吳娥英

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種需要和渴望成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。所以恰到好處的提?wèn),可以提高物理教學(xué)效果。

提問(wèn)不僅僅是老師的事,也是學(xué)生的事，教學(xué)中的提問(wèn)是互動(dòng)的。在教學(xué)中做好互動(dòng)提問(wèn)，能有效提高物理教學(xué)的效果。教師恰到好處的提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。學(xué)生恰到好處的提問(wèn),能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；?dòng)提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的思路和方向，使學(xué)生能在生活中找“問(wèn)題”,到實(shí)驗(yàn)中找“問(wèn)題”,到想象中找“問(wèn)題”。還可以通過(guò)比較找“問(wèn)題”,到書(shū)本中找“問(wèn)題”，到老師中找“問(wèn)題”,到作業(yè)中找“問(wèn)題”等多種途徑和方式。

既然提問(wèn)如此重要，下面就物理教學(xué)中如何做好互動(dòng)提問(wèn)提高教學(xué)效果談幾點(diǎn)看法。

一、抓好課前提問(wèn)，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。抓好課前提問(wèn)，教師能及早了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的困惑和問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂真正成為學(xué)生釋疑解惑的平臺(tái)。

抓好課前提問(wèn)，教師要始終把學(xué)習(xí)指導(dǎo)放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題。

抓好課前的互動(dòng)提問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和和自覺(jué)性。

二、注重課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂提問(wèn),是一個(gè)教師教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)效果的好壞,往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

所以,注重課堂提問(wèn),在課堂上不時(shí)提出一些引人深思的問(wèn)題,常常能營(yíng)造出一種積極的、熱烈的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問(wèn)號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花,創(chuàng)造出靈感,教學(xué)效果不言而喻。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能等的掌握情況；可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；提問(wèn)既能起到吸引學(xué)生注意力的作用,又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力較分散，教師用生動(dòng)的提問(wèn)能很快地把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)；學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師用巧妙的提問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，活躍課堂氣氛。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“南極科學(xué)考察隊(duì)在極地遇險(xiǎn)，所帶火種丟失，雖然處在陽(yáng)光照射下，仍然寒風(fēng)刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生很活躍，討論很積極，發(fā)言很勇躍，學(xué)生的注意力很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師逐漸引入用凸透鏡會(huì)聚太陽(yáng)光,還可以進(jìn)一步提出：如果沒(méi)有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？讓學(xué)生討論，由教師引導(dǎo)，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡等來(lái)解決問(wèn)題，保持學(xué)生持久的聽(tīng)課興趣和活躍的課堂氣氛。有利于取得最佳的課堂教學(xué)效果。

注重課堂提問(wèn)，教師在課堂上要讓學(xué)生提出在課前自學(xué)和課前作業(yè)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)。剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)從低級(jí)認(rèn)識(shí)提問(wèn)(知識(shí)提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn))，逐漸過(guò)度到高級(jí)認(rèn)識(shí)提問(wèn)(分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn))。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)一些理論和現(xiàn)象想提出自己的看法和問(wèn)題，但不知怎么問(wèn)，要么提的問(wèn)題與教學(xué)聯(lián)系不緊，要么與自己的思維不吻合，詞不達(dá)意，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使學(xué)生提問(wèn)具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，舉例說(shuō)明各類(lèi)問(wèn)題如何提問(wèn)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生所提的問(wèn)題逐步由模糊變?yōu)榍逦?/p>

對(duì)學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)要認(rèn)真對(duì)待，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的、次要的還是復(fù)雜的、重要的，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問(wèn)題的方向和步驟或作出合理的說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師不應(yīng)諷刺嘲笑，要肯定其敢于提出問(wèn)題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的甜頭和提出問(wèn)題的喜悅，養(yǎng)成習(xí)慣性的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的探索精神。

注重課堂的互動(dòng)提問(wèn)，使課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，保障了課堂40分鐘的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)課后提問(wèn)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)拓展延伸

“科學(xué)探究”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中既是重要的內(nèi)容之一，也是重要目標(biāo)之一，還是重要的學(xué)習(xí)方式?！翱茖W(xué)探究”作為課程理念，已被老師接受，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，而學(xué)生科學(xué)探究素質(zhì)的培養(yǎng)亦可通過(guò)課后提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

課后提問(wèn)對(duì)教師而言是課堂教學(xué)情況的反饋，對(duì)學(xué)生而言，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延伸。教師課后提問(wèn)內(nèi)容要圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，難易適度，達(dá)到鞏固的目的。還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生的課后提問(wèn)，要加強(qiáng)其探究性和靈活性，通過(guò)一題多問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

課后的提問(wèn)也是互動(dòng)的，要求學(xué)生提出本節(jié)課中一些疑難的問(wèn)題，還要提出有了新知后產(chǎn)生的新的疑問(wèn)。如有位學(xué)生曾問(wèn)：“用激光測(cè)地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實(shí)值又是怎樣知道的呢?若不知道這個(gè)值，誤差幾厘米是怎樣比較出來(lái)的呢?為了尋求答案，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中能與教師及時(shí)交流、探討問(wèn)題，可利用第二課堂活動(dòng)進(jìn)行交流和探討，也可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立班級(jí)物理學(xué)習(xí)討論QQ群，選擇相對(duì)固定的節(jié)假日時(shí)間在Q群上由教師引導(dǎo)大家進(jìn)行交流和討論，突破時(shí)間和空間的限制，使各種問(wèn)題都能獲得滿意的答案，能有效激發(fā)學(xué)生參與提出問(wèn)題和討論問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，也有利于師生間的相互溝通和信息交流。

鼓勵(lì)課后提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生帶著更多、更深刻的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)中師生互動(dòng)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)，才會(huì)在提高物理教學(xué)效果的同時(shí)提高自己的教學(xué)水平。