張楠

[摘 要]：情境教學(xué)己成為當今課程改革的一種趨勢，但大量的情境不一定有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課程的情境教學(xué)需要進一步的完善。所以要創(chuàng)設(shè)能涵蓋教學(xué)主要目標而且能激發(fā)學(xué)生思維的典型情境，使課堂教學(xué)過程成為一個清晰的對話過程。為此筆者通過教學(xué)素材的收集，典型素材的確立，典型情景的選取、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用實現(xiàn)了對部分教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整理。筆者通過實例對情景的選取、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進行了翔實的分析，提出了相應(yīng)的設(shè)計目標和原則，具有一定的可操作性。

[關(guān)鍵詞]：典型情境、情境教學(xué)

1、問題的提出

1.1新課程教學(xué)應(yīng)重視情境教學(xué)

鐘啟泉教授在“第五屆中國杭州國際教育創(chuàng)新大會”上指出“只有情境化的教學(xué)才稱得上是有效的教學(xué)、理想的教學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，就是從定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情景化教學(xué)?！惫P者在百度上搜索“情境教學(xué)”、“情景教學(xué)”的相關(guān)網(wǎng)頁，兩者都達到500萬條以上，可以作為新課程教學(xué)實踐中重視情境教學(xué)的一個佐證，事實上強調(diào)情境化教學(xué)己成為當今課程改革的趨勢。

1.2新課程的情境教學(xué)需要進一步完善

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的思維比較混亂，經(jīng)調(diào)查筆者了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一般認為容易理解，可以接受教材介紹的知識，對教材安排的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，然而當要求學(xué)生具體表達一下某節(jié)教材的內(nèi)容時學(xué)生的表述常常不太清晰，由此筆者認為教材中大量的教學(xué)情境雖然都很好，但它們有時缺少整體性，需要教師對之進行加工和完善。

1.3典型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用可以提高教學(xué)的有效性

鐘教授進一步指出：“教育不是表演，而是一個對話的過程?！比绻粋€教學(xué)情境能把教學(xué)的主要教學(xué)目標聯(lián)系起來，學(xué)生對這個教學(xué)情境會更熟悉，就容易展開相關(guān)的討論，從而充分地實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生對話和生生對話，使學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解更有整體性，有利于學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用。

2、課題界定和理論依據(jù)

2.1課題界定

筆者研究的典型情境是這樣一種教學(xué)情境：

從內(nèi)容上看，典型情境必須符合兩點：（1）能涵蓋教學(xué)的主要目標。有別于一般的教學(xué)情境往往著眼于某一個知識點的教學(xué)，典型情境能涵蓋教學(xué)的主要目標，這是一個教學(xué)情境成為“典型情境”的最重要的特征；（2）能激發(fā)學(xué)生的思維。有些教學(xué)情境的作用僅僅是課堂的引入，氣氛的渲染，缺少對學(xué)生思維的激發(fā)，只有能從情境中找到實實在在的問題，能調(diào)動學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生的思維動起來的教學(xué)情境才能成為典型情境。

從形式上看，典型情境需要符合以下幾點：（1）具有趣味性。能讓學(xué)生心靈以觸動，給學(xué)生留下深刻的印象；（2）具有簡約性。它是一個簡潔的材料，這樣這個情境在教學(xué)時不會喧賓奪主，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中容易被成功地再現(xiàn)，才可能成為回顧時記憶的觸發(fā)點和應(yīng)用時遷移的出發(fā)點。（3）具有可行性。能滿足目前通行的四十（五）分鐘課堂教學(xué)的需要。

“典型情境”相比一般的“教學(xué)情境”對教學(xué)情境的內(nèi)容具有更為明確的要求，因為這是典型情境提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)；由于典型情境涉及多項教學(xué)任務(wù)，隨之也產(chǎn)生了形式上的一些新的要求。

2.2理論依據(jù)

(1)認知遷移理論

美國學(xué)者羅耶的認知遷移理論認為人類的記憶是一種高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)，人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的，貯存和提取的質(zhì)量取決于知識結(jié)構(gòu)的“豐富性。所謂“豐富性”是指知識結(jié)構(gòu)內(nèi)各“單元”之間大量的相互聯(lián)結(jié)的數(shù)量。根據(jù)這個理論，人的知識是結(jié)構(gòu)化的，則經(jīng)過整理，這種結(jié)構(gòu)必將更為有序，更為整齊。要進行有效的整理就要對知識進行“領(lǐng)會”，對之進行充分的探討與研究。運用典型情境進行教學(xué)使學(xué)生的思維活動直接作用于有效的教學(xué)資源，配以積極主動的主體狀態(tài)下的實踐與探究，其學(xué)習(xí)過程就是一個對典型情境進行多方位觀察和思考的過程，十分有利于知識的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于建立各知識模塊的相互聯(lián)系，可以對知識進行高效的“領(lǐng)會”。所以說運用典型情境進行教學(xué)是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行積極主動的主體狀態(tài)下的活動的良好平臺。

(2)范例教學(xué)論

根舍因是西德一位著名的教育家，他針對二次世界大戰(zhàn)后西德“百科全書式的教育”所造成教材龐雜、學(xué)生負擔(dān)過重、青少年的智力受到嚴重摧殘、教學(xué)質(zhì)量急劇下降等弊端提出“范例方式教學(xué)論”。根舍因認為在科技迅猛發(fā)展的形式下，必須打破完整的體系向?qū)W生傳授知識的原則。其基本觀點是改革繁瑣的教材內(nèi)容，充實根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容?！案鶕?jù)好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學(xué)?！薄暗湫屠拥慕虒W(xué)”不是為例子而教例子，而是通過典型的教學(xué)例子，讓學(xué)生理解非典型事物即一般事物。學(xué)生根據(jù)一個問題領(lǐng)域或一門學(xué)科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。為此，筆者把范例教學(xué)法理解為：使學(xué)生能依靠特殊(例子)來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。“范例式教學(xué)論”的指導(dǎo)思想是：在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性；在教學(xué)要求上做到傳授知識和思想教育相結(jié)合，掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合；作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合；在教學(xué)程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對客觀世界的認識，增強對待客觀事物行動的自覺性的認識規(guī)律。根舍因認為，在這樣的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、推斷、遷移等能力。