陳志弘

（大連開發(fā)區(qū)第八高級中學，遼寧 大連 116600）

世界教科文組織頒發(fā)的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書說：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的、有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！睆倪@一指導思想出發(fā)，我們認為教師采用的教學方法應當是：以建構(gòu)學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生參與，學法指導，啟發(fā)方式，突出教會學習，突出師生情感交融等。自覺地為學生創(chuàng)造出多種多樣的課堂自主學習、能動學習的組織形式。而“學案導學法”是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的重要方法之一。我們認為利用“學案導學”的教學模式不僅能夠回歸教育的本質(zhì)，還課堂予學生，還學習權(quán)利予學生，而且在高三復習中能更有效地調(diào)動學生融會貫通地掌握歷史知識，高效系統(tǒng)地做好復習。

一、復習“學案”的基本設(shè)計原則

高三歷史復習“學案”，旨在突出復習功能，所以在編寫中要依據(jù)課標參照考綱，以實用性為總原則，從教學實際出發(fā)，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應試兼顧。

在“學案”編制中體現(xiàn)以下五個原則：即基礎(chǔ)性——突出基本概念及主干知識脈絡(luò)；開放性——體現(xiàn)材料及試題的新穎性，并做到教學互動；主體性——面向全體學生突出學生主體地位；差異性——做到因材施教；建設(shè)性——側(cè)重學法指導及史學觀念更新?？傊罁?jù)循序漸進原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論運用逐步加深。

在高三歷史一輪復習的具體操作中，我們又堅持做到如下四個“三”。

首先是三講三不講，三講——即易混點講，易錯點講，易漏點講。例如，孔孟“民本”思想與現(xiàn)代“民本”思想不同。中國古代民主一詞與近代現(xiàn)代民主概念也完全相反。三不講——學生自己已會的不講，學生自己能學會的不講，課標和考綱不作要求的內(nèi)容不講。

其次是把握好課堂“三量”——即保證學生課堂的信息量、思維量、訓練量。

再次是通過學案導學確保學生課堂做到“三動”——即手動、心動、神動，起到集中精力，提高課堂效率的作用。

二、復習“學案”的基本編寫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（1）明確目標：學案應具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。針對高三備考特點，我們主要向?qū)W生提供課標要求、考綱和考試說明要求以及此課內(nèi)容在近三年高考中的考點分布情況。引導學生注意其中透露出的命題思路和方向，從而明確復習的指導方針和具體內(nèi)容。

（2）夯實基礎(chǔ)：通過知識結(jié)構(gòu)、基本線索、階段特征等形式使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。如：世界市場形成示意圖

（3）概念解析：基本概念和觀點的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎(chǔ)。例如，唐朝與元朝中書省的職權(quán)不同；“小農(nóng)經(jīng)濟”和“自然經(jīng)濟”概念并不是一回事；經(jīng)濟特區(qū)、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、沿海經(jīng)濟開放區(qū)三個概念也是有明顯區(qū)別的。

（4）能力提升：能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，也是實現(xiàn)高考能力立意要求的重要保障。能力訓練的方式一般采用適合學生特點的材料解析題，使學生在宏觀解讀經(jīng)典材料的過程中把握其主體信息，回到“歷史現(xiàn)場”中深化對經(jīng)典材料的理解，在變換視角中拓展對經(jīng)典材料的認識。逐步培養(yǎng)學生獲取和解讀信息并運用相關(guān)信息解決問題的能力。

（5）高考體驗：一般采用近幾年來的高考試題，根據(jù)各課具體內(nèi)容進行訓練。試題訓練以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當加強古今知識、中外知識等的相關(guān)聯(lián)系。運用高考體驗環(huán)節(jié)使學生感悟高考，特別是對高考真題的標準答案的研究能對學生備考能力提高起到事半功倍的效果。學生自學時可針對自身能力水平，有的放矢地強化訓練。

（6）自主創(chuàng)新：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空白，作為學生自主探究的平臺。一方面記錄學生自學過程中會遇到的新問題、新思考；另一方面，在教師引導下，學生可從以下幾方面進行探究：①知識點的橫向、縱向綜合聯(lián)系；②歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系；③質(zhì)疑教材、輔導資料、試卷以及老師教學中存在的問題；④提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑤提出相關(guān)研究性學習課題，并設(shè)想初步研究方案等等。

三、復習“學案”的具體操作方案

（1）課前學案的布置：教師在編寫好教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平、自學能力、考試要求等，按課時編制出指導學生自主學習的“學案”，至少提前一課時印制并發(fā)給學生。學生借助“學案”自主復習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，作相關(guān)的學習記錄。這樣，學生就掌握了學習的主動性，必然有利于課堂教學效率的提高。

（2）課堂導學的實施：首先，根據(jù)“學案”要求用5～10分鐘檢查學生自主學習完成情況，一般采用小測驗或提問方式了解學生基礎(chǔ)知識掌握情況；其次，請同學們針對學案中的疑難問題進行合作探究；然后由學生根據(jù)自學所得，對知識進行梳理概述，教師予以補充、提高。這個環(huán)節(jié)是第一學時的核心，在師生互動過程中學生始終是課堂的主角，感悟領(lǐng)會、質(zhì)疑解惑、體驗成功。

（3）能力訓練：此環(huán)節(jié)首先由學生針對學案中提供的材料提取有效信息，然后訓練學生針對思考題進行解答、討論或提出問題，教師則根據(jù)學生回答的情況引導學生分析解題思路并進行互評、糾錯等。此環(huán)節(jié)重在展示歷史思維過程，使學生在生生互動、師生互動中掌握歷史的思維方法，提高歷史思維能力。

（4）鞏固提高，開拓思維：主要從兩方面入手，一是指導學生就本課學習做出小結(jié)，提出新問題；二是教師針對本節(jié)課學習內(nèi)容提出新的學習要求，可以是本節(jié)課內(nèi)容的提升拔高，也可以布置課后練習，還可以就課堂某一重點拓展新觀點或提供新情境等。

四、復習“學案”的實踐效果

（1）改變了教師的教學方式，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，研究意識普遍加強。教師的備課方式從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案，學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識和能力。

（2）改變了學生的學習方式，自學習慣逐漸養(yǎng)成，自學能力有所提高。實行學案導學復習法，便于引導學生牢固樹立以考綱為中心目標，明確進行復習的學習方法，增強了學生的自主學習意識，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（3）改變了教學效果，學生解題的規(guī)范性和準確性日漸明顯。實行學案教學，通過預習，學生有了認知沖突，學生學習目標明確，并與教師的教學目標相對應，在復習中有利于學生對歷史核心概念的把握和學科能力的提高，便于培養(yǎng)思維的全面性和嚴謹性。因此，提高了學生嚴謹審題和規(guī)范答題能力。

（4）增強了課堂程序的條理性，體現(xiàn)了分層教學特點。經(jīng)過兩年來的實踐，我們歷史學科呈現(xiàn)出“提出問題——學案導學——合作探究——展示反饋——總結(jié)提高”的課堂教學特色，教師在學案導學教學模式的引領(lǐng)下，逐漸形成自己的教學風格，學生真正體驗到學習的樂趣，探究的喜悅。

綜上所述，高三復習中的“學案導學”模式不僅為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結(jié)合了起來，而且在復習中更突出了學生的主體地位，對課堂復習效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明，這種教學模式已成為教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，作為一種提高課堂教學效率的有效途徑，還必須在學案的設(shè)計、使用、完善以及備課方式的改進等方面加強。我們相信，只要堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。