霍艷麗

摘要: 生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。因此,在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn),使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

關(guān)鍵詞:生物學(xué) 動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 重要性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。教師用演示的方法結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn),是一種直觀教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念,進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí);可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等;同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法和目的是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高度的主觀能動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生對課文中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐教學(xué)過程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生形象生動(dòng)的掌握了原來枯燥無味的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度的發(fā)揮了良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、透析教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)思維方法

將教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)加以透析，不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，更有利于學(xué)生深刻理解生物學(xué)的基本原理、規(guī)律，形成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維方法。

在生物學(xué)的發(fā)展史上，觀察和實(shí)驗(yàn)是獲取經(jīng)驗(yàn)材料的基本方法，歸納是廣泛使用的整理經(jīng)驗(yàn)材料的科學(xué)一般方法。生物學(xué)的許多概念都是通過歸納得到的事實(shí)性概念，如器官、節(jié)肢動(dòng)物、裸子植物等；許多理論也是以歸納為主要方法得出的，如細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化等。因此，在傳統(tǒng)的生物學(xué)課程中，通過觀察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)自然。

在生物學(xué)發(fā)展史上，還存在另一種獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法，就是“提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→完成實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”。例如，孟德爾通過豌豆的雜交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象，如何解釋？他提出了一套關(guān)于“遺傳因子”的假設(shè)，利用這個(gè)假設(shè)解釋了分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象，再用測交試驗(yàn)對假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，最后得出了基因（遺傳因子）的分離定律和自由組合定律。20世紀(jì)，這種方法在生物學(xué)研究中已經(jīng)處于主導(dǎo)地位，也就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中涉及較多的探究性實(shí)驗(yàn)方法。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生親自動(dòng)手操作會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。但是,單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，培養(yǎng)生物學(xué)綜合能力

就目前來看，高考目標(biāo)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笫牵邯?dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的能力，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)定量描述生命活動(dòng)的特征。而“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究”是考查學(xué)生生物學(xué)綜合能力的適合形式之一。考查主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是教材中的基本實(shí)驗(yàn)（含演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、部分研究性課題及初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)）；二是教材中具有可操作性的基本原理，如應(yīng)激性、動(dòng)物克隆、單克隆抗體的制備、植物組織培養(yǎng)等；三是一些生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如變形蟲的分割實(shí)驗(yàn)、人鼠細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)等。因此在生物學(xué)教學(xué)中，有條件的就要盡可能讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)，沒有條件的也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行相關(guān)分析。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)條件，把教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，把單一實(shí)驗(yàn)方法變?yōu)槎喾N實(shí)驗(yàn)方法，變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容如：①探究雙縮脲試劑的使用，如探究雙縮脲試劑A液和B液放入順序?qū)Φ鞍踪|(zhì)鑒定的影響、雙縮脲試劑能否用于對尿素的鑒定、斐林試劑與雙縮脲試劑的比較等；②探究影響酶活性的因素，設(shè)計(jì)影響酶活性的因素探究方法和得出結(jié)論；③探究糖尿病人尿糖的幾種檢驗(yàn)方法，如斐林試劑、班氏試劑、尿糖試劑對還原性糖不同方法的鑒定等等。

學(xué)生通過自主操作，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，閱讀、觀察、比較、思考、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)和完善。在這其中學(xué)生會(huì)提出不同的假設(shè)、設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案、采用不同數(shù)據(jù)處理的方法等，在思維和實(shí)驗(yàn)操作過程中都留有較大的自由度，為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維提供了可能；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中單因素控制的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的定量化，為訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S提供了可能；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案過程中的統(tǒng)籌和操作過程本身的獨(dú)創(chuàng)性為學(xué)生發(fā)展的新思維提供了可能。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中必定會(huì)遇到多方面的困難和挫折，而濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感促使他們想方設(shè)法去戰(zhàn)勝困難，盡量尋找解決問題的新途徑，這無疑是在鍛煉和培養(yǎng)他們的意志和毅力，拓展開他們的思路，增強(qiáng)其自信心，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過小組間的合作，分析討論和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：與他人的合作意識(shí)、分析綜合的思維能力、表達(dá)與交流的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的能力、創(chuàng)新能力等。

四、通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會(huì)問題,已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長的一段時(shí)間,隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重,人類越來越意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。作為教育工作者,我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育,讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀,主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事,使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境,保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。通過舉辦專題講座、參觀訪問、組織各種科普活動(dòng)等多種方式來提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),開展課外實(shí)踐活動(dòng)將環(huán)保意識(shí)滲透到整個(gè)社會(huì)中去,使學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)的過程中,真正理解環(huán)保的概念和意義,更加珍惜和愛護(hù)周圍美好的生活環(huán)境。

對近幾年的生物高考實(shí)驗(yàn)題的粗略分析可知，高中生物實(shí)驗(yàn)仍應(yīng)是高考的一大重點(diǎn)。而考查的內(nèi)容往往既蘊(yùn)含于課本之中，又凌駕于課本之上。這就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對于課本中包含有實(shí)驗(yàn)素材的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有淺入深、由點(diǎn)及面的分析與探究，尤其應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用新教材、新方案來再認(rèn)識(shí)課本中已有的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能時(shí)時(shí)用“另類”的設(shè)計(jì)或分析來解決已有的實(shí)驗(yàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象,使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí),很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng),接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高,從而加快了學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。