徐麗華

摘要：以非英語專業(yè)學生為研究對象實證性地搭建建構(gòu)主義視野中基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的大學英語教育模式。研究有力地驗證：大學生外語學習的主動性和自主學習的能力在適宜的學習空間和條件下可有所增強，教師和學生的課堂角色應(yīng)向以學生為主、教師為輔的方向發(fā)展。這不僅順應(yīng)了新形勢下大學英語課程要求，還為培養(yǎng)學生在今后的工作和社會交往中較強的適應(yīng)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語料庫；建構(gòu)主義；自主學習

一、引言與問題的提出

教育部高等教育司新近頒布的《大學英語課程要求》中提出大學英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件Ⅲ。然而目前高校英語聽說的課時不足，班級規(guī)模偏大，如再對接受型技能不予以充分重視，提高學習者聽力理解和交際能力的目標則無從談起。

建構(gòu)主義學者Ho1ec主張將自主學習理念引入外語課堂，認為自主學習能力是“管理自己學習的能力”，具體包括確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等環(huán)節(jié)，這一經(jīng)典定義影響深遠。作為自主學習理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義認為：學生是學習的主體，學習是學習者積極、主動進行知識建構(gòu)的過程。理想的學習環(huán)境、指導(dǎo)者和合作方式有助于學習者利用已有的知識與經(jīng)驗有效建構(gòu)即時情境中的知識。在建構(gòu)主義理論模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

在建構(gòu)主義理論的關(guān)照下，本文結(jié)合相當規(guī)模的實驗，驗證了基于語料資源庫和網(wǎng)絡(luò)的信息不僅有利于強化輸入信息的刺激、增加輸入容量，還有助于激發(fā)學生的興趣和自主性，激活其英語學習的內(nèi)驅(qū)力，可以為當下大學英語改革指明一條出路。

二、實驗設(shè)計

(一)實驗?zāi)康?/p>

通過對學生聽說能力測試和對學習狀態(tài)、學習興趣的調(diào)查，比較傳統(tǒng)大學英語聽說模式和建構(gòu)主義視野中基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的大學英語聽說模式對學生聽說能力的影響，并找出原因。

(二)實驗對象

本研究通過分析學生高考英語成績，以各方面情況相近的非英語專業(yè)一年級財管班和會計班為研究對象。其中財管班為實驗班，70人；會計班為控制班，70人。兩個班在英語學習成績、人數(shù)及男女比例等方面都比較接近。實驗班與控制班的學生構(gòu)成同質(zhì)。

(三)實驗方法

控制班學生使用《全新版大學英語聽說教程》，學生在多媒體教室上課，每周兩節(jié)聽說課，采用傳統(tǒng)的方式，即教師播放錄音——學生答題一核對答案。實驗班學生使用《新時代交互英語——視聽說》，學生在網(wǎng)絡(luò)教室上課，除每周兩節(jié)聽說課外，可通過語料庫數(shù)據(jù)和校園網(wǎng)進行聽說練習，學生可以根據(jù)自身的英語水平來決定學習的進度，學習時間的多少會因?qū)W生英語基礎(chǔ)、學習能力等諸多因素而有所不同。教師主要進行網(wǎng)絡(luò)管理、組織口語對話、網(wǎng)上和面授答疑。

三、實驗研究結(jié)果及分析

(一)受試前實驗班和控制班高考英語考試成績對比

從表1可看出，實驗班和控制班高考英語成績的平均數(shù)、標準差都很接近，由獨立樣本T檢驗結(jié)果可以看出T：0.996，P=0.148>0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，受試前兩班英語水平相當，始于同一起點。

(二)受試后實驗班和控制班英語聽力成績對比由于無法獲知學生高考聽力成績，實驗就受試后學生兩次期末考試的聽力成績進行組間和組內(nèi)的對比。

實驗后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班聽力測試成績平均分為28.14分，控制班的為25.71分。通過SPSS統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)兩班的聽力測試平均成績呈現(xiàn)顯著性差異(T=3.615,P=O，002<0.05)(表2)，說明從整體來看，兩班學生的聽力水平有了區(qū)別。實驗班學生的聽力水平總體上明顯比控制班學生的聽力水平高，說明實驗班成績對于控制班成績的相對提高具有統(tǒng)計學上的顯著意義。證明基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支撐的建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)聽說教學模式。

從表3可看出：實驗班兩次英語聽力成績平均值差為-5.867，差值的標準差為5.532，差值的均值標準誤差為1.010。T值為-5.809，自由度為29，雙尾T檢驗的顯著概率為0.000，P<0.05，說明實驗班兩次英語聽力成績有顯著差異。而控制班兩次英語聽力成績平均值差為-1.355，差值的標準差為7.069，差值的均值標準誤差為1.270。T值為-1.067，自由度為30，雙尾T檢驗的顯著概率為0.186，P>0.05，說明控制班兩次英語聽力成績沒有顯著差異。

(三)受試后實驗班和控制班英語口語能力對比

由于兩次英語考試均沒有口語內(nèi)容，而前測時兩班高考英語成績總體相近，故沒有對兩班進行口語測試。實驗一年后，筆者對兩班分別做了口語測試，并進行了分析。測試內(nèi)容如表4。

測試結(jié)果顯示，文章朗讀方面兩班平均分差別不明顯，在問題回答、圖片描述和命題對話方面，實驗班的平均分明顯高于控制班。這歸因于實驗班的學生除了在課堂上可以利用人機對話、小組會話，在課余的上機時間練習聽力的同時也訓(xùn)練了口語，學生對口語練習的主動性增加，而控制班在僅有的兩節(jié)聽說課上，重點放在了聽力訓(xùn)練上，口語練習時間少，這使得控制班的學生長期不張口，口語能力得不到提高，甚至下降。

(四)受試后實驗班和控制班問卷調(diào)查分析

本實驗主要的目的不僅是提高學生的聽說成績，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學生學習英語的主動性。因此，一年試驗結(jié)束后，筆者針對學生在英語學習的興趣、學習英語主動性和學習能力等方面對兩班進行了問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計分析(共收回各項數(shù)據(jù)完整的有效問卷140份)。

從問卷調(diào)查中了解到，實驗班58.15％的學生對英語學習有興趣，而控制班學生僅16.09％的學生對英語學習有興趣，實驗班學生對英語學習的興趣明顯高于控制班的學生。當問及是否喜歡現(xiàn)在的教學方式時，實驗班學生表示喜歡的占55.56％，這表明大部分學生還是能夠接受并適應(yīng)新的教學模式；而控制班學生對傳統(tǒng)的教學模式表示喜歡的占26.42％。60％的實驗班學生認為現(xiàn)在的教學方式對其英語聽說學習有提高；而控制班僅有20.76％的學生認為有提高，這說明相對于傳統(tǒng)的英語聽說模式，新的模式更有助于學生聽說學習的提高。在自主學習方面，實驗班85.19％的學生認為可以自學掌握新課的知識；而控制班學生僅有12.65％可以自學掌握新課的知識，控制班學生對教師的依賴性較

大，實驗班學生的上課參與度提高了，學習的主動性增強了。實驗班的學生具有了較強的自主學習能力和超前學習的意識和能力，大部分學生可以通過自學掌握新課的基本知識，明確新課的重點、難點，學生學習目標明確，并能在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，及時得到教師的幫助。

四、結(jié)語

以為期一年的實證研究視之，基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的英語聽說課堂有其特有的優(yōu)勢，值得推廣：第一，基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的平臺可極大地增強學生的自主學習能力。學生可依據(jù)自身水平、特點和時間通過校園網(wǎng)自主練習，通過對大量真實語料的觀察、分析、歸納和領(lǐng)悟來構(gòu)建語言知識。第二，基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的課堂可以大大激發(fā)學生的學習熱情。英語不再是枯燥、乏味的陌生文字，而是日常生活中的交際工具，學習英語便于與他人交流，了解異域文化，甚至為日后工作打好基礎(chǔ)。第三，基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的定位使“以學生為中心”的教學理念落到了實處。教師和學生在教學中的角色發(fā)生改變，學生成為學習的主動者，教師只起組織和引導(dǎo)的輔助作用。第四，基于語料庫及網(wǎng)絡(luò)支持的課程安排使得因材施教成為可能。學生可根據(jù)自身水平自行選擇學習進度。誠然，在傳統(tǒng)的面對面直接交流中，教師更容易及時掌握學生的心理狀況，展現(xiàn)教書育人的人格魅力。如何兩種模式有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)《大學英語課程要求》中設(shè)置的改革目標是廣大外語教育工作者亟待攻堅的課題。

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