？哪些是有效的，哪些是無效的？其他同學(xué)有哪些好的閱讀策略值得我借鑒？通過不斷評估可以使學(xué)生了解自身所取得的進(jìn)步和存在的不足，獲得更大的學(xué)習(xí)動力。

四、學(xué)生反饋

為了更好地了解閱讀課的教學(xué)效果，對班級60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時又以座談的形式與學(xué)生們進(jìn)行深入的交流。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師傳授的知識和策略很有用，彌補(bǔ)了自己的語言知識，感覺受益很大，特別是教師的示范，使學(xué)生們能夠切實(shí)地感受閱讀的過程。另外，學(xué)生們認(rèn)為課前討論激發(fā)了他的興趣，幫助大家了解任務(wù)目標(biāo)和熟悉文章內(nèi)容，調(diào)動了參與積極性。自我評估與同學(xué)之間的評估得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，認(rèn)為在評價(jià)別人的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的不足和問題，有助于個人監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？傊?，元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)用于閱讀課堂的總體效果不錯，學(xué)生們一致認(rèn)為課堂利用率高，對于提高英語閱讀能力起到了重要作用。

五、結(jié)語

教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到元認(rèn)知能力在英語閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，從而增強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們愿意學(xué)習(xí)元認(rèn)知技能，這是一個重要前提。另外，元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的工作。教師必須在教學(xué)的每個階段都有意識地貫穿元認(rèn)知策略的教學(xué)，有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生們的元認(rèn)知意識，直至達(dá)到活動內(nèi)化的程度，使學(xué)生有效保持這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度，最終真正促進(jìn)英語閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（2）.

［2］Flavell, J. H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry ［J］. American Psychologist. 1979，（34）.

［3］張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用［M］.昆明：西南師大出版社，1995.