潘亞聰

新教材在五、六年級分別安排了四篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》與《兩小兒辯日》，這在教材的編排上是一個突破。文言文是我國文化寶庫中的一朵奇葩，它語言凝練，意蘊深遠，又不乏形象生動。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的有效性，是小學語文教學的一個新課題。下面筆者根據(jù)自己的觀察與實踐，對提高文言文教學的有效性談些看法：

一、明確教學目標，體現(xiàn)中小銜接

關(guān)于文言文教學的目標，我們先來看一個教學片段：

1.師出示寫好的譯文，生自由讀：弈秋是全國最擅長下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然在聽，可心里卻想著天上有天鵝飛過，拉弓搭箭去射它。雖然他同前一個人在一起學習，成績卻不如前一個人。難道是他的智力不如前一個人嗎？回答說：不是這樣的。

2.師生對讀：教師讀課文句子，學生讀相應(yīng)解釋；學生讀課文句子，教師讀相應(yīng)解釋。

3.理解“之”的意思。

（1）通國之善弈者也：的

（2）惟弈秋之為聽：奕秋的話

（3）一人雖聽之：奕秋的話

（4）思援弓繳而射之：大雁

（5）雖與之俱學：前一人

（6）弗若之矣：他，指前一人

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：同一個“之”在不同的句子中意思是不同的。

師小結(jié)：是啊，在文言文中，一字多義現(xiàn)象是很常見的。

從片段可以看出該教學要達到兩個教學目標：一是通過出示譯文幫助學生理解文本內(nèi)容；二是理解文中每個“之”的不同意思。對于第一個目標——理解文本內(nèi)容，課后練習2是這樣設(shè)計的：對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說課文的內(nèi)容。可見教師降低了教學目標，用自己的譯文代替了學生“對照注釋，想意思”的實踐。學生無需思考，無需“跳一跳”，只要順著“教師譯文”這把“梯子”，就可以輕而易舉地摘到“桃子”。對于第二個教學目標——逐個落實每個“之”的意思，教學目標明顯超越了大部分學生的閱讀能力，也超越了課標的要求?！墩n程標準》在第四學段才提出：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！焙苊鞔_，對于文言文內(nèi)容的理解只要求“理解基本內(nèi)容”，而非“字字落實”（當然對個別關(guān)鍵字的理解還需字字落實）。更何況對于該目標《課程標準》是針對第四學段的文言文教學提出的，作為小學階段的文言文教學，其目標很顯然應(yīng)該比這一要求還要低一些。對于小學文言文的教學，崔巒老師提出：“小學階段的文言文教學，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可見，小學文言文教學主要是讓學生“見識一番”文言文，為初中學習文言文作一個鋪墊。因此，小學文言文教學的目標要體現(xiàn)中小銜接這一特點，主要應(yīng)該有以下三個方面：一是感受文言文的表達形式，產(chǎn)生學習文言文的興趣；二是借助注釋與工具書等方法，大致理解文言文的意思；三是能熟讀成誦，讀出文言文的韻味，培養(yǎng)文言文的語感。

二、豐富誦讀形式，讀出文言韻味

要使學生產(chǎn)生對文言文閱讀的興趣，重要手段就是引導學生一遍又一遍興趣盎然地誦讀課文，感受文言文的表達形式。加強文言文誦讀，最重要的是保證時間，讓學生經(jīng)歷讀書過程，讓學生真讀書，并且通過不同的形式讓學生讀得有滋有味，讀得搖頭晃腦，讀出文言文的韻味，直至爛熟于胸。

形式的豐富，有利于激發(fā)學生的誦讀興趣。誦讀的形式可以有：（1）韻味十足的范讀。由于學生對文言文誦讀感知甚少，教師的范讀更有利于學生揣摩、把握文言文誦讀的停頓、節(jié)奏、語氣、韻味。學生通過模仿，就會在第一時間揣悟到文言文誦讀的要訣。（2）變換編排形式誦讀。一教師在教學《楊氏之子》的最后階段，把文本的排列方式先是改編成從右到左的豎式排列，接著去掉標點，最后變成繁體字，完全與古書的編排一致。排列形式的豐富，極大地激發(fā)了學生的誦讀興趣，也讓學生領(lǐng)略了古書的編排風貌，在潛移默化中受到我國古代文化的熏陶與感染。（3）轉(zhuǎn)換角色誦讀?！凹偃缒憔褪菞钍现樱銜绾螒?yīng)答？”“如果你就是鐘子期，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？”這樣的角色轉(zhuǎn)換，拉近了學生與文中人物的距離。學生對文中的人物就會由遙遠變得親近，對讀好人物的相關(guān)句子自然大有幫助。（4）根據(jù)文本表達特點采取相應(yīng)的誦讀方式?！稐钍现印肥峭ㄟ^對話來描寫的，采用分角色誦讀更能表現(xiàn)人物的機敏與聰慧；《伯牙絕弦》一句伯牙，一句子期的寫法，采用師生、生生接讀更能表現(xiàn)兩者的心心相印、心有靈犀；《兩小兒辯日》采用添加提示語進行辯讀，就會更具情境感與情趣感。另外，誦讀時，播放一些古典音樂會讓課堂彌漫出特有的韻致，學生會讀得更加入情，更加投入。

要讀出文言文的韻味，除了多讀，還要掌握一些誦讀的方法與技巧。我們來看一下全國第八屆閱讀教學大賽《伯牙絕弦》的教學片段：

師：哪個句子比較難讀？

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”我覺得這句話比較難讀，因為要在字和字之間分開，尤其是這個“兮”字后邊要停頓一下。

師：你知道了怎么斷句。我想問問你，為什么要在“兮”字后邊斷句？

生：因為注釋里說“兮”是語氣詞。

師：你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當于我們現(xiàn)在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。出示：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（生朗讀，讀得很有韻味。）

師：我們一起來讀讀，注意讀好“兮”和“哉”后邊的停頓。

以上指導緊扣語氣詞的停頓與誦讀（聲音的延長），難點從學生中來，教師順學而導，在無痕的對話中學生既知道了“斷句”、“語氣詞”等文言知識，又明白了語氣詞“兮”與“哉”相當于現(xiàn)代文的“啊——”，可謂是知其然，又知其所以然。這樣的指導巧抓難點，關(guān)注對話，過程充分，實踐性強，學生讀出文言文的韻味也就水到渠成了。

三、在解“文”中品“言”，實現(xiàn)言意兼得

小學文言文學習的一個重要目標是指導學生積累一些文言文的語感，習得一些文言文的詞匯與句式。教學時，把理解文意與咀嚼品味語言緊密結(jié)合起來，既可以幫助學生更好地讀懂課文，又可以豐富學生的文言文語感。

如教學《楊氏之子》，我們可以抓住“甚聰惠”輻射全文，著重引導學生抓住“應(yīng)聲”這一詞語體會楊氏之子的反應(yīng)機敏，對答如流。在分角色反復對讀的基礎(chǔ)上，再刪除“未聞”兩字，讓學生與原句“未聞孔雀是夫子家禽”比較，體會楊氏之子不僅對答迅速，而且委婉有禮。最后遷移表達：要是來的客人不是“孔君平”，而是“李君平”、“柳君平”，你如果是“楊氏之子”又該如何應(yīng)答呢？讓學生在模仿運用中習得文言句式。這樣的言語實踐，既立足文本又超越文本，很好地實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

又如《兩小兒辯日》，通過語言描寫表現(xiàn)了兩小兒善于觀察、善于思考、不輕易改變自己觀點的品質(zhì)。但文本沒有寫兩小兒辯論時的神態(tài)與動作，體現(xiàn)了文言文簡約凝練的特點。教學時，我們可以化簡約為豐富，讓學生給“一兒曰”添加提示語，再指導學生朗讀。學生的朗讀就會產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。

四、拓展相關(guān)資料，促進理解體驗

由于時代久遠，文言文中描述的一些事、物在現(xiàn)實生活中已經(jīng)很難找到影子了。學生對這些事、物自然理解困難。作為民族文化的經(jīng)典，文言文記載了我國大量的文化現(xiàn)象，但由于閱歷的限制，學生對這些文化現(xiàn)象很難理解與認同。因此，教學時適時適度地拓展一些資料，對促進學生的理解體驗大有幫助。筆者把文言文教學中呈現(xiàn)的拓展資料簡單地分為三類：

解釋型資料。這類資料主要是幫助學生理解文中的一些事物。如出示圖片幫助學生認識《兩小兒辯日》中的“車蓋”與“盤盂”。

背景型資料。這類資料主要以背景介紹的方式出現(xiàn)，以豐富學生對相關(guān)內(nèi)容的感知。如為了幫助學生感受鐘子期與俞伯牙的心心相印，心有靈犀，教師在教學“鐘子期死”之前出示了這樣一段文字：“伯牙在楚國做宮廷樂師。一天，楚王君臣宴飲，請伯牙彈一彈他的成名作《水仙操》。他彈得非常投入，把琴曲所描寫的紅日、云霞、山林、海浪，以及風、雨、雷、電等變幻多端的海上風光表現(xiàn)得淋漓盡致。但沒想到，這樣一首優(yōu)美的樂曲，楚王聽了竟連連搖頭說：‘太嘈雜了，換首別的彈彈吧！其他大臣也跟著起哄。伯牙只好換了一首《高山流水》，沒想到楚國君臣居然昏昏然睡著了。伯牙又氣憤又傷心，他心中產(chǎn)生了一個大大的問號——天底下究竟還有沒有懂我音樂的知音？”這一背景資料撞擊了學生的心靈，為幫助學生感受“伯牙絕弦”的義無反顧作了很好的鋪墊。

提升型資料。這類資料主要幫助學生領(lǐng)悟文本主旨，提升情感認識。如學完《學弈》，教師出示《學弈》原文開頭的第一句話：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。（意思為：下棋雖是一淺易平常的計算，但如果不專心致志學習的話，也是學不好的。）”這一拓展，豐富了學生的文言積累，同時又揭示了文本的主題思想。又如學完《兩小兒辯日》，拓展孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”對體會孔子實事求是的品質(zhì)起到了畫龍點睛的作用。

要提高小學文言文教學的有效性還要選準切入點，找到一條引導學生與文本對話的最短程，還要充分利用學生對白話文的熟悉程度，幫助學生理解文本等?？傊?，還有許多策略需要我們在實踐中不斷探索與總結(jié)。