任春梅

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

近幾年，大學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)社會關(guān)注的問題。社會的發(fā)展及高校的擴(kuò)招，要求大學(xué)生具備更高的就業(yè)競爭力。因此，大學(xué)生必須提高就業(yè)核心競爭力，以在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下獲得機(jī)會，站穩(wěn)腳跟。大學(xué)生就業(yè)核心競爭力包含兩個(gè)方面：一方面是專業(yè)知識和技能，可稱之為“專業(yè)素質(zhì)”；另一方面是專業(yè)知識和技能之外的東西，可稱之為“非專業(yè)素質(zhì)”，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神、責(zé)任感等等。當(dāng)前，用人單位越來越重視大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。一項(xiàng)調(diào)查表明，環(huán)境適應(yīng)能力、自我表達(dá)能力、人際交往能力等非專業(yè)素質(zhì)在用人單位看重的素質(zhì)中排在前三名，排在外語能力及專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)的前面。因此，加強(qiáng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育的一個(gè)重要任務(wù)。

一、非專業(yè)素質(zhì)的概念及其內(nèi)涵

目前，關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)的概念，不同的研究者有不同的定義。龍衛(wèi)兵把非專業(yè)素質(zhì)定義為在所學(xué)專業(yè)技能與知識之外應(yīng)具有的素質(zhì)，包括身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。[1]溫旭明等人則把非專業(yè)素質(zhì)定義為除專業(yè)性的知識及能力之外的必備人格、通用能力及其它文化知識等。[2]而孟現(xiàn)志認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)知識及能力以外的、卻與專業(yè)知識和能力的發(fā)揮密切相關(guān)的，但又不是個(gè)別專業(yè)或?qū)W科單獨(dú)所能培養(yǎng)出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業(yè)的人的通用素質(zhì)。與專業(yè)素質(zhì)相比，非專業(yè)素質(zhì)更具有根本性、基礎(chǔ)性的特征。[3]

不少研究者從非專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的角度對其進(jìn)行了界定。如有研究者認(rèn)為大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)主要包括心理素質(zhì)、抗挫折能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力、實(shí)踐能力、突發(fā)事件的應(yīng)急能力、職業(yè)道德情操、創(chuàng)業(yè)能力等。[4]另有研究者把非專業(yè)素質(zhì)定義為由一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等要素構(gòu)成的內(nèi)在可持續(xù)發(fā)展的能力。[5]不難看出，以上界定均存在一些不合理性，如前者的指標(biāo)中，心理素質(zhì)應(yīng)該已經(jīng)包括了抗挫折能力，抗挫折能力無需單獨(dú)論述；而創(chuàng)業(yè)能力，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)并不適合大部分人，創(chuàng)業(yè)能力不是一個(gè)通用性的能力，因此不宜列入其內(nèi)。后者則是在內(nèi)容方面不夠全面，如社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)未列入其內(nèi)。

相比之下，以下三種對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容劃分及度量較為全面。孟現(xiàn)志把非專業(yè)素質(zhì)分為思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和非專業(yè)知識素質(zhì)四個(gè)維度。[3]一是思想品德素質(zhì)：包括社會責(zé)任感、精神境界、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神、事業(yè)心、誠信品質(zhì)、言行舉止的文明程度等。二是心理素質(zhì)：良好的心態(tài)和承受力。三是能力素質(zhì)：如社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力及創(chuàng)新能力等。四是非專業(yè)知識素質(zhì)：即專業(yè)知識以外的知識，如禮儀、管理、時(shí)事等。柯羽在研究非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響時(shí)，為了方便度量，把非專業(yè)素質(zhì)分為思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等四個(gè)方面。具體度量時(shí)，思想品德素質(zhì)以大學(xué)生的政治面貌和相關(guān)思想品德榮譽(yù)稱號的獲得情況作為度量指標(biāo)；心理素質(zhì)則以畢業(yè)生對自身心理素質(zhì)的自我評價(jià)來作為度量指標(biāo)；而能力素質(zhì)包括人際交往能力、社會適應(yīng)能力、組織管理能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力及職業(yè)規(guī)劃能力等，度量指標(biāo)為畢業(yè)生在校期間的社會兼職情況、社會實(shí)踐的參與情況、學(xué)生干部的任職情況校園文化活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況以及職業(yè)規(guī)劃方案的制定和執(zhí)行情況等五個(gè)方面。創(chuàng)新素質(zhì)則通過學(xué)生在校期間各類科技創(chuàng)新競賽的獲獎(jiǎng)情況和論文的公開發(fā)表情況來度量。[6]李淑珍、李曉賓認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)包括非專業(yè)能力、身心素質(zhì)和非專業(yè)知識三個(gè)方面，其中，非專業(yè)能力包括環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力、自我學(xué)習(xí)能力及實(shí)際解決問題的能力；而身心素質(zhì)包括誠信、創(chuàng)新、堅(jiān)韌和耐心這些品格、敬業(yè)精神、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等。[7]

從這些定義和內(nèi)涵來看，大部分研究者都認(rèn)同非專業(yè)素質(zhì)是除了專業(yè)知識和技能之外的素質(zhì)，是一種不受專業(yè)局限的、通用的素質(zhì)。但是，在具體內(nèi)容方面，或者說劃分維度上面，不同的研究者看法有些差異。

綜合以上概念，筆者認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)是指除了專業(yè)知識和技能之外的一種綜合素質(zhì)，具有通用性、根本性的特點(diǎn)，包括思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、各種非專業(yè)方面的能力、非專業(yè)方面的知識等。其中，思想品德素質(zhì)包括人生觀、世界觀和價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、責(zé)任感等；而心理素質(zhì)則包括良好的人格、心理承受力等；各種非專業(yè)方面的能力包括組織協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、社會交往能力等；非專業(yè)方面的知識是指專業(yè)知識之外廣闊的知識面。

二、有關(guān)非專業(yè)素質(zhì)的研究成果

針對非專業(yè)素質(zhì)的研究目前還較少，這些研究大致可以分成三類。

一類是從課程體系及考評機(jī)制角度出發(fā)的思辨研究。龍衛(wèi)兵認(rèn)為加強(qiáng)高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代高職教育的應(yīng)有理念，是高職教育“素質(zhì)本位論”的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力的需要。[1]高職教育教學(xué)的改革應(yīng)該立足于“素質(zhì)本位”，改革課程體系與學(xué)生考評機(jī)制，構(gòu)建以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”為模式的素質(zhì)培養(yǎng)方式，促進(jìn)高職人才全面素質(zhì)的發(fā)展。[8]孟現(xiàn)志提出可以從設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，開展全學(xué)程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)大學(xué)生積極地參加社會實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)，健全非專業(yè)素質(zhì)考核評價(jià)等方面入手來培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。[3]呂平則認(rèn)為需要構(gòu)建“課堂奠基、實(shí)踐強(qiáng)化、行為內(nèi)化”的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力。[9]邵廣軍、呂平等從當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一CDIO工程教育模式入手，研究了該模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究途徑，即通過構(gòu)建科學(xué)的課程體系、樹立“大德育”的理念、強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開展社會實(shí)踐活動(dòng)和綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)等途徑培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。[10]王娟提出，在CDIO教育模式下，工科院?？梢酝ㄟ^開設(shè)文學(xué)專題課，將文學(xué)作品中蘊(yùn)含的積極的人格品質(zhì)、崇高的愛國主義情操等非專業(yè)素質(zhì)教育資源傳授給大學(xué)生，以培養(yǎng)和提高他們的非專業(yè)素質(zhì)。[11]

另一類是實(shí)證研究。劉鴻翔通過比較不同層次高校的學(xué)生的人格氣質(zhì)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)本科院校的學(xué)生在開放性、外傾性及宜人性等方面不如大專學(xué)生，而在責(zé)任感等方面則強(qiáng)于大專生。[12]柯羽以浙江省2006至2008屆的本科畢業(yè)生為樣本，對其就業(yè)質(zhì)量及非專業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，運(yùn)用最優(yōu)尺度回歸方法，分析了非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量六個(gè)變量的影響情況，建立了非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的回歸模型，并從非專業(yè)素質(zhì)層面對提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了相應(yīng)的思考。[6]

還有一類是從教師的角度進(jìn)行的研究。余奇、吳婷認(rèn)為輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)、生活、工作方面與學(xué)生接觸最多，指導(dǎo)最多，是學(xué)生的導(dǎo)師，在培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的過程中起著非常重要的作用，提出輔導(dǎo)員可以利用自己的特殊身份，引導(dǎo)學(xué)生從良好的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力、實(shí)踐能力、 抗挫折能力、突發(fā)事件應(yīng)急能力、高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等方面來培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。[12]

三、非專業(yè)素質(zhì)研究的不足及今后的研究趨勢

綜觀以上文獻(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)影響的研究大多局限于理論層面，研究得也不夠深入。大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)有哪些維度，可以用哪些指標(biāo)去衡量，目前還沒有相對統(tǒng)一的認(rèn)識。而且，如何在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入非專業(yè)素質(zhì)的教育，如何讓大學(xué)生自身重視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如何對大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行量化的考核和評價(jià)，相關(guān)的研究都很少，即使有研究涉及也是點(diǎn)到為止，不能給大學(xué)的教育教學(xué)改革提供較有實(shí)際參考價(jià)值的依據(jù)。 因此，今后的研究方向應(yīng)該明確非專業(yè)素質(zhì)的維度和考核指標(biāo)，建立相關(guān)的評價(jià)體系，在教育教學(xué)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中重視非專業(yè)素質(zhì)的教育，融入非專業(yè)素質(zhì)的教育，切實(shí)提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，以提高大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1] 龍衛(wèi)兵. 論高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 文教資料，2007(7): 17-18.

[2] 溫旭明，晁懷翔，劉寶. 強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高大學(xué)生就業(yè)能力[J]. 黨史博采(理論)，2008(07): 19-20.

[3] 孟現(xiàn)志. 就業(yè)困境下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇[J]. 中國高教研究，2009(7): 88-89.

[4] 余奇，吳婷. 大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)淺析[J]. 高教前沿研究，2009(7): 95-96.

[5][9] 呂平. 基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011(6): 93-95.

[6] 柯羽. 非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響——基于浙江省本科畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J]. 中國青年研究，2010(7): 98-100.

[7] 李淑珍，李曉賓. 論高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系[J]. 考試周刊，2009(15): 189-190.

[8] 龍衛(wèi)兵，吳蜀湘. 從非專業(yè)素質(zhì)缺失看高職教育教學(xué)改革方向[EB/OL]. http://www.ep-china.net/article/vocational/2008/05/20080529083514.htm, 2008 -05 -29/2011-9-15.

[10] 邵廣軍，呂平，王娟. CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]. 黑龍江高教研究，2011(5): 136-138.

[11] 王娟. CDIO模式下文學(xué)專題課對工科大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 價(jià)值工程，2011(20): 166-168.

[12] 劉鴻翔. 不同層次高校學(xué)生人格氣質(zhì)差異的比較分析[J]. 當(dāng)代教育壇，2008(8): 44-46.