徐麗娟

（常州市武進湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

怎樣才是高效的課堂

徐麗娟

（常州市武進湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

實施自主學習型高效課堂教學，自主學習型高效的課堂需要以有效地課前準備為保障，構(gòu)建“自主學習型高效的課堂”需要教師給學生留足發(fā)揮區(qū)間，構(gòu)建“自主學習型高效的課堂”需要教師給學生留足發(fā)揮區(qū)間。

高效課堂；發(fā)揮區(qū)間；合作學習

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。我看到幾個有趣的關(guān)于教學的比喻：“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯；“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放?？梢钥吹嚼蠋煹慕探^不等同于學生的學，只有學生自己會學才能達到教學的高效。

我們學校關(guān)于構(gòu)建“自主學習型高效課堂”改革已有一段時間，通過學習并參與了實踐，對它的認識逐漸加深。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動方案，在于讓學生既能長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

我校推行了“自主學習型高效課堂”模式，該模式主要的流程是：學生自主學習、自主探索，教師重點點撥，學生總結(jié)，最后檢測反饋。經(jīng)過學校的培訓、自己的實踐以及反思，我從懷疑，到接受，到現(xiàn)在越來越深刻的理解并喜歡上了這種模式。我們運用的這個教學模式的過程就好比練習書法的過程，開始先應(yīng)該“臨摹”，等有了基本功底，對書法有了深刻的理解了，就可以自由發(fā)揮變化創(chuàng)新了。教學過程也同樣如此，開始先模仿“自主學習型高效課堂模式”的幾個步驟，這就是所謂的“死”；等我們教師對這個模式充分理解了，我們可以加自己的東西變化創(chuàng)新了，比如可以創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣，可以充分發(fā)揮多媒體的輔助作用促使學生自學成功，可以采用分層、分類指導(dǎo)的辦法，解決學生自學中的差異問題，使全體學生達到自學成功等等，這樣的課就是“活”了。所以在“自主學習型高效課堂”大背景下，我認為每一堂好課應(yīng)該是以我們的 “高效模式”為主，其他多種方法來配合的整合課堂，從有模到無模，達到“此時無模勝有模”的境界。

如何實施自主學習型高效課堂教學策略，我談幾點想法。

一、自主學習型高效課堂需要以有效的課前準備為保障

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上教學設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具、學生操作的學具等。

二、構(gòu)建“自主學習型高效課堂”需要教師給學生留足發(fā)揮區(qū)間

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學中的全部細節(jié)。因為教學的主體（學生）是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，在教學過程中，教師要給學生留足發(fā)揮區(qū)間。例如：教師要提倡解決問題策略多樣化，讓學生在寬松開放的情境中，提高思維的靈活性和解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)既長知識又長智慧的目標。要引導(dǎo)學生開展觀察、實驗、猜測、推理與交流等活動，幫助學生在自主探索過程中，開放潛能、理解知識、發(fā)展技能，學習化學思想方法，獲得豐富的化學活動經(jīng)驗。努力激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學生自覺主動地用化學眼光看世界的意識。

三、合作學習為自主學習型高效課堂錦上添花

合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。科學的學習小組的組建是高效的合作學習的前提，組建的方法應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，組建時要考慮學生的年齡特點、思維特點、個性特征、才能傾向、學習水平等方面在組內(nèi)存在合理差異。建立好的小組應(yīng)推選一名小組長。小組合作學習的效果如何，與小組長的作用發(fā)揮與否有直接的關(guān)系。平時應(yīng)重點加強對小組長的管理和培訓。剛開始的時候，小組長可由組里的成員推選，過一段時間后，再采用組長輪換制，以充分調(diào)動學生的積極性。不管是哪一任小組長，老師都要對小組長進行培訓指導(dǎo)，結(jié)合實際，適時召開小組長交流會，以增強小組長的管理經(jīng)驗，提高小組長的管理水平。如怎樣激勵、團結(jié)組員共同努力，怎樣組織小組進行討論、評價等。合作學習不僅在課堂中應(yīng)用，在課后更是應(yīng)該合理地應(yīng)用：課堂中合作的問題要有思考價值，訓練點較多，富有挑戰(zhàn)性的問題可安排合作學習，易激發(fā)學生的求知欲望；課后安排學生合作學習，可以解決學生在課堂中還沒有弄懂的問題，我認為價值更高一些。不管是課堂中的合作學習還是課后的合作學習，都應(yīng)在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，沒有獨立思考的過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾、觀眾，被動接受。因此，獨立思考是有效合作學習的前提和重要保證，是合作交流的基礎(chǔ)。在教學中，應(yīng)該給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對自身的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。充分發(fā)揮合作學習的實效性。

總之，在課堂教學中我們教師要切記，自己是學生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者；學生是認識的主體，實踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體；要充分體現(xiàn)學生學習的自主性；規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，讓學生高效、投入、快樂地學習是我們的最終目的。雖然我們遇到的困難和問題也會不少，但我堅信，只要充分理解高效課堂的含義，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。

1008-0546（2011）12-0051-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.022