秦利群

在每個孩子的精神世界里，都有一種特別強烈的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。于是，科學課就成了孩子們最渴望、最愿意、最喜歡、最不肯放棄的課?？茖W課堂也就成了真正屬于孩子們自己的課堂，孩子們遨游其中無拘無束，敢想、敢說、敢做，在親歷中盡情地尋求滿足，享受快樂。輕松愉悅的課堂氣氛使孩子們催生的思維——萌發(fā)、探究的熱情——激發(fā)、張揚的個性——迸發(fā)、動手的能力——勃發(fā)、集體的智慧——噴發(fā)，在經(jīng)歷中積極地實現(xiàn)渴求，享受成長。因此，科學課堂教學既成了一門科學，也成了一門藝術(shù)，它充滿了時代的挑戰(zhàn)性，更需追求它的獨特性。在本文中，筆者圍繞這五個方面就如何踏準小學科學課堂教學的起點，從策略層面進行研究。

一、夯實底氣，踏準成長點

做人要有底氣，有了底氣身體會健康，做事會自信。為人師者講究的就是底氣，用夯實的底氣來勝任自己所教的學科。這里的底氣是指三個具備：（1）具備豐厚的內(nèi)涵。（2）具備靈動的智慧。（3）具備健全的人格。有了底氣的師者自然就會由里向外、大方舒適地散發(fā)出一種美，這種美就是儒雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的德性，精練的姿態(tài)，人格的魅力。師者的底氣不僅能在科學課堂教學中“以博取勝”寓教于樂，“以言取勝”寓誠于智，“以字見長”寓美于育，“以技見長”寓實于教，更重要的是它能潛移默化地影響、教育、培養(yǎng)課堂中的孩子們。這樣的教學底氣不得不令人羨慕、贊美、佩服和欣賞；這樣的科學課堂才能讓孩子們“昂首挺胸，闊步前進”；這樣的科學教師才能主動愉悅地步入科學教學的魅力境界中，快樂著、充實著、自信著、收獲著、幸福著、成長著。

二、以生為本，踏準新起點

隨著新背景視角的轉(zhuǎn)變，備課的性質(zhì)、功能、方法也隨之發(fā)生了變化。科學教材僅成了一個媒介，成了教師教學的參照物、啟示物，成了孩子們進行學習的一個載體。因此，僅靠對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單說明已無法適應(yīng)課堂教學的需求。面對這無聲的挑戰(zhàn)，教師備課的主導意識變得尤為重要。為踏準教學的新起點，備課時少不了三種習慣：（1）“備課先備生”的習慣。這種先聲奪人的做法可以縮短與孩子們的距離，加強師生之間、生生之間的交流和互動，體現(xiàn)教學民主，營造和諧課堂。（2）“以生為本”的習慣。這種著眼于孩子們在落實主體學習地位上下工夫，在促進自主學習上下工夫，在培養(yǎng)合作與探究學習上下工夫，在充分調(diào)動學習積極性上下工夫，在切實提高課堂教學效率上下工夫的做法，真真切切地給予孩子們空間，授人以漁。（3）“貫通學科知識”的習慣。這種做法并不是要把其他的各種專業(yè)能力并列起來，而是彰顯一種能妥帖恰當?shù)?、順勢而為地、巧妙有效地、自然流暢地、生動愉悅地把各課程間的概念、知識有機地、靈活自如地融會貫通于科學學科，置于學生的生活和個性之中的能力。這樣的課前預案不會流于形式，而更多的是注重讀透教材，研究學情，因地制宜，適當調(diào)整，有所創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫的意圖，根據(jù)自己所處的教育環(huán)境，從學生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，凸顯以孩子們的求知為主線，對教材內(nèi)容進行選取、調(diào)整，進行創(chuàng)造性的加工，充分有效地將教材的知識激活，形成有“個性”的教學內(nèi)容。為孩子們留有彈性的感受、質(zhì)疑、討論、思維、鉆研、學習、探究、聯(lián)想等空間，讓孩子們?nèi)ド瑟毺氐南敕ㄒ约皩χR的理解、管理和發(fā)展，達到能把對事物從原有零碎的、模糊的認識轉(zhuǎn)化成一個比較完整的認識。

三、創(chuàng)新導課，踏準興趣點

新課導入用時不長，話語不多，但其作用不容小視。高超的導入設(shè)計出人意料，卻又在情理之中，不可知、不可測，卻又充滿了期待，充滿了預測。它好比是音樂的“前奏”、戲劇的“引子”、歌舞劇的“序幕”能激情燃欲。這種具有藝術(shù)魅力的導入不僅能踏準興趣點，直接喚起孩子們對認識新知識的強烈欲望，還能有效地燃起孩子們對新知識渴望探究的火種。為人師者就是要具備這種“獨特”的能力，勇于追求創(chuàng)造課堂藝術(shù)的精彩，而這種能力來源于教師自身的三個追求：（1）追求“內(nèi)隱性”。意在教師用自己長期內(nèi)省反思所得的隱性知識轉(zhuǎn)化成的高級思維形式（即教學實踐過程中的一種潛在思維活動，其隱含在教師的知識、經(jīng)驗及習慣行為中）和科學思想，創(chuàng)造性地設(shè)計出既體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學性又要符合孩子們年齡特征和認知規(guī)律,貼近孩子們的日常生活，最簡單、最親切、最通俗、最易懂、最具趣味性的藝術(shù)導入情境，來激發(fā)孩子們“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，燃起孩子們強烈的“迫不及待”。有效地將教材的知識激活，將孩子們的求知欲激活，使創(chuàng)設(shè)情境形成上品位、上特色、上質(zhì)量的一項教材內(nèi)容。（2）追求“獨創(chuàng)性”。意在教師用自己獨特的“個性”和突發(fā)的靈感，創(chuàng)造性地設(shè)計出既體現(xiàn)教學風格的獨特性又不脫離孩子們的現(xiàn)實生活；既表現(xiàn)出與眾不同的教學方式又要有一定的指向性和目標性（習得科學知識和科學探究的能力）的精彩導入情境，霎時引出許多的“為什么”和“怎么辦”來，一旦抓住激情燃欲，也就為整堂課的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。（3）追求“實踐性”。意在教師用自己在課堂教學實踐過程中對教學關(guān)系的感悟和課堂教學情境中隨機應(yīng)變的能力，用即時捕捉到的課堂突發(fā)情景。真實、創(chuàng)造性地設(shè)計出既符合教育思想又不偏離教學內(nèi)容，不僅讓孩子們親臨感受到教育，同時還潛移默化地影響到孩子們的德性。情感態(tài)度價值觀的有機結(jié)合，使孩子們樂于接受，在輕松快樂的氣氛中快速、自然、生動、合理、有效地進入教學主題。變化的教學實踐活動使得教師的實踐智慧永遠處于發(fā)展生成的過程中，這種過程發(fā)展的軌跡是在實踐中積累，在實踐中思考，在實踐中內(nèi)化，在實踐中領(lǐng)悟，最終成為自己獨特的解決問題的能力。

四、有機融合，踏準生長點

新課程強調(diào)了教師是“課程”、教師是“教材”，倡導教師要依照自己的專業(yè)理念，來提升課堂教學情境的適應(yīng)性。由于科學課的特點（教學內(nèi)容豐富多彩，實驗多、觀察活動多、思考也多，孩子們很感興趣。但他們的天性活潑、好奇、好動、難以自控）使得科學課堂教學的常規(guī)也就不同于語、數(shù)、英學科的課堂教學常規(guī)，形成了它特定的教學規(guī)則。踏準新知識的生長點，其關(guān)鍵就是三個注重:（1）注重實驗探究，趣味實施，內(nèi)容忌多。（2）注重實驗準備，體驗效果，切忌隨性。（3）注重教育技術(shù)，但求實在，切忌濫用。只有切切實實地讓孩子們在布滿“泥濘”的科學課堂學習中有效地錘煉意志，完善素質(zhì)，體現(xiàn)價值，孩子們才能在這種探究經(jīng)歷中合作、在經(jīng)歷中研究、在經(jīng)歷中總結(jié)、在經(jīng)歷中創(chuàng)新、在經(jīng)歷中享受、在經(jīng)歷中前進、在經(jīng)歷中長大。

五、打破界限，找準延伸點

當今社會倡導的是能力，它遠比知識重要。讓孩子們帶著問題走出教室，這不僅是課堂教學的延伸，還是一種重要的實踐活動。因此，我們要重視和抓牢這種機會，打破課堂內(nèi)外的界限，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，找準延伸點，為培養(yǎng)孩子們的全面發(fā)展開拓一條廣闊的途徑，能彰顯出它無限的魅力。其魅力的價值在于它的三個“有利于”：（1）有利于孩子們大腦功能的全面開發(fā)。把探究延伸到課外，是將家庭、社區(qū)也納入科學教育中，充分利用教科書以外的各種資源來拓展孩子們的信息渠道，開闊視野，不斷激勵孩子們創(chuàng)建“思維場”，潛移默化地在他們心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。（2）有利于提高孩子們的創(chuàng)造力。課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，能促使孩子們把習得的知識、探究方法遷移到對生活現(xiàn)象的探究之中。利用生活中的材料自主探究，獲取新知。這樣既不知不覺培養(yǎng)了孩子們課外學習的好習慣，又能充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們用自己某一領(lǐng)域的智慧來發(fā)現(xiàn)知識的能力，使他們在“玩?！敝心鼙M情地體驗到過程的艱辛，享受到成功的喜悅。甚至，還可以把老師在平日里費了九牛二虎之力仍說不清、理不順、道不明的干巴巴的、糊里糊涂的東西，自己搞明白了，這就是科學大教育觀的魅力所在。（3）有利于磨煉孩子們的意志力。孩子們在課外探究的同時還會發(fā)現(xiàn)，有許多有趣的科學現(xiàn)象，原來就發(fā)生在自己的身邊，只是平時被忽視了。其實，科學來源于生活，應(yīng)用于生活，只要自己堅持做一個有心人，不斷地擦亮眼睛，就隨時都能看見它那奪目的光輝，深感科學的無窮魅力。

踏準小學科學課堂教學的起點，讓每一個孩子在科學課堂上都能激起求知欲、喚起生命力、燃起思維火花、撞出智慧、亮出創(chuàng)新燈、繪出精彩圖……永遠是我們每位小學科學教師永恒的追求。