陸 蓁
(連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006)
以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
陸 蓁
(連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006)
以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué),遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的基本原則,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué);學(xué)案;和諧;延時(shí)滿足;教與學(xué)方式
在新一輪課程改革中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),而關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為,成為新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步深入開展課程改革,我市開展了課堂教學(xué)改革,以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨,立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué),遵循“先學(xué)后教,以學(xué)定教,以學(xué)促教,能學(xué)不教”的基本原則,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲,努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂,開放的課堂”,力爭實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生,把興趣和愛好還給學(xué)生,把快樂和健康帶給學(xué)生”。以下是我們采用以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)的具體做法。
我們每節(jié)課課前都要給學(xué)生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案,使問題有個(gè)提前量,引發(fā)學(xué)生好奇、求知欲望,學(xué)生根據(jù)學(xué)案先自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí),預(yù)先準(zhǔn)備;課上老師結(jié)合學(xué)案情況,讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備,交流展示各自的想法、表達(dá)形式等,并且讓同學(xué)互相評判,誘發(fā)不同見解,老師有針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展延伸,通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論,讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅,從而產(chǎn)生自信,自主意識增強(qiáng),并且深化了對知識的理解。在此過程中,只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究,課堂教學(xué)才會有學(xué)生積極、主動(dòng)的參與和互動(dòng),因此,學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為重要?!皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際,突出引導(dǎo)功能,注重問題設(shè)計(jì)的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性;設(shè)置的問題既不能太簡單、機(jī)械死板,通過看書、抄書就能解決的問題,缺乏思考、探究價(jià)值;也不能將問題完全習(xí)題化,如果課前、課后都是做題,學(xué)生容易生產(chǎn)厭倦情緒,不能達(dá)到課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。以下是蘇教版化學(xué)2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一課,老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題:(1)你所知道的常用電池有哪些(與生活實(shí)際聯(lián)系緊密,學(xué)生有興趣)?(2)你知道什么是原電池嗎?(3)你能說出原電池的構(gòu)成條件嗎?(4)怎樣判斷原電池的電極?(5)如何書寫電極反應(yīng)方程式?用這些問題引發(fā)學(xué)生好奇,引導(dǎo)學(xué)生看書查資料,并設(shè)計(jì)“你的疑問”欄目,讓學(xué)生將自己自學(xué)過程的疑問、困惑反饋給老師、課堂。每節(jié)課前老師通過對學(xué)案的檢查,了解學(xué)情,課上老師結(jié)合學(xué)案情況,有針對性地選擇哪些講、哪些不講、哪些需要重點(diǎn)講的內(nèi)容,對學(xué)生的疑問,可引導(dǎo)大家參與討論,學(xué)生不能解決的問題,老師精講點(diǎn)撥到位。教師借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變重教師的教為重學(xué)生的學(xué),有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
課堂和諧與否對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定性作用,美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)信賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,信賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此,我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下敢說、敢想、敢于質(zhì)疑、勇于展示自己。以下是我市舉行高中化學(xué)教學(xué)案例研討活動(dòng)展示的一節(jié)課。
課題:“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”。老師以問題“你知道哪些電解反應(yīng)?其產(chǎn)物有哪些?”引入新課,學(xué)生課前學(xué)案有準(zhǔn)備,因而問題一出,只見學(xué)生個(gè)個(gè)積極主動(dòng)爭搶展示,并相互補(bǔ)充。從初中學(xué)過的電解水到高中的電解食鹽水,電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁等,有些學(xué)生甚至還寫出了電解硫酸銅的反應(yīng)式,老師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生準(zhǔn)備的充分,不僅停留在已學(xué)過的知識,還通過查閱資料了解擴(kuò)展了新知識,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。老師以石墨電極電解CuCl2溶液為例,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理,寫出電極反應(yīng)式,說出反應(yīng)的規(guī)律(這一過程由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)探究得出結(jié)論)。老師進(jìn)一步從微觀角度(配合多媒體動(dòng)畫)分析得出離子在兩極的放電順序,以此比較同樣以石墨電極電解CuCl2溶液和電解NaCl溶液為何不同?使知識在老師的精講點(diǎn)撥中得以提升,由此遷移運(yùn)用“請同學(xué)分析以石墨電極電解CuSO4溶液得到的產(chǎn)物”?激發(fā)學(xué)生思維。接著老師又提出實(shí)驗(yàn)探究問題:“如果將上述實(shí)驗(yàn)后的兩電極反接又有何現(xiàn)象”?學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)析出的銅又溶解,并且在另一電極上析出了銅(銅搬家了),以此過渡到電解池的應(yīng)用(電鍍、精煉銅等),其間學(xué)生質(zhì)疑“為什么金、銀會形成陽極泥”?盡管老師對這一拓展視野欄目缺少預(yù)設(shè),但還是給予了肯定,并進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理解這部分知識。整堂課都是在師生這樣互動(dòng)中進(jìn)行,課堂氣氛和諧,學(xué)生情緒高漲,敢于質(zhì)疑,學(xué)生始終處于主體地位,學(xué)得主動(dòng)、愉快。
有了精心設(shè)計(jì)的學(xué)案,創(chuàng)設(shè)的問題情境難易適度、又有一定的思考價(jià)值,這是引起學(xué)生探究欲望、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。有了問題還應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,即對提出的問題不要急于給出答案,而是留出自主思考的時(shí)間,延時(shí)滿足。只有讓學(xué)生真正思考、探究、解決的問題,才能體現(xiàn)問題的價(jià)值和意義。我們都知道學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索獲得的知識,領(lǐng)會更深刻、掌握更牢固。留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎嫉却龝r(shí)間,不僅有利于學(xué)生思維能力的提高,還利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,帶來意想不到的教學(xué)效果。
比如上述“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”一課中,老師對引入新課的問題如果直接給出答案,就沒有電解CuSO4溶液的發(fā)現(xiàn),也就沒有后續(xù)的遷移運(yùn)用。而本節(jié)課在完成電解CuCl2溶液實(shí)驗(yàn)后,對“反應(yīng)有什么規(guī)律”問題,老師卻沒能適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生思考,而是急于給出離子在兩極的放電順序(用多媒體動(dòng)畫從微觀角度分析),如果能引導(dǎo)學(xué)生將電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與已知的電解NaCl溶液反應(yīng)產(chǎn)物作比較,先讓學(xué)生思考對比兩溶液中分別存在的微粒和電極上發(fā)生反應(yīng)的微粒異同,分析可能的原因 (即兩溶液中均有H+離子存在,為何前者是Cu2+在電極上反應(yīng),后者是 H+反應(yīng),從而說明 Cu2+比 H+容易發(fā)生氧化反應(yīng),H+又比Na+容易發(fā)生氧化反應(yīng)),再行多媒體動(dòng)畫解釋,其效果會更好。一方面讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),另一方面養(yǎng)成科學(xué)思維方法。對問題適度的延時(shí)作答,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中,能極大地激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情,同時(shí)學(xué)生的思維能力、綜合分析解決問題的能力也將得到加強(qiáng)。
我市實(shí)施以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)已兩年多,它改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式,深受學(xué)生歡迎。學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力,而且動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、思維能力和非智力品質(zhì)等綜合素質(zhì)獲得了良好發(fā)展。當(dāng)然,在實(shí)施過程中還存在一些問題,諸如學(xué)案的引導(dǎo)作用在課堂上如何發(fā)揮,怎樣結(jié)合才更有效?聽課中發(fā)現(xiàn)有些課堂把學(xué)案擱置,課上另行一套,使學(xué)生課前的準(zhǔn)備得不到充分展示而挫傷積極性,有些課堂為學(xué)案而學(xué)案,完全以學(xué)案問題為教學(xué)流程一一解答,這些都有違學(xué)案設(shè)計(jì)意圖;再如問題的提出以及等待的時(shí)間如何做到適時(shí)、恰當(dāng)?既符合思維發(fā)展的需要,又起到畫龍點(diǎn)睛的作用等等。以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué),不僅需要教師具備扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識功底,還需要具備駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智、技能,能根據(jù)情形的變化不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改變教學(xué)策略,有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累,進(jìn)一步完善。只有不斷反思、研究、改進(jìn),才能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
1008-0546(2011)12-0041-02
G632.41
B
10.3969/j.issn.1008-0546.2011.12.018