周瑾

摘 要：經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，有中國特色的中職和高職教育體系已初步形成。但是由于中職和高職教育發(fā)展起步時(shí)間和發(fā)展模式等方面存在的差異，中職與高職之間銜接不夠，仍存在很多問題。本文基于對浙江部分中高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上探討了中高職國際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及專業(yè)銜接方面的問題，展開中高職國際貿(mào)易專業(yè)有效銜接對策的探討。

關(guān)鍵詞：中職；高職；國際貿(mào)易專業(yè)；銜接

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0205-02

一、研究背景

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力。但職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。而作為我國職業(yè)教育體系最重要的組成部分，中等和高等職業(yè)教育間的未能全面銜接、統(tǒng)籌發(fā)展也是影響我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

目前我國在業(yè)務(wù)上、素質(zhì)上符合國際貿(mào)易人才條件的人才在數(shù)量上嚴(yán)重不足。因此實(shí)現(xiàn)中高職國際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、招生考試改革等各方面的有效銜接，培養(yǎng)適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)需要的中級和高級外貿(mào)人才，為我省對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將起到重要的促進(jìn)作用。

二、調(diào)研內(nèi)容及反應(yīng)的問題

本文以對浙江部分中高職院校國際貿(mào)易及相近專業(yè)的調(diào)研為基礎(chǔ)。調(diào)研主要針對下列問題展開問卷調(diào)查：專業(yè)具體名稱、專業(yè)設(shè)置年限、近三年本專業(yè)招生班級數(shù)和總?cè)藬?shù)、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要方向、是否實(shí)行學(xué)分制、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等。

從調(diào)研學(xué)校提供的課程設(shè)置情況的反饋看，中高職國際貿(mào)易專業(yè)（及相近專業(yè)）在課程分類上大同小異，主要遵循“三塊式”課程體系模式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程）、專業(yè)實(shí)踐課三大塊。差異主要體現(xiàn)在中職和高職在教學(xué)內(nèi)容的層次上。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課方面的差異只存在名稱上的細(xì)微差別和因區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而帶來的差別上。專業(yè)課的差別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層次差異和選用教材的類別上。

從調(diào)研內(nèi)容看中高職院校國際貿(mào)易專業(yè)在銜接上的問題有（1）培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題。中職和高職國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生都面向外貿(mào)企業(yè)第一線的具體工作崗位。在培養(yǎng)目標(biāo)上不能很好體現(xiàn)高職教育是中職教育的提升這一特點(diǎn)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。教學(xué)目的和要求差別較小，無法體現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)要求；（3）理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職國際貿(mào)易畢業(yè)生和高職國際貿(mào)易畢業(yè)生相比較，除了文化知識（或稱人文素養(yǎng)）和基礎(chǔ)知識水平（如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科）等方面不及高職生，在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作上與高職學(xué)生水平相差不大；（4）高考這種側(cè)重文化素質(zhì)的招生考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重偏離職業(yè)教育的本質(zhì)要求，使得具有較好實(shí)際操作能力的中職學(xué)生因?yàn)闊o法通過理論考試而失去進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的機(jī)會，而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的普高學(xué)生往往缺少實(shí)踐技能方面的積累，因而高職階段的教育既不能對他們理論和知識基礎(chǔ)有大幅度提高，對他們實(shí)踐技能方面的提高也有限。不能真正實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)要求。

三、關(guān)于中高職國際貿(mào)易專業(yè)銜接對策的探討

要實(shí)現(xiàn)中職和高職的有效銜接，首先要改革招生考試方式，建立適合職業(yè)教育特性全國或全省統(tǒng)一的招生考試機(jī)制，讓中職畢業(yè)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長與取得的技能證書參加對應(yīng)專業(yè)的考試。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們在中職階段就去報(bào)考英語等級證書和一些外貿(mào)技能證書。以確保輸入高職的學(xué)生具有高素質(zhì)、高能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。以下為兩種普遍的銜接模式：

（一）實(shí)現(xiàn)中高職銜接，目前國際國內(nèi)一種普遍的模式是采用五年一貫制。但我國傳統(tǒng)的五年一貫制銜接方式，存在缺乏靈活性的特點(diǎn)，不能凸顯中職和高職兩種培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和專業(yè)技能水平、級別的提升與變化等缺點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)臺灣和英美日等國的五年一貫制，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生在前兩年公共課學(xué)習(xí)完成，并修滿一定學(xué)分后，有機(jī)會選擇專業(yè)。在具體教學(xué)中采用模塊的教學(xué)方式，淡化中高職階段的教育界線，使課程設(shè)置內(nèi)容相互融合、滲透，重視實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)的實(shí)踐性課程為特色，保證實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量在總課時(shí)中的比重達(dá)到三分之一以上。

（二）實(shí)現(xiàn)中職和高職的銜接，還可以實(shí)行“3+2”或“3+3”模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過考核進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，三年后通過考核后進(jìn)入預(yù)定高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年或三年，學(xué)業(yè)完成后獲得大專文憑以及一系列職業(yè)資格證書。在這個(gè)模式中，中高職院校應(yīng)統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置經(jīng)過統(tǒng)籌科學(xué)安排的課程。其中，“3+2”模式具有學(xué)制短的優(yōu)勢。但由于現(xiàn)行的中考制度和社會上對于職業(yè)教育的認(rèn)識不夠，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍不如普高生。同時(shí)由于“3+2”模式?jīng)]有采用嚴(yán)格淘汰選拔制，該模式中的中職生只要經(jīng)過三年中職學(xué)習(xí)成績合格的，都可以升入高職，因而這批學(xué)生在高職的可持續(xù)發(fā)展能力不如其他中職上來的學(xué)生。

無論選用何種銜接模式，以下幾個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎?/p>

首先，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的銜接。要樹立終身教育的觀念。有中國特色的職業(yè)教育應(yīng)該是多樣化的就業(yè)與升學(xué)選擇并存的教育，因該是以人為本的教育。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育都不應(yīng)當(dāng)被定位于為就業(yè)準(zhǔn)備的終結(jié)性教育，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有選擇權(quán)，能同時(shí)滿足他們的自身發(fā)展（比如就業(yè)）和追求更高層次的教育（比如高職升本科、讀研甚至讀博）。

其次，要實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接。中職階段國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置不能一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力而忽視文化知識的培養(yǎng)。要針對升學(xué)考試的要求開設(shè)一些課程。比如《英語》、《語文》、《數(shù)學(xué)》、《科學(xué)》和《社會》，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)該專業(yè)提供持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)中職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生針對職業(yè)崗位群的基本操作能力，比如基本的跟單、單證或外貿(mào)實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能有機(jī)會進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，也能選擇就業(yè)。同時(shí)要增加外貿(mào)崗位專業(yè)知識、職業(yè)道德、外貿(mào)行業(yè)規(guī)范方面的教育，既要防止中職國際貿(mào)易專業(yè)變成跟單員、貨代員或外貿(mào)業(yè)務(wù)員的培訓(xùn)班，也要避免學(xué)生在中職學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)只是為了通過升學(xué)考試進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。

高職階段的課程則應(yīng)則應(yīng)能體現(xiàn)高職作為“高等教育一個(gè)類別”的特性，要增加人文、社會學(xué)科知識的比重，以提高學(xué)生整體文化和人文素質(zhì)為基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論課設(shè)置以“夠用”為原則，同時(shí)要注意是中職課程的提升。專業(yè)課要求在行業(yè)崗位需求調(diào)查基礎(chǔ)上不斷調(diào)正、更新，要能體現(xiàn)、適應(yīng)不斷變化的崗位群的需要。由于我國中職學(xué)校包括職高、中專和技校三種，這三類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，在這三類學(xué)生升入高職后，高職學(xué)院要分別制定教學(xué)計(jì)劃，針對某些專業(yè)課還要進(jìn)行分層教學(xué)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用和教學(xué)效果的最大化。作為中職課程的一個(gè)提升，高職階段的專業(yè)課和實(shí)踐課都要與行業(yè)崗位的需求變化緊密相連。

第三，要實(shí)現(xiàn)師資的銜接。目前的高職和中職教育基本上還是“學(xué)歷本位”現(xiàn)象為主，也就是高職院校在招聘教師時(shí)對學(xué)歷的要求必然高于中職學(xué)校對他們教師的學(xué)歷要求。比如現(xiàn)在的高職學(xué)院中，博士比比皆是，碩士已經(jīng)變成基本的學(xué)歷要求。在這樣的形勢下，在校教職工業(yè)余時(shí)間想的是如何提高自己學(xué)歷，參與研究生班學(xué)習(xí)或者脫產(chǎn)讀研、讀博。這其實(shí)是一種

第四，實(shí)施課證融合。課證融合又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。課程以是否獲得對應(yīng)職業(yè)證書為考核辦法。比如外貿(mào)單證員考證可以與“國際精算操作”、“外貿(mào)單證操作”等課程融合。外銷員考證可以與“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“單證業(yè)務(wù)”等課程融合。不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的興趣和方向性，獲得職業(yè)證書更是有利于學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)重要保障。

第五，全面實(shí)行學(xué)分制，使教育內(nèi)容和課程設(shè)置等有效銜接。規(guī)定教學(xué)管理上以學(xué)分體系為基本內(nèi)容，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。允許部分優(yōu)秀的學(xué)生提早畢業(yè)，也允許部分希望去企業(yè)正式頂崗的學(xué)生能延長學(xué)習(xí)年限。實(shí)行學(xué)分制，除了給常規(guī)中職和高職院校提供教育教學(xué)資源較好銜接一種途徑，對非正規(guī)的職業(yè)教育領(lǐng)域與正規(guī)職業(yè)教育領(lǐng)域的銜接也不失為一種好辦法。

第六，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的銜接。包括校內(nèi)教學(xué)資源和社會資源。中高職院校間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系，舉辦各類師資培訓(xùn)。有條件的話，其他校內(nèi)教育資源也最好能夠?qū)崿F(xiàn)共享或銜接。

此外，要采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)職業(yè)性的專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。采用多樣化的學(xué)制，如兩年制、三年制中高職；實(shí)行彈性學(xué)制。要充分考慮中職教育課程如何與行業(yè)結(jié)合，如何將中職教育的課程與市場結(jié)合。

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