韓衛(wèi)群

提要：課堂上師生交往藝術(shù)最常見的方式是提問(wèn)，提問(wèn)是啟動(dòng)思維的主要形式。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)的最高境界。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；優(yōu)化；策略

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00３５-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１６

一、 課題的提出

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯示出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂提問(wèn)單調(diào)、陳舊，置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效率也因此低下。因此，研究課堂提問(wèn)的優(yōu)化，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是非常有價(jià)值的。

二、優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)的策略

學(xué)生的思維過(guò)程常常是從問(wèn)題開始?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)必須使學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)生。

結(jié)合調(diào)查及一年多的理論、實(shí)踐研究，要使課堂提問(wèn)有效，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化：

１．從問(wèn)題設(shè)計(jì)的本身來(lái)看

（１）要目標(biāo)鮮明。即教師提問(wèn)要“有所為”。我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的是什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，我要學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)？我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生是否能達(dá)到我想要的結(jié)果？切記不能想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想在哪兒?jiǎn)柧驮谀膬簡(jiǎn)枴２蝗?，就?jié)外生枝，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而陷入盲目。好的提問(wèn)，都有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義，有的幫助理解概念、原理，有的是指導(dǎo)觀察，有的為了幫助鞏固舊的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要有準(zhǔn)備地問(wèn)，明確提問(wèn)的中心。在備課中圍繞中心擬定提問(wèn)的主題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能遇到的困難等，做到心中有數(shù)。同時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)為課堂提問(wèn)做好準(zhǔn)備，只有這樣，才能使提問(wèn)有條不紊地順利進(jìn)行并收到預(yù)期效果。

（２）要區(qū)別層次?；瘜W(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生層次不齊，提問(wèn)要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的心理差異，問(wèn)題呈現(xiàn)要有梯度，逐漸深入。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，要有講究，不然，問(wèn)題難易缺乏適度，不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的思維方向，學(xué)生難以回答。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有主次之分，主要問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可一刀切，否則，學(xué)生不能把握重點(diǎn)。為了突出主要問(wèn)題，可以通過(guò)改變提問(wèn)的方式、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式等。比如設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的問(wèn)題組，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入，在培養(yǎng)思維深刻性的同時(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)間是有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)有個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

（３）要難易適度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，不能太難，也不能太易，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。太容易了，學(xué)生會(huì)把成功歸于問(wèn)題的簡(jiǎn)單；太難了，學(xué)生會(huì)不知所措，產(chǎn)生畏難情緒，阻礙思維，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢；二要有新意，有討論的余地；三要有一點(diǎn)思維的含量，一般直接在課本中找到的問(wèn)題少些，經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

（４）要考慮整體效應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)是整體的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能不止一個(gè)，這些問(wèn)題并不一定要個(gè)個(gè)經(jīng)典，有的乍看很普通，但在整個(gè)問(wèn)題組中起著重要的作用，如銜接、活躍課堂氣氛等，與主要問(wèn)題相配，達(dá)成整體目標(biāo)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，不能孤立地考慮，而應(yīng)從教學(xué)的整體效應(yīng)考慮。

（５）要少而精。一堂課，問(wèn)題不要太多，要在該問(wèn)處發(fā)問(wèn)，不可濫問(wèn)，否則問(wèn)題太多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，久而久之，就會(huì)疲勞而分散注意力。另外提問(wèn)過(guò)多，容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致另一種變相的“滿堂灌”——“滿堂問(wèn)”。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要考慮本班學(xué)生的具體情況，盡量提出具有一定容量，能讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)多角度、多渠道解答的問(wèn)題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，而不能僅是一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生鼻子走。

２．從問(wèn)題設(shè)計(jì)的外部環(huán)境來(lái)看

（１）創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。研究表明，學(xué)生對(duì)于能產(chǎn)生感觀刺激，能激發(fā)思維活躍或有較大思維空間的引入方式比較喜歡，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)不同課型選擇合適的引入方式，或?qū)嶒?yàn)，或生產(chǎn)、生活實(shí)際，或化學(xué)史，或?qū)W生的錯(cuò)題、困惑創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論、質(zhì)疑。例如：探究稀硝酸的強(qiáng)氧化性，設(shè)置實(shí)驗(yàn)：①在一支試管中加適量的稀硝酸，然后滴加幾滴石蕊溶液，溶液變紅，②另取一試管把上述溶液分成兩份，取其一在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色。提出問(wèn)題：“討論溶液褪色的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，真實(shí)直觀，能很快把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，學(xué)生積極主動(dòng)，聯(lián)想質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作驗(yàn)證，互相交流，達(dá)成共識(shí)。這樣的問(wèn)題情境能促使探究的成功，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中不僅經(jīng)歷和體驗(yàn)探究的過(guò)程，而且增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，初步掌握探究的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（２）民主平等地積極對(duì)話。教師課堂提問(wèn)時(shí)要本著民主平等的態(tài)度對(duì)話，不可居高臨下，否則學(xué)生的思維就會(huì)受阻，師生之間的交流就會(huì)受到抑制。教師本身的態(tài)度、情緒、感情等非認(rèn)知因素，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)的開展有一定的影響。如教師提問(wèn)時(shí)持積極態(tài)度，學(xué)生的思維將受到促進(jìn)，學(xué)生從教師愉悅的情感中得到鼓勵(lì)、自信，解決問(wèn)題的情緒高漲。相反，如教師提問(wèn)時(shí)煩躁、訓(xùn)斥、不屑一顧，學(xué)生的思維將受阻，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生回避、抵觸情緒，解決問(wèn)題的情緒低落。因此，教師提問(wèn)時(shí)要精神飽滿、富含激情，用良好的情緒感染學(xué)生，平等地和學(xué)生對(duì)話，才能達(dá)到最佳的對(duì)話效果，課堂教學(xué)效率才能更高。

（３）抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇直接關(guān)系著效果，如何把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？可以在以下幾處設(shè)問(wèn)：①于無(wú)疑處設(shè)問(wèn)?；瘜W(xué)教學(xué)中有些地方看似無(wú)疑，但卻蘊(yùn)涵著智力因素，教師要深入挖掘，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②于枯燥無(wú)味中設(shè)問(wèn)。教師在此處設(shè)問(wèn)，似在平靜的湖面投入一粒石子，激起層層漣漪，可收到奇效。③于知識(shí)銜接處設(shè)問(wèn)?；瘜W(xué)教材體系相對(duì)完整，章節(jié)之間存在著聯(lián)系，如果不把這種聯(lián)系揭示出來(lái)，往往會(huì)使學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生知識(shí)鏈的完整性。④于重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。重、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，在此處學(xué)生往往思維滯后，聽課較吃力，在這里設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生注意力集中，更好地抓住重、難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（４）提問(wèn)的速度要恰到好處?！皩W(xué)而不思則罔”，提問(wèn)速度過(guò)快，學(xué)生思維跟不上，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不答，或草率作答，久而久之，學(xué)生會(huì)倦怠，失去興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)后，不要直接回答或讓學(xué)生立即回答，不能急于重復(fù)問(wèn)題或催促學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，然后讓他們回答。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要等待一段時(shí)間后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)一步說(shuō)明、補(bǔ)充、修改自己的答案。當(dāng)講解涉及到重、難點(diǎn)，疑點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，要稍作停頓，或給學(xué)生有所暗示，并誘導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)講解完一個(gè)較難的問(wèn)題后，要留時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題?？傊鶕?jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況，采取合適的速度，在停頓的時(shí)間內(nèi)，教師不要無(wú)事可做，也不要步步追問(wèn)，干擾學(xué)生的思維，而用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，確定提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，達(dá)到課堂提問(wèn)的最佳效果。

（５）合理選擇答問(wèn)對(duì)象和妥善引導(dǎo)學(xué)生的答問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，可見設(shè)疑相當(dāng)重要，教師有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生，將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。事實(shí)證明，課堂上被提問(wèn)多的學(xué)生，他們的注意力、學(xué)習(xí)的興趣、成績(jī)將比同層次被提問(wèn)少的學(xué)生強(qiáng)些。為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，教師要面向全體學(xué)生，不偏不移，盡可能多地提問(wèn)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。在教學(xué)中為了更好地做到這一點(diǎn)，多數(shù)情況下，教師提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，以便合理選擇答問(wèn)的對(duì)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，?？刹捎锰崾九c探詢手段。通過(guò)探詢、提示幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，或用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

３．提問(wèn)中應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系

（１）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高目的。

（２）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

（３）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。

（４）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必使學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

能切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的課堂提問(wèn)確實(shí)大大提高課堂的效率，但對(duì)教師提出更高的要求，教師要深入鉆研教學(xué)大綱、透徹理解教材和參考資料的編寫意圖，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中遇到的思維障礙、并能結(jié)合課堂提問(wèn)藝術(shù)的相關(guān)理論設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，帶有發(fā)散性、挑戰(zhàn)性和典型性的問(wèn)題對(duì)于提高課堂教學(xué)效率尤為重要，同時(shí)也是新課程的理念所在。

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