姚運江

摘 要：語文教學(xué)中的師生互動是“自主、合作、探究”的重要組成部分?！皫熒印边@一課堂教學(xué)理念并非新生事物，而是自古就有的。然而教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些單一呆板的互動形式大大削弱了師生互動應(yīng)有的價值和效果，沒能更好地體現(xiàn)《新課標》要求。如何克服這些弊端？我個人認為要充分發(fā)揮師生互動的潛在優(yōu)勢，真正讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、肯學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 師生互動 觀念

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》【1】強調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂上的師生互動則是“自主、合作、探究”中的重要組成部分?！皫熒印边@一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。然而教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些單一呆板的互動形式大大削弱了師生互動應(yīng)有的價值和效果，沒能更好地體現(xiàn)《新課標》要求。如何克服這些弊端？我個人認為要充分發(fā)揮師生互動的潛在優(yōu)勢，真正讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、肯學(xué)。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往的語文課堂大多千篇一律，屬于一講到底——滿堂灌。都是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生抄。老師是中心，學(xué)生始終圍繞這一中心轉(zhuǎn)，沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)自己消化的時間。其結(jié)果是語文課堂上老師越教，學(xué)生越不愛學(xué)，越不會學(xué)。新課程倡導(dǎo)“教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程”的教學(xué)觀，倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀。教與學(xué)這一過程是雙向的，語文教師要牢固樹立這樣的教學(xué)觀念，認識到自己不再是課堂的主角，課堂也不再是自己傳授知識，單向付出的地方；而是要用心關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。觀念是行動的靈魂，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能帶來課堂面貌的根本性變化，才能讓課堂上真正出現(xiàn)師生互動的局面，從而使語文課堂因此而精彩。

第二，提高教師素養(yǎng)，施展人格魅力

要做到提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，教師必須重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，重視自我知識的完善與更新，更要重視自身健全人格的建構(gòu)，要在學(xué)生心目中樹立一種知識權(quán)威和道德權(quán)威形象。陶行知先生有言曰【2】：“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范?！币隧毾茸月?，教師在此過程中最有效的教育方法是“以身作則，以身示范”。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己首先不做。加強師生溝通心理交往中人與人之間的吸引力。

第三，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)

教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動汲取知識的重要環(huán)節(jié)，是師生互動的前提。只有學(xué)生預(yù)習(xí)到位，才能言之有物，才能提出問題，發(fā)表觀點，才能與老師的講解對接。這一環(huán)節(jié)的成敗直接影響著課堂氣氛的活躍和效率的高低，直接關(guān)系著師生互動的質(zhì)量和效果。

因此，要把預(yù)習(xí)的重點放在這兩個方面：

1．預(yù)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)重難點。

依據(jù)新課程標準，明確本篇課文教學(xué)目標，讓學(xué)生走進文本，與作者直接進行“對話”，產(chǎn)生情感共鳴。這樣，通過預(yù)習(xí)，把握了文章的重難點，學(xué)生也就掌握了學(xué)習(xí)本文的方向。

2.預(yù)習(xí)設(shè)計內(nèi)容有針對性。

“書讀百遍，其義自見”【3】這句話對語文教學(xué)來說最為行之有效。因為語文書中的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，很適合閱讀。要讓學(xué)生帶著問題在閱讀中找尋答案，領(lǐng)悟課文本身所蘊含的情感價值觀。這樣一來，課文帶給學(xué)生的就不僅僅是需要掌握的知識，而且更是心領(lǐng)神會的享受與陶醉了，既重視了基礎(chǔ)知識的把握，也重視了各種能力的提高。同時讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)積極思考的熱情。

從而也就達到了師生間默契和諧的互動。

第四、充分調(diào)動課堂教學(xué)

首先，改變以往的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》【4】明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求我們教師在語文課堂上要給學(xué)生營造一個既寬松自由，又能提高學(xué)生能力的探索空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師不能再做一味的演講者、表演者，應(yīng)該做好引導(dǎo)、管理工作。變“一言”為“眾言”，授之于漁。使學(xué)生增強參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，張揚個性，鍛煉提高。

其次，課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是達成師生互動的必要準備，能拉近學(xué)生與課文、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)師生互動在積極和諧的師生關(guān)系中進行。使學(xué)生帶著積極的心態(tài)主動親近文本內(nèi)容，感悟文本情懷，探索文本內(nèi)涵。讓學(xué)生有話可說，有感可抒。為此，教學(xué)的互動自然就水到渠成。所以說，語文課堂中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，是師生互動、生生互動的必要準備。

再次，師生互動過程中，教師應(yīng)多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些打擊。課堂上教師的一句真誠贊美、恰當(dāng)評價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。被認可的滿足與自豪會使學(xué)生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學(xué)習(xí)的熱情自然會高漲。說話的愿望也隨之產(chǎn)生，學(xué)生們也就敢于站起來闡述自己的觀點。這樣的課堂活潑生動，輕松有效，才能真正起到互動作用，達到了教學(xué)相長的效果。

總之，語文教學(xué)是需要師生互動的,那就讓我們在今后的教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動的潛在優(yōu)勢，讓今后的語文課真正“火起來”。

參考文獻：

【1】出自《全日制義務(wù)教育語文課程標準》；

【2】出自陶行知先生名言；

【3】出自《三國志?魏志?王肅傳》一書；

【4】出自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》