柴利波

合作學(xué)習(xí)是世界性課題，也是本次國(guó)家新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂常用的一種形式。然而教師們從熱衷“合作”，到害怕“合作”，到現(xiàn)在的“合作”冷思考，其變化過程讓人深思。

許多老師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的理念是好的，但是難以操作，而且收效不大。如：有的老師認(rèn)為小組合作是優(yōu)等生表演，其他學(xué)生當(dāng)觀眾，沒有達(dá)到共同發(fā)展的目的；還有的老師則認(rèn)為學(xué)生不會(huì)合作，往往在老師交代任務(wù)后，課堂或死氣沉沉或陷入無秩序狀態(tài)。還有就是合作的時(shí)間很難把握，有的小組已完成，有的還只進(jìn)行了一半。這樣一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲參差不齊，課堂效率反而降低。因此，師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，最后，有的老師干脆放棄這種合作，讓課堂歸于寧?kù)o，提出讓學(xué)生的心智成熟一點(diǎn)再合作等觀點(diǎn)。

這次赴港半月的名師培訓(xùn)，讓我對(duì)小組合作有了新的理解。在港期間，我們參訪了香港對(duì)合作學(xué)習(xí)有多年研究經(jīng)驗(yàn)的培橋小學(xué)。他們的經(jīng)驗(yàn)，讓我感受到小組合作不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力，更是一種學(xué)習(xí)技巧、一種需要、一種習(xí)慣，也只有達(dá)到深層次的小組合作，才會(huì)真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)以觀摩的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)錐體和柱體》為例，談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。

一、明確要求——讓合作成為一種本領(lǐng)

只有學(xué)會(huì)合作才能合作學(xué)習(xí)，這是教師們的共識(shí)。我們的學(xué)生最大的問題恐怕是不會(huì)合作，這與我們的課堂培養(yǎng)有關(guān)。

要合作，首先要知道怎樣合作，我們的小組合作方法往往是一科一個(gè)規(guī)定，一課一種要求，學(xué)科之間、教師之間的不同要求，使學(xué)生無所適從，每一次合作就是合作方法的重學(xué)過程，導(dǎo)致了課堂組織的困難，尤其對(duì)低段學(xué)生來說，不會(huì)合作就成了必然。

合作前每位學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該怎樣合作，這是非常重要的。香港培橋小學(xué)每個(gè)教室中都貼有一張“合作技能七字訣”（如圖）：

這套程序化的合作要求，操作性強(qiáng)、要求明確。使教師的課堂組織變得容易，使學(xué)生知道了怎樣合作，也使課堂變得有序。聽取、自控、幫助、說服和協(xié)調(diào)是教給孩子五種合作技能，用七字口訣的形式出現(xiàn)，朗朗上口，這是整個(gè)合作的核心要求。聽取發(fā)言、遵守紀(jì)律、幫助同學(xué)、闡述觀點(diǎn)、和諧相處，是合作方法也是合作目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生知道了在合作時(shí)自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作能力一定會(huì)大大提高，合作時(shí)有序、互相尊重，效率提高。

另外，從培養(yǎng)人的角度看，它其實(shí)是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、與人相處的本領(lǐng)，這些做人的道理學(xué)生是受益終身的，教給孩子一生的為人素養(yǎng)，這也是合作學(xué)習(xí)的更高層次和目的。

二、同伴互助——讓合作成為一種需要

馬斯洛的需要理論告訴我們，每一個(gè)人都有自我需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，怎樣讓合作成為學(xué)生的需要呢？謎底就在于這堂課兩次不一樣的合作中。這是一堂幾何課《認(rèn)識(shí)錐體和柱體》，一年級(jí)學(xué)生需要通過看、摸、滾等操作手段來體會(huì)其特征，并運(yùn)用特征尋找圖形。教師在課堂上進(jìn)行了兩次小組合作：

第一次小組合作——異質(zhì)合作，這是一開始就安排的座位，一組四個(gè)同學(xué)的水平是不同的。第一次合作，教師為學(xué)生提供活動(dòng)學(xué)具，要求：摸一摸，說一說你拿到的是什么體？你是怎樣想的？活動(dòng)開始，只見同一個(gè)小組的四位同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極地說著，我拿到的是一個(gè)什么體，它是怎樣的，我把它放在……其他同學(xué)非常認(rèn)真地聽著，并用同意和不同意作出判斷。

第二次小組合作——同質(zhì)合作，也就是同類水平之間的學(xué)生再進(jìn)行一次合作。合作開始，先進(jìn)行轉(zhuǎn)組，音樂響起，學(xué)生們開始唱一首轉(zhuǎn)組兒歌：一齊轉(zhuǎn)組心快慰，輕輕行 悄悄走 不要快；先來共說一聲Hi，快快坐好一起工作開心呀；你好嗎？ 我是新組員，快快坐好一起工作開心呀。接著老師布置第二次合作的任務(wù)：一個(gè)同學(xué)說操作要求，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)從一堆物體中摸出一個(gè)物體并說出其名稱，就算這個(gè)物體歸自己了，大家輪著來。只見大家忙得不亦樂乎，每個(gè)人都非常積極認(rèn)真。

不難看出，坐在我們旁邊的是個(gè)學(xué)困組，老師會(huì)時(shí)不時(shí)地走過來給予幫助，奇怪的是剛才在異質(zhì)分組中一聲不吭的學(xué)生這時(shí)候變得很活躍，爭(zhēng)著說，而且很開心?；顒?dòng)結(jié)束了，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己拿的東西的多少得分，最后加在一起評(píng)出優(yōu)勝小組。

為什么老師要進(jìn)行兩次不同的小組合作？為什么同學(xué)們的積極性會(huì)這么高？這是因?yàn)槔蠋熥プ×藢W(xué)生的心理特征，即競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)退，讓小組合作成為學(xué)生的一種需要。

這 “兩次合作”無疑就是孩子們需要的、最有效的方法。在課后的介紹中我們得知，培橋小學(xué)許多課基本都采用這兩種模式同時(shí)進(jìn)行的合作方法，這不但為每一個(gè)孩子提供了發(fā)展的平臺(tái)，而且使合作成為每一個(gè)孩子自我表現(xiàn)的一種需要，優(yōu)等生在第一次合作時(shí)為學(xué)困生作了表率，學(xué)困生在第二次合作時(shí)則得到了自我價(jià)值的肯定。

三、尊重差異——讓合作激發(fā)學(xué)生潛能

知道差異是存在的，那么就來認(rèn)識(shí)差異、看待差異和尊重差異，這就是智慧。培橋小學(xué)在兩次合作時(shí)把差異當(dāng)做了寶貴的資源，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的策略使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)出來。

在這次合作中，那些原本在異質(zhì)小組中得不到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生終于有了大顯身手的機(jī)會(huì)。他們積極發(fā)言、活動(dòng)，都想為自己的小組掙得分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)熱情得到了極大釋放，這些學(xué)生得到了自我心理滿足，這種滿足促發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)他們不斷地思考、創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)言和活動(dòng)，這就是我們?cè)谡n堂上看到的一個(gè)學(xué)困組在第二次發(fā)言中人人都表現(xiàn)積極的原因。至于優(yōu)等生組，每一個(gè)孩子必須使出渾身解數(shù)，超越其他的優(yōu)等生，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。

本來班級(jí)中存在的學(xué)生之間的差異在這樣的小組合作模式中變成了有利的資源，無論是哪一個(gè)組，學(xué)生的潛能都會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)水平的接近而被最大限度地發(fā)揮出來，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)也就成了一種有效的激勵(lì)手段。

我們看到這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)已經(jīng)是可圈可點(diǎn)，這足以看出合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響，他們積極主動(dòng)、井然有序、懂得規(guī)則，這樣的合作不但可以使課堂真正成為學(xué)生的課堂，還能在這當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，激發(fā)每個(gè)人的思維潛能，我想這也應(yīng)該是新課程提倡合作學(xué)習(xí)的目的所在。

總之，學(xué)會(huì)合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而需要?jiǎng)t是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是合作學(xué)習(xí)的目的。培橋小學(xué)的合作模式，從更深層面促發(fā)了每一個(gè)人的潛能，使學(xué)生的認(rèn)知和情感得以極致發(fā)揮，使合作有效，課堂效率提高。長(zhǎng)此以往，合作不但成了學(xué)習(xí)的一種需要，而且是一種心靈的交流和學(xué)生成長(zhǎng)過程的必需。