侯宏業(yè)

作文教學(xué)的本質(zhì)，就是教會(huì)學(xué)生正確使用熟悉的語言準(zhǔn)確形象地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)或?qū)徝狼槿?。然而，如何完成這個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，卻是多年來我們付出了巨大代價(jià)但仍然沒有定論的爭(zhēng)論話題。作為一名從事母語教學(xué)的老師，我和許多小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的語文教師一樣，常常會(huì)面臨這樣一種困惑：喜歡閱讀的孩子越來越少，能夠?qū)懽鞯膶W(xué)子鳳毛麟角。對(duì)自己母語的學(xué)習(xí)和使用竟然產(chǎn)生如此的煩惱甚至是恐懼，這使我們不得不對(duì)語文學(xué)習(xí)的途徑，特別是寫作教學(xué)的方法進(jìn)行反思：怎樣才能按照各階段教學(xué)大綱的要求逐步進(jìn)行作文教學(xué)并借此全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)？

其實(shí)，無論是哪個(gè)階段的作文教學(xué)和寫作練習(xí)，都有其自身的成長(zhǎng)成熟過程和基本規(guī)律，與其喋喋不休地將一篇美文解剖得支離破碎，還不如把文章本身所具有的美感還給學(xué)生，讓悅耳動(dòng)聽的瑯瑯書聲代替煩躁的心情，讓大家整體感受文章的魅力所在，因?yàn)檫@個(gè)美感體驗(yàn)的過程正是學(xué)生真正的語言積累的過程，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)必不可少的前提條件。

當(dāng)然，學(xué)生通過閱讀感受積累語言的過程并不應(yīng)該是漫無目的地缺乏指導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)的角色自然需要老師來?yè)?dān)當(dāng)。比如曾經(jīng)在小學(xué)生中廣為流傳的休閑系列書籍《淘氣包馬小跳》、《老夫子》，在中學(xué)生中爭(zhēng)相傳閱的韓寒的直言嘲諷，在大學(xué)生中長(zhǎng)期爭(zhēng)論的言情武打，我們?cè)鯓咏o予指導(dǎo)？還能像以前一樣在課堂上進(jìn)行蒼白的說教，在課下無奈地面對(duì)學(xué)生的無動(dòng)于衷？其實(shí)，我們完全可以暫且避開爭(zhēng)論的鋒芒，轉(zhuǎn)換角度來影響學(xué)生。有這樣一位中文老師，針對(duì)學(xué)生讀書情緒的低落，先借窗外繽紛的大雪，講到我們到底是在為誰而學(xué)習(xí)的問題，然后聲情并茂地背誦了宋濂的名作《送東陽(yáng)馬生序》這樣一篇文言文，老師直誦得臺(tái)下的學(xué)子唏噓不已，我們能說經(jīng)典作品吸引不住學(xué)生？在這里，老師的引導(dǎo)靠什么？靠的是自己長(zhǎng)期的積累，靠的是關(guān)鍵時(shí)刻無言的爆發(fā)。同樣道理，學(xué)生也需要語言積累，俗話說：巧婦難為無米之炊。欲使學(xué)生能夠洋洋灑灑出口成章，有“米”是關(guān)鍵，這些“米”單靠老師的文章分析是長(zhǎng)不出來的。因此，教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書、多背點(diǎn)范文、多寫點(diǎn)文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的積累、掌握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為寫作水平和語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何才能使學(xué)生囊中有“米”、下筆成文呢？最有效的途徑主要有三種：

1.利用興趣，在閱讀中積累語言

許多在語言上有成就的學(xué)者或語文成績(jī)較好的學(xué)生都對(duì)書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)椋挥小安┯[” ，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，進(jìn)而激發(fā)興趣。那么，怎樣對(duì)待學(xué)生的課外閱讀？孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睏钫駥幭壬苍f過： “成功的最大秘訣是興趣?！蔽覀冎恍枰D(zhuǎn)換一下立足點(diǎn)，在那些最吸引學(xué)生的文章或者段落上巧作點(diǎn)撥。例如，對(duì)待前文所言學(xué)生對(duì)那些令老師反感的“另類”文章的極大興趣，我們先不必大驚小怪，因?yàn)榧词鼓惆阉u(píng)價(jià)得糟糠不如，學(xué)生未必會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，我們可以讓他把自認(rèn)為最精彩的句段準(zhǔn)確無誤地講給老師或同學(xué)聽，在不知不覺中鍛煉他們的表達(dá)能力。每個(gè)人都有一種天生的表達(dá)欲望，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生一定會(huì)樂于表達(dá)自己，在這種潛移默化的訓(xùn)練進(jìn)程中，我們要做的僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)述的必須是文章的原句，要原汁原味，這樣就可以讓學(xué)生在與別人分享快樂的過程中不斷提高自己的語言表達(dá)能力，天長(zhǎng)日久，這種口頭表達(dá)的積累恐怕真的會(huì)讓人知道什么是“士別三日，刮目相看”，日后當(dāng)他們拋開書本時(shí)，也許我們還會(huì)驚奇他美妙的文章詞句從何而來呢，這種語言表達(dá)的練習(xí)我們暫且把它叫做語言的“潛積累” 。

2．隨讀隨記，在筆記中積累語言

好記性不如爛筆頭，書到用時(shí)方恨少……這些人人皆知的“名言”，許多家長(zhǎng)和老師對(duì)此不以為然，或者說是“視而不見”，認(rèn)為自己給學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)秀的字、詞、句、段、篇，可是并不見有什么效果。殊不知這種矯枉過正的做法不過是拔苗助長(zhǎng)，失誤恰恰出在師長(zhǎng)身上。其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單：沒有因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的興趣激發(fā)興趣，正所謂“牛不喝水強(qiáng)按頭” ，對(duì)于剛?cè)雽懽髦T的小學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤其需要老師和家長(zhǎng)多加注意保護(hù)和引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生喜歡按照自己的愛好購(gòu)買和借閱書籍，這是一種正常的需要，我們沒有必要對(duì)此指手畫腳，要做的是提醒他做讀書筆記，這類積累恰恰是最有價(jià)值的，在寫作理論中被稱為是“發(fā)展材料”。對(duì)于小學(xué)生，凡是遇到自己認(rèn)為寫得最精彩的地方、最令人感動(dòng)的片段，摘錄下來，作為范文，反復(fù)研讀或摹寫，對(duì)提高寫作水平，可起到借鑒作用，也可起到積累素材的作用。即便是每天只記所讀書籍中的一個(gè)詞、一句話，但一定是他自己認(rèn)為優(yōu)美的、有特點(diǎn)的，絕不可為記筆記而記筆記，更不能用師長(zhǎng)界定的所謂優(yōu)美詞句的“專業(yè)精選書籍”讓他們學(xué)習(xí)、抄寫，要知道，那些東西我們自己都未必會(huì)真的感興趣，更何況，語句的優(yōu)美都是相對(duì)的，離開了一定的語境是否仍然優(yōu)美都是需要商榷的。同樣，中學(xué)生可以記優(yōu)秀的文章，大學(xué)生可以寫真實(shí)的感想，只是筆記必須源于興趣、源于生動(dòng)的文章，當(dāng)然也可以源于繽紛的生活，只有這樣，筆記才有可能具有生命力，才有可能在寫作中活起來。這就是語言的“明積累” 。

事實(shí)證明：在各種提高學(xué)生寫作水平的途徑中，這是最行之有效的方法。

3.熟讀成誦，在背誦中積累語言

在我們的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：語文老師用了大量的時(shí)間講析課文，但竟然有許多學(xué)生沒有將原文讀過一遍。古人尚知書讀百遍，其義自見，我們?yōu)槭裁床话迅嗟臅r(shí)間讓位于學(xué)生的熟讀、背誦？語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢不可破的記憶，熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。當(dāng)然，我們真正要求學(xué)生背誦的，不是朱自清的籍貫，也不是茅盾的真名，更不是梁實(shí)秋的恩怨，而是醉倒千萬人的《荷塘月色》 ，是催醒混沌的《子夜》，是深悟人生的《雅舍》 。也許有人適應(yīng)“潮流”而深惡這種讀書之法，卻并不一定真正了解背誦正是符合漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高妙之法，中國(guó)幾千年的歷史文化、數(shù)以萬計(jì)的文學(xué)家用自己的寒窗苦讀證明了這一點(diǎn)。正像巴金先生所說： “現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。 ”

無論是閱讀、隨筆還是背誦，都屬于語言積累的范疇，是走向語文素質(zhì)的提高階段（寫作、鑒賞、批評(píng)）的基礎(chǔ)，目的都是為了進(jìn)行語言積累，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

據(jù)有關(guān)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在從小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)校教育中，小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生幾乎沒有偏科和厭學(xué)的傾向，學(xué)習(xí)寫作也是如此。如此說來，是學(xué)校教育扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的天性嗎？這個(gè)結(jié)論恐怕沒有人會(huì)接受或加以肯定，那么問題一定是出在教與學(xué)的交流過程之中。當(dāng)一些機(jī)械的文章分析擺在學(xué)生的面前時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的答案本來就應(yīng)該是豐富多彩的，而在我們“細(xì)致”的引導(dǎo)和肢解下，學(xué)生內(nèi)心對(duì)答案的理解難覓“會(huì)心”之笑，更多的是迷惑和無所適從，進(jìn)而是驚恐和苦惱，接下來由對(duì)自己的失望、對(duì)學(xué)習(xí)的迷惑轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)就理所當(dāng)然了，畢竟，我們的教育是要面向大眾的，而大眾中的“英才”畢竟是少數(shù)。相信，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的寫作啟蒙教學(xué)進(jìn)行有理有據(jù)的有益探索時(shí)，我們都不應(yīng)該忘記“不積跬步無以至千里”的古訓(xùn)。

總之，盡管學(xué)生作文能力的培養(yǎng)離不開多方面的訓(xùn)煉，但可以肯定的是，積累在影響語文素質(zhì)的各種因素中具有無可替代、不能逾越的作用。因?yàn)檎Z文素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實(shí)際需要，全面提高學(xué)生的整體語文水平，形成學(xué)生的健康個(gè)性為根本特征的學(xué)科教育活動(dòng)。而這種教育活動(dòng)，需要長(zhǎng)期不懈、耐心細(xì)致的教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)獲取成功的關(guān)鍵，除了正確的點(diǎn)撥，最重要的一條就是積累。