曾雴 肖莉

語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生模仿能力強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng)，所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學(xué)生語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生能否過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)為例，略談筆者對(duì)語音教學(xué)現(xiàn)狀及課堂有效性的幾點(diǎn)思考。

一、《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生的語音拼讀能力，從而幫助學(xué)生更加有效地記憶單詞，掃除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的巨大障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能提高學(xué)生學(xué)英語的效率。在《PEP小學(xué)英語》四、五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都有序地安排了含有音標(biāo)的詞匯的歸類朗讀，在六年級(jí)兩冊(cè)中出現(xiàn)音標(biāo)的書寫形式。然而，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.主觀忽視型：許多教師認(rèn)為語音知識(shí)不是考試的主要內(nèi)容，容易和拼音混淆，小學(xué)生學(xué)音標(biāo)為時(shí)過早。

2.茫然無措型：很多教師不知道音標(biāo)教學(xué)究竟該如何來開展，對(duì)教學(xué)的“度”難以把握，學(xué)生沒能掌握正確的發(fā)音方法和拼讀能力。

3.枯燥無味型：音標(biāo)本身抽象枯燥，有的教師在教學(xué)中不注重教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中索然無味。

4.素質(zhì)不佳型：因教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，有的教師功底不扎實(shí)，存在自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方法不正確，導(dǎo)致語音教學(xué)存在一定錯(cuò)誤。

為此，教師本身應(yīng)首先過好語音關(guān)，改進(jìn)語音語調(diào)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)流暢、地道，用優(yōu)美的語音語調(diào)感染學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、六年級(jí)音標(biāo)有效教學(xué)的策略與方法

六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)是在四、五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上設(shè)立的語音學(xué)習(xí)版塊。如果說四、五年級(jí)的語音學(xué)習(xí)中要滲透音標(biāo)，那么六年級(jí)的語音學(xué)習(xí)則是以認(rèn)識(shí)音標(biāo)，掌握音標(biāo)的正確發(fā)音及拼讀規(guī)律為重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)下冊(cè)教材Unit One中Pronunciation板塊音標(biāo)教學(xué)雙元音[ai]、[ei]、[i]與輔音[p]、[b]、 [t]、[d]拼讀的教學(xué)實(shí)例，小學(xué)音標(biāo)的有效教學(xué)可以從以下四個(gè)方面入手：

1．創(chuàng)設(shè)情境，在活躍的氣氛中導(dǎo)出音標(biāo)學(xué)習(xí)

良好的開端是成功的一半。教師要開動(dòng)腦筋，通過設(shè)計(jì)輕松愉快的氣氛，有效地吸引學(xué)生的注意力，使之快速進(jìn)入到音標(biāo)學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。這時(shí)教師可以采用讓學(xué)生朗誦含有某幾個(gè)相關(guān)元音或輔音的歌謠，或創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生先感知和體驗(yàn)部分單元音的發(fā)音，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在Unit one 的Pronunciation 板塊中，教師可以不拘泥于普通的教學(xué)方法，以學(xué)生最喜歡的人物如哈里?波特為導(dǎo)線，先播放一段哈里?波特的電影片段，在上課一開始就深深地吸引學(xué)生的注意力，而后創(chuàng)設(shè)情境邀請(qǐng)孩子去HOGWARTS SCHOOL 學(xué)習(xí)魔法[ai]、[ei]、[i]的發(fā)音和拼讀。這樣很快就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們能情緒飽滿地、主動(dòng)地去大膽開口，勇敢表達(dá)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。讓孩子感覺在魔法的世界里沒有做不到的，只有想不到的。

2．觀察模仿，用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音

學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上，學(xué)生要仔細(xì)聽音、觀察口形，教師則要借助所學(xué)的語音知識(shí)，講清楚發(fā)音要領(lǐng)，包括發(fā)音的部位，如舌位和口型，音的長短、輕重，是否圓唇，舌位高低，是否卷舌，開口度大小等，再讓學(xué)生認(rèn)真模仿。對(duì)于有些聽覺不夠靈敏的學(xué)生更要耐心糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，可以采取教師糾音和小組合作互相糾音等多種方式。其中，輔音與元音連在一起拼讀也是音標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。例如，有的學(xué)生將[n] 與[ei] [m]拼在一起讀成了[nem]。其實(shí)，音標(biāo)的拼讀方法與漢語拼音的發(fā)音有相似之處，教師可以利用這種知識(shí)的正遷移，教給學(xué)生正確的拼讀方法，并反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

例如，在教學(xué)雙元音[ei]時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)[e]，再過渡到[i]，最后合成[ei]，整個(gè)過程由慢到快，借助夸張的手勢和口型等幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。為了活躍氣氛，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還可以運(yùn)用比一比的競賽方法，以及觀察其他同學(xué)發(fā)音嘴型的方法來集中學(xué)生的注意力，讓孩子更好地通過相互對(duì)比來糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

3．合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主交流中探索拼讀規(guī)律

國際音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠認(rèn)讀，并且能夠拼讀單詞。但教學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)并不意味著單純地教發(fā)音認(rèn)形，而應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的詞從中體會(huì)音與形之間的關(guān)系，得出規(guī)律，從而促進(jìn)英語的正確發(fā)音和利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞。因此當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法之后，教師應(yīng)找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。長期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，能使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標(biāo)，培養(yǎng)他們見形知音、聽音知形的能力。

例如，在教學(xué)這[ai]、[ei]、[i]三個(gè)雙元音時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。根據(jù)新教材音標(biāo)教學(xué)的理念，出示一組單詞bike, fine, nice, five，讓學(xué)生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處：都有字母i，然后小組討論i的發(fā)音，最后總結(jié)出i發(fā)[ai]，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個(gè)單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后再給出新單詞kite, line, mine, quite等，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。接著讓學(xué)生思考除了字母i會(huì)發(fā)[ai]音，還有哪個(gè)字母在單詞中也會(huì)發(fā)[ai]，學(xué)生再次通過小組討論，發(fā)現(xiàn)字母y 也發(fā)[ai]音，并列舉出相關(guān)單詞fly, my，why，接著教師又呈現(xiàn)單詞cry，try，shy，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)發(fā)音規(guī)律,y 字母也發(fā)[ai]音，讀出這些單詞。

4．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力

在音標(biāo)教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的素材來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，如讀韻句、詩歌、繞口令、小組競賽、游戲等手段來鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識(shí)記效果要好得多，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

在六年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)課中，教師可以將含有這三個(gè)雙元音的單詞編成朗朗上口的繞口令，讓同學(xué)之間的繞口令PK，把學(xué)習(xí)熱情推向高潮。學(xué)生很快就掌握了如下句子：1. Mike likes to ride a white bike, and fly a white kite.

2. May makes cake at eight.

3. A boy found a toy in the soil.

同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的，如“魔法考試”這樣的環(huán)節(jié)，通過聽力、連線、分類的筆頭練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)語音發(fā)音的準(zhǔn)確性，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，拼讀能力、自學(xué)能力、合作能力及語言運(yùn)用能力都得到了發(fā)展。

音標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生可持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此如何創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)，把課上得有趣、高效，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這已成為廣大小學(xué)英語教師的共同課題，我們?nèi)孕枰趯?shí)踐中不斷探索。

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