黃新亮

文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作訓(xùn)練既可以“取其法”，又可以“用其材”。所以我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常、最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。怎樣充分挖掘文本中的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，以此來提高學(xué)生的寫作能力呢?我們可以嘗試以下幾種訓(xùn)練方式。

一、捕捉表達(dá)的“空白點(diǎn)”補(bǔ)寫

在一篇課文中，作者為了表達(dá)的需要，總是有詳有略。一些情感豐富的課文，是開展補(bǔ)寫訓(xùn)練的好素材。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生由“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，通過學(xué)生練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。

《老人與海鷗》一課中的第15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，感人至深。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把自己想象成海鷗，回顧十幾年來老人與自己相依相伴的快樂，可如今老人逝去，在冰冷的遺像面前，該是何等的悲痛與不舍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提筆寫一段海鷗最想對老人說的話，表達(dá)海鷗對老人的眷戀與哀思。老舍先生寫的《貓》這篇課文，把貓的性格寫得十分鮮明。例如，課文中寫到大貓性格古怪，常常一走就是幾天幾夜不回家。當(dāng)出走幾天幾夜的大貓回家后，老舍先生會(huì)對貓說些什么，做些什么呢?大貓如果能說話，它又會(huì)對主人說些什么，做些什么?課文沒有寫出來，在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，適時(shí)地寫一寫人與貓的真情對白。這樣，既可以讓學(xué)生進(jìn)行對話描寫的訓(xùn)練，又能深化學(xué)生對文章情感的體會(huì)，還能增強(qiáng)課堂的情趣。

其實(shí)，課文的“空白點(diǎn)”無處不在，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從文中的一個(gè)省略號生發(fā)想象，進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練；可以根據(jù)課文中編者附加的“小泡泡”中的提示引起思考后進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練；還可以抓住文章中有深刻內(nèi)涵的語句拓展后進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練……

二、捕捉情感的“聚焦點(diǎn)”創(chuàng)寫

一些寫人寫事的文章，尤其是一些描寫人物悲慘命運(yùn)的文章，特別能打動(dòng)人。學(xué)生易與文中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對文中人物的悲慘命運(yùn)感到痛惜，甚至產(chǎn)生希望與文中的人物同呼吸共命運(yùn)的沖動(dòng)。我們在教學(xué)中就可以捕捉這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)寫訓(xùn)練。

例如，《賣火柴的小女孩》是一篇充滿悲情的童話。在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生充滿了對小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的譴責(zé)。我在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)寫結(jié)尾的片段：同學(xué)們，這位有著滿頭金發(fā)的可愛的小女孩，在大年夜里，因?yàn)楹渑c饑餓，悲慘地死去了。作家安徒生用最極端的方式——死亡來設(shè)計(jì)故事的結(jié)局，目的是為了控訴當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的不公、人情的冷漠。但是，這么一位勤勞又可愛的小女孩，你們舍得她就這樣死去嗎?如果在我們當(dāng)今社會(huì)里，她還會(huì)是那樣悲慘的結(jié)局嗎?接下來我們就把小女孩請到我們這個(gè)社會(huì)中來，給她的命運(yùn)重新安排一個(gè)結(jié)局，好嗎?于是，學(xué)生的情感又一次被點(diǎn)燃了，創(chuàng)造性思維被激活了，《賣火柴的小女孩新編》《不再孤獨(dú)》《命運(yùn)無情人有情》《賣火柴的小女孩來到我們身邊》……一個(gè)個(gè)充滿濃濃關(guān)愛之情的結(jié)局出現(xiàn)了。這樣的創(chuàng)寫訓(xùn)練，學(xué)生怎么不喜歡呢?

三、捕捉寫法的“閃光點(diǎn)”仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，不少描寫得特別精彩的片段，在教學(xué)中除了要讓學(xué)生體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，把最精彩的句子或段落積累起來之外，還要讓學(xué)生動(dòng)起筆來仿寫?？梢苑缕梢苑缕?，也可以仿文體，從而實(shí)現(xiàn)由掌握到運(yùn)用的過渡。

如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，運(yùn)用了對比、比喻、擬人、排比等手法進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，值得學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)中我們就可以讓學(xué)生在體會(huì)文章的寫法后進(jìn)行仿寫一處景物的訓(xùn)練。再如學(xué)習(xí)了老舍先生寫的《貓》一課后，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段先總后分的寫法，抓住特點(diǎn)仿寫一種熟悉的小動(dòng)物。這樣的仿寫訓(xùn)練能讓學(xué)生從課文范例中學(xué)習(xí)表情達(dá)意的語言模式，掌握基本的謀篇布局方法，從而降低了寫作的難度，提高了習(xí)作的興趣。

四、捕捉情節(jié)的“發(fā)散點(diǎn)”續(xù)寫

有不少敘事性課文結(jié)尾很含蓄，使人覺得言猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，從而為故事續(xù)寫結(jié)尾。

如學(xué)完《窮人》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾，展開想象，續(xù)編故事。以《西蒙的孩子有了新家》《窮人的新生活》等為題，讓學(xué)生續(xù)寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子后的家庭生活境遇，使課文的情節(jié)得以延伸，讓窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以在學(xué)生的筆下深化展現(xiàn)。又如《凡卡》一課，課文寫到凡卡寄出信后做了一個(gè)夢，在夢中爺爺正在讀他的信?？墒钦n文又很明確地暗示凡卡寄出的這封信，他的爺爺是無法收到的。凡卡的信爺爺能否收到，凡卡的命運(yùn)將會(huì)如何發(fā)展?課文到此戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。這一類課文就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練的絕好素材。

五、捕捉文體的“獨(dú)特點(diǎn)”改寫

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！惫旁娢恼Z言凝練，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再創(chuàng)造空間。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生了解詩文大意、反復(fù)吟誦、品味古詩文、充分感受詩文的意境和情感后，我們就可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，進(jìn)行改寫練筆。這樣能使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如《清平樂·村居》這首詞，它描繪了一個(gè)普通農(nóng)家其樂融融的生活場景。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大意后，就可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)想象“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句中，這對老夫妻為什么喝酒?是對當(dāng)前幸福生活的滿足，還是對未來美好生活的憧憬呢?他們會(huì)在喝酒時(shí)聊些什么，想些什么?那在溪東頭鋤豆的大兒子，在織雞籠的二兒子，在溪頭臥剝蓮蓬的小兒子，他們又有哪些具體的動(dòng)作與心理呢?在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這首詞改寫成一篇充滿生活情趣的記敘文。《游子吟》這首古詩，描繪了兒子即將遠(yuǎn)行，母親在燈下為兒子趕制衣服的情景，表達(dá)了母愛的偉大。在學(xué)生理解詩意后，也可以讓學(xué)生借助課文的插圖和詩句，想象人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行改寫記敘文的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生對古詩詞描寫的意境與蘊(yùn)含的情感有更深刻的認(rèn)識(shí)，深化了對古詩的理解，而且訓(xùn)練了他們場景描寫的能力。

當(dāng)然，改寫訓(xùn)練的方式還有很多，我們也可以把說明文改寫成記敘文，如把《鯨》一課，改寫成《鯨的自敘》為題的記敘文；把記敘文改寫成書信，如可以把《走遍天下書為侶》改寫成為一封書信，以此來鼓勵(lì)大家要多讀書讀好書。

只要我們重視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用，融寫于讀之中，把隨文小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，就能為全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。