李細(xì)平

(湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

寫(xiě)作是作者運(yùn)用書(shū)面符號(hào)表情達(dá)意、傳遞信息的心智活動(dòng)。二語(yǔ)寫(xiě)作(目的語(yǔ)為非母語(yǔ)的寫(xiě)作，包括作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的寫(xiě)作)是作者為達(dá)到一定的交際目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會(huì)文化因素的影響，有選擇地使用目的語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源，運(yùn)用語(yǔ)用策略，以書(shū)面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)系統(tǒng)，是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)的語(yǔ)篇意義建構(gòu)、修整和成形，是一項(xiàng)產(chǎn)出技能。

二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技能的重任，是衡量學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量的重要因子，一直以來(lái)備受教育工作者和研究者的重視。但寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)已成不爭(zhēng)的事實(shí)，為了探索二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，很多學(xué)者不斷從二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理、課程范式等視角和思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、操作對(duì)比等維度進(jìn)行了大量的理論或?qū)嵺`研究，取得了豐碩的成果，但是對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)方面鮮有涉獵?；诙Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困境，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作的框架下，作者以英語(yǔ)文書(shū)為例提出了二語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行交際語(yǔ)境建構(gòu)的構(gòu)想。

1.二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困境

目前我國(guó)無(wú)論是二語(yǔ)還是母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要有兩大問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決:一是葉圣陶先生于20世紀(jì)30年代指出的教學(xué)內(nèi)容“玄妙籠統(tǒng)”［1］;二是20世紀(jì)70年代末呂叔湘先生指出的教學(xué)實(shí)踐的“少慢差費(fèi)”［2］。前者屬于課程層面，是從知識(shí)形態(tài)上指出當(dāng)前寫(xiě)作課程的陳述性知識(shí)比較陳舊，程序性知識(shí)比較貧乏，策略性知識(shí)存在空缺［3］;后者屬于教學(xué)層面，是從教學(xué)論的方面認(rèn)為我國(guó)的寫(xiě)作課程理論基礎(chǔ)極其薄弱，知識(shí)體系陳舊不堪，課程標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)，寫(xiě)作教材至今缺乏，寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單隨意，評(píng)價(jià)體系僵化保守，整個(gè)是一個(gè)“空無(wú)課程”［4］［5］。此外，二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐還存在以下問(wèn)題:一是教學(xué)理念片面化:認(rèn)為只要能熟練掌握目的語(yǔ)寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法規(guī)則，擁有一定的詞匯量，就能進(jìn)行外語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、策略和跨文化交際背景知識(shí)等重視程度不夠;二是教學(xué)重點(diǎn)片面化:重寫(xiě)作結(jié)果(作品)輕寫(xiě)作過(guò)程——將寫(xiě)作重點(diǎn)放在最終的成品上，而對(duì)語(yǔ)篇生成過(guò)程缺少合理監(jiān)控以及對(duì)寫(xiě)作者個(gè)性化差異關(guān)注不足。三是教學(xué)過(guò)程機(jī)械化:無(wú)視習(xí)作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把教學(xué)過(guò)程視為教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)械過(guò)程，課堂教學(xué)充斥著教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记傻葍?nèi)容的講解，“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，寫(xiě)作實(shí)踐很少。［6］四是教學(xué)內(nèi)容零散化:認(rèn)為只要學(xué)生能熟練掌握目的語(yǔ)語(yǔ)篇生成技巧和文書(shū)格式就等同于掌握了外語(yǔ)寫(xiě)作技能，對(duì)各教學(xué)內(nèi)容或話(huà)題之間的關(guān)聯(lián)度的關(guān)注不夠，忽視了文書(shū)之間的整體意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)。綜上所述，問(wèn)題重重的寫(xiě)作教學(xué)造成了以下后果:習(xí)者跨文化意識(shí)普遍薄弱，漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、話(huà)語(yǔ)能力、交際策略等缺乏，其運(yùn)用外語(yǔ)的正確性、流利性和得體性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于期望值。［7］

2.交際語(yǔ)境的整體建構(gòu)

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主流思想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此主張讓學(xué)生在自我探索和實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高技能。

建構(gòu)主義提倡“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，主張利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。［8］

2.1.2 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

代表語(yǔ)言教學(xué)主流思想的交際語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?？死?Krashen)等人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的獲得必須依賴(lài)于交際實(shí)踐，而不是語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此它主張讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語(yǔ)用環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言為達(dá)到某一真實(shí)的目的而進(jìn)行交際，培養(yǎng)交際能力。

交際理論提倡教學(xué)過(guò)程交際化，即學(xué)習(xí)任務(wù)為真實(shí)交際任務(wù);學(xué)習(xí)過(guò)程為完成交際任務(wù)過(guò)程;學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)習(xí)者有吸引力。［9］

2.2 設(shè)計(jì)思路

以上兩種理論說(shuō)明最佳的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)言實(shí)踐(見(jiàn)圖1)，在經(jīng)歷構(gòu)思、行文、修改、發(fā)布等寫(xiě)作過(guò)程后，習(xí)者才能顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)(語(yǔ)感)，從而完成寫(xiě)作知識(shí)與技能的自我建構(gòu)。因此理想的課程交際語(yǔ)境的整體構(gòu)建的思路可以歸納如下:以目的語(yǔ)寫(xiě)作技能為主線，以典型的工作任務(wù)(業(yè)務(wù)流程)、項(xiàng)目(案例)、工作過(guò)程為線索，以典型產(chǎn)品(工作項(xiàng)目)為載體，并根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，將理論知識(shí)介紹與職業(yè)情景和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將知識(shí)構(gòu)建與工作過(guò)程中的行動(dòng)融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建。這就要求對(duì)課程進(jìn)行精心的“三觀”整體設(shè)計(jì)，即:宏觀上設(shè)計(jì)課程的總交際語(yǔ)境，將關(guān)聯(lián)度不大的寫(xiě)作主題用一條主線串起來(lái)(即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和序化)，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)總的教學(xué)項(xiàng)目∕任務(wù)(交際語(yǔ)境);中觀上設(shè)計(jì)各交際情境，也就是按照典型的工作過(guò)程、業(yè)務(wù)流程或項(xiàng)目(案例)、等線索將課程劃分成若干個(gè)情境，然后通過(guò)項(xiàng)目(情境)→子項(xiàng)目(子情境)∕任務(wù)→子任務(wù)等形式進(jìn)行分解;微觀上設(shè)計(jì)每堂課的具體交際情景(任務(wù)環(huán)境)，以完成實(shí)際的交際任務(wù)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，并借助角色(讀者∕作者)轉(zhuǎn)換等合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行交叉反饋，將各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的培養(yǎng)落實(shí)到每堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)這樣層層分解，每堂課的教學(xué)情景與整門(mén)課程的交際語(yǔ)境環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密系統(tǒng)，寫(xiě)作、篇章策略技巧的獲取和交際寫(xiě)作實(shí)踐得到強(qiáng)化，課程的教學(xué)過(guò)程演變成了一場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目(交易業(yè)務(wù))的操作演習(xí)，符合習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

圖1 交際語(yǔ)境語(yǔ)言實(shí)踐與知識(shí)關(guān)系示意圖

3.商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)作課程的整體設(shè)計(jì)

3.1 課程簡(jiǎn)介

《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》是經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)(尤其是經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù))語(yǔ)言應(yīng)用能力和商務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)能力，教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)英語(yǔ)文書(shū)(電子郵件、通知、啟事、條據(jù)、招標(biāo)、投標(biāo)、備忘錄、會(huì)議議程、會(huì)議紀(jì)錄、合同等)的特點(diǎn)與格式等。

3.2 整體設(shè)計(jì)理念

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容松散，參考案例與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)契合度不大的情況，本課程制定了“一主線、二統(tǒng)一、三定位、四能力”教學(xué)整體設(shè)計(jì)理念，即以培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作綜合職業(yè)能力為主線;創(chuàng)建學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)情景和工作情景相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍;采用職業(yè)能力定位、課程目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)情景定位進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì);強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)撰寫(xiě)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、文書(shū)評(píng)價(jià)能力和分析和解決問(wèn)題能力等四項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 整體設(shè)計(jì)

按照課程整體設(shè)計(jì)理念和三觀設(shè)計(jì)思路(見(jiàn)表1)，本課程先設(shè)計(jì)了“辦公文書(shū)撰寫(xiě)”教學(xué)總項(xiàng)目，以湖南天宇進(jìn)出口公司和美國(guó)光華電腦公司200臺(tái)辦公電腦的交易過(guò)程為總交際語(yǔ)境，分“采購(gòu)商”和“供應(yīng)商”兩個(gè)不同的角色按照實(shí)際交易流程整理、歸納和整合，以“湖南天宇進(jìn)出口公司辦公電腦審批購(gòu)置過(guò)程”為“采購(gòu)商”這一方總項(xiàng)目(交際語(yǔ)境)，分為產(chǎn)品需求信息采集、需求審批、發(fā)布信息、供需磋商、訂立合同等子項(xiàng)目(情境);以“光華電腦公司辦公電腦銷(xiāo)售過(guò)程”為“供貨商”這一方的總項(xiàng)目(交際語(yǔ)境)，分為尋找目標(biāo)采購(gòu)商、資質(zhì)文件制作、參與投標(biāo)、供需磋商、訂立合同等子項(xiàng)目(情境)。每個(gè)子項(xiàng)目又衍生出若干個(gè)教學(xué)任務(wù)(情景)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)支撐，從而將整個(gè)課程內(nèi)容串成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)和作用的整體。(見(jiàn)表2、表3及圖2)

表1 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》“三觀”設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)表

表2 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色:采購(gòu)商(湖南天宇進(jìn)出口公司)

表3 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色:供應(yīng)商(美國(guó)光華電腦公司)

圖2 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)示意圖

4.結(jié)語(yǔ)

比對(duì)后可以看出整體設(shè)計(jì)后的《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程產(chǎn)生了以下變化:教學(xué)內(nèi)容的排列從以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為主線的平行排列變成了以工作(業(yè)務(wù))過(guò)程(流程)系統(tǒng)化為主線的串行排列;教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的傳授變成了交際寫(xiě)作實(shí)踐;課程范式也從文章寫(xiě)作或過(guò)程寫(xiě)作變成了過(guò)程交際(體裁)寫(xiě)作，全面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化和教學(xué)過(guò)程交際化的既定目標(biāo)。

二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。作者以建構(gòu)主義和交際理論為指導(dǎo)提出了二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)交際語(yǔ)境整體建構(gòu)的思路和方法，并以《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì)示范，以供各位同行參考、借鑒。

［1］葉圣陶，夏丐尊.國(guó)文百八課［M］.上海:開(kāi)明書(shū)店，1938.

［2］呂叔湘.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題［N］.人民日?qǐng)?bào)，1978－3－16.

［3］韓雪屏.重視審視語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2002(5).

［4］章熊.關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006(10).

［5］榮維東.寫(xiě)作課程范式研究［D］.華東師范大學(xué)博士論文，2010，(3 －6).

［6］王俊菊.二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2007(5).

［7］李細(xì)平.PIADA——商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)新模式［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008(11).

［8］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1997(5).

［9］左艷紅.從交際法教學(xué)論二語(yǔ)學(xué)習(xí)［J］.科技信息，2009(23).