陳學忍

（柘榮縣教師進修學校，福建 寧德 355300）

小班化“分層施教”是充分利用班生額少的優(yōu)勢，在課堂教學中教師面向全體學生，促進人人成功的一種教學策略。具體是指在教學過程中，教師依據(jù)學生的個體發(fā)展存在著的差異，區(qū)別對待各種層次的學生，確定不同層次的教學目標，選擇合適的不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習，采取多種形式的評價方法，讓每個學生都成為學習的主人，讓不同層次的學生都能得到較好的發(fā)展，以增強學生的自信心，提高學生學習的興趣，促進自我教育。

一、掌握對象，科學編組

教師首先摸清本班學生的知識、技能、智力等情況。其次根據(jù)摸底，將學生隱性分為自學組（由優(yōu)等、中等學生組成）、輔導組（由學困生、中下學生組成）。兩組學生只有教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則可能助長“優(yōu)生”傲氣，挫傷學困生的自尊心。為此，教師對學生的分層次必須是隱性，與此同時，教師要堅持經(jīng)常性觀測，及時調(diào)整學生層次，激勵學生向高層次流動。采用隱性分層，既尊重了學生，調(diào)動學生學習積極性，又能依層施教，促使師生建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心，有利于學生得到和諧、主動的發(fā)展。

二、抓標務本，目標升華

改變以往教學目標劃一要求的狀況，針對不同層次的學生，設計不同的教學目標：①達成性目標，即課程標準規(guī)定的各類學生必須達到的基本要求。②發(fā)展性目標，即在達成性目標的基礎上，得到較大的提高。本著“保底不封頂”的現(xiàn)代教改思想，要求輔導組的達成性目標即為自學組的發(fā)展性目標，不同組的達成性目標和發(fā)展性目標之間形成梯級關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，有利于將“集體教學”指導過程變?yōu)閯討B(tài)的發(fā)展過程。下面以蘇教版三年級《掌聲》第二課時教學目標設計為例。

達成性目標：①用找近義詞或反義詞的方法理解“注視”“驟然”“珍惜”“猶豫”“憂郁”的意思。②能聯(lián)系上下文，抓住描寫小英神態(tài)、心情的語句，朗讀感悟小英聽到兩次“掌聲”前后變化的表現(xiàn)和原因。

發(fā)展性目標：聯(lián)系生活，體驗懂得人與人之間要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困難的人。同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

要合理確定各層次教學目標，對自學組抓標務本，或超標拓本，充分發(fā)展，完全達到課標要求；對輔導組著重抓“雙基”，逐步達到合格水平。

三、顯山露水，輔導分類

自學組以自學討論為主，完成每堂課所規(guī)定的學習任務。輔導組由教師耐心啟發(fā)誘導，學習新知識。前者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在點撥自學，采取自讀、自思、自問、自答或合作學習等方式來解決問題；后者以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師輔導下學習。

對于提問，要根據(jù)基礎的厚薄，先提問學困生，如果一時回答不了，可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓學困生重述，直到正確為止。在學困生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。對較難的問題，教師設置臺階，分層提問，減少坡度來提問學困生。在突破重難點時，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解。不管是輔導組還是自學組，都要保證讀的時間，促使學生在讀中融會貫通。如教學蘇教版《臺灣的蝴蝶谷》第二段，根據(jù)兩組同學的不同基礎，提出不同程度的問題：①你喜歡祖國的寶島臺灣嗎？為什么？②你能用上“因為……所以……”說說它們之間的聯(lián)系嗎？③蝴蝶為什么趕來？怎樣趕來的？④如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，請告訴游人為什么你們都趕到山谷里來聚會？在趕往山谷的路上，你們的心情又是怎樣呢？①②③題兩組都要完成，④題盡他們的能力完成，但自學組力求更有質(zhì)量完成。這樣提問，不僅使每個層次的學生有機會說，有能力答，而且能引起學生深入鉆研課文的興趣，符合認識事物的規(guī)律，可以調(diào)動學生思維的積極性。

四、搭建平臺，練習多層

根據(jù)不同層次的教學要求設計不同層次的練習：鞏固練習和綜合練習。在各組完成鞏固練習之后，要求自學組完成綜合練習，鼓勵輔導組做綜合練習，從而達到“保基礎，求發(fā)展”。如教學杜牧的《江南春》一詩后，設計下面5道練習題：

①背誦默寫古詩《江南春》。

②古詩描寫了什么樣的景色？用自己的話說一說。

③這首古詩寫的是江南春天的景色，在你身邊春天的景色還有哪些？請寫一段話表現(xiàn)春天的景色。

④課外選讀一首杜牧寫的其他詩，并背誦。

⑤選讀一首關(guān)于春天的詩，并給詩配上圖畫。

以上5個題，前①②兩題為鞏固的基礎題，第③④⑤題是拓展練習題，不難看出，作業(yè)難易適度，有一定的梯度。因此，輔導組同學完成前兩題即可，自學組同學可完成全部習題，這樣，不但改變了傳統(tǒng)的做法，還讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為自學獲取知識，更重要的是優(yōu)生不再為一些簡單的問題而浪費時間，學困生也嘗到了成功的喜悅。

由于教師設計的作業(yè)，從不同基礎的學生實際出發(fā)，分層區(qū)別要求，使所有的學生都能接受，比較合理地適應和滿足了各類學生的學習愿望，從而充分調(diào)動了全體學生的積極性。

五、尊重差異，評價多維

《課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！苯處熣_的評價，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的自信心；不合理的評價，往往挫傷學生的自尊心，甚至產(chǎn)生自卑心理。為此，對不同層次學生學習過程、問題作答以及練習，教師可采取不同的評價方式：對學困生采用表揚評價，肯定其進步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對中等生采用激勵評價，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標準要求，促其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

對學生筆答作業(yè)的評價。當學生完成作業(yè)后，教師對兩組學生采取不同的評價方法。為保護和激發(fā)兩組學生（尤其是輔導組學生）的學習興趣，提高其學習積極性，一般采用優(yōu)、優(yōu)-、良、良-這4種模糊粗略的等級來評價學生的作業(yè)成績?，F(xiàn)以《江南春》五道題為例：

對輔導組學生評價：學生能完成前兩題評優(yōu)-，將第三、四題做對一部分評優(yōu)。

對自學組學生評價：學生將前兩題全部做正確評良，將第三題做對一部分評優(yōu)-，1～5題全部做正確的評優(yōu)。

在整個教學活動過程中，教師要做好學生完成作業(yè)情況的記載，以便隨時了解學生的發(fā)展變化，可用每人一份的表格記載。期末根據(jù)平時成績（含面試、操作）和期末筆試成績綜合評定學科成績。

學生作業(yè)評價記載表

說明：課題指某篇課文第幾教時，評價方式指的是自評、互評、教師評，等級指的優(yōu)、優(yōu)-、良、良-。

上述評價方式是根據(jù)學生的學習水平分層次進行評價反饋，使兩組學生的知識水平和學習態(tài)度得到充分的肯定，尤其是對輔導組的評價，能使社會、家庭不給學生帶來精神壓力，從而使他們保持上進的信心。

總之，“小班化分層施教”教改策略體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性、主體性、差異性的特點，課堂上突出個人自學、小組討論、大組交流的教學形式，具有精神放松、形式多樣、個體突出、作業(yè)分層、評價多元等特點，讓不同層次的學生在不同要求的分層教學活動中，各得其所，各展所長，從而使學生在原發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，讓優(yōu)生“吃得飽”，學困生“吃得了”，中等生往上靠一靠，逐步縮小學生間的學習差距，大面積提高教學質(zhì)量。