馬 琴

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

“問題教學法”實施后感

馬 琴

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

強調(diào)了問題意識的重要性，指出在問題教學的各個環(huán)節(jié)中注重從多方面去培養(yǎng)學生的問題意識、討論、總結等各種能力的培養(yǎng)，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

問題教學；提出問題；討論解決問題

問題教學法，是指以問題為中心的教學，它把教學內(nèi)容作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)。“問題教學法”能創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我在化學教學中采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學生的研究能力。

在教學過程中我讓學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記、小紙條等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，培養(yǎng)問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一、學生自學、提出問題

在正式進行問答之前要具備一個問答的前提，即學生具備了一定的知識，這一知識的獲得，一般是由學生自學。學生在具備有關的知識因而具備回答問題的潛在可能性的基礎之上，提出要思考或回答的問題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。通過學生或老師提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的教師傳授、學生接受的過程，成為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。我們在預習提綱中通過各種各樣的問題將教材主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，強調(diào)預習過程中必須盡量解決問題，并提出幾個新問題，然后根據(jù)學生的問題再組織教學內(nèi)容。當然問題的解決也不是一問一答，而是通過學生先討論，能自行解決的還是讓他們自學，然后課堂上就突出的問題及與重難點相關的問題重點解決，通過類比、歸納，學生比較好的掌握了這一知識點，從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

我認為，在教學中，要引導學生從不敢提問到敢于提問。對于提問題的學生，要以信任的目光、關愛的舉止及時加以鼓勵。尤其是后進生，要多給提問的機會，經(jīng)常主動問問他們有什么不懂。只要他們提出問題，都要加以表揚，以保護他們大膽提問的熱情，日久天長學生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習慣。

二、討論、解決問題

在教師指導下進行問題討論是“問題教學法”的關鍵，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是“問題教學法”的目的。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的學情提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合科學性、探索性、研究性的特點。這樣的問題才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。解決問題，無論是學生提出的還是老師設計的各種問題，都應該把解決的過程留給學生，而不是答記者問式，老師只是在問題解決的基礎上幫他們總結升華問題的結論。在這個過程中，教師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。例如在人教版選修五的一節(jié)演示實驗中我就通過各種問題的設問引起學生觀察、討論的興趣：乙烯制備教學時，教師在講臺前進行演示實驗，實驗完畢后，我就指導他們尋找異樣并發(fā)問。

學生甲：燒瓶內(nèi)好像出現(xiàn)了黑色，那是什么物質(zhì)呀？

師：對呀，(手指著燒瓶說道)確實是有黑色的物質(zhì)，同學們覺得會是什么呢？

很多學生異口同聲地說道：是碳。

師：對。(微笑地對甲問道)為什么有碳生成，你能告訴我嗎？(適當提示學生根據(jù)原子守恒的原理猜想可能的物質(zhì)。)

學生甲：哦，我明白了，是碳。是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。

師：這就對了，還有其他想法嗎？既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會和濃硫酸怎么反應？(我們這邊是三星級學校，學生的基礎不是太好，有些內(nèi)容難以聯(lián)系，所以需要老師的提醒或指導)

學生乙：反應生成SO2。

停頓，要求學生回憶SO2的性質(zhì)，這時會有學生提出SO2也會使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪色了。那SO2的干擾就不能排除了。

師：能不能設計實驗排除干擾呢？

學生丙：應該可以的，先把SO2除掉就行了。

師：如何除，裝置該怎么改進？

在教師的積極引導下，圍繞著實驗現(xiàn)象，同學們的分析逐漸深入。就是在深入思考的過程中又產(chǎn)生了新的問題，在討論中發(fā)現(xiàn)、解決不斷出現(xiàn)的新問題，讓學生思維活躍、樂于學習。

經(jīng)過幾年的教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。同學對化學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。

綜上所述，學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學生學習的強大動力。可見，學習的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學中進行“問題教學法”，可引起學生自動的學習興趣或好奇心，激發(fā)與集中學生的思考，激發(fā)學生繼續(xù)去解決下一個問題的動機，增加學生參與討論的機會，可增加學生對問題相關知識的了解，加強學生在生活中應用知識的能力等等。

［1]鄭金洲.課改新課型［M].北京:教育科學出版社，2006，3

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