王海英

（山西財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院，山西太原030031）

教師職業(yè)認同，融合社會學與心理學概念，在近幾年備受研究者的關注。根據(jù)古德森和寇勒（Goodson，I．F．＆Cole，A．L．）的定義，教師職業(yè)認同感是教師作為個人和職業(yè)者，對自己所從事的教師工作，受學校內(nèi)外和教室內(nèi)外各種因素影響，產(chǎn)生的完全認可的情緒體驗或心理感受。［1］由此看來，教師職業(yè)認同的構建是非單因素的，涉及對工作環(huán)境、教學對象、單位同事、學校領導、教育體制等的滿意度感知和對工作中遇見的正面因素、負面問題的反思等。其中，師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，和諧融洽的師生關系可以保障教學活動順利進行，教學取得良好成果。所以師生關系這一因素直接影響教師的職業(yè)認同。本文在回顧教師對師生關系認同的理論基礎上，介紹美國在這方面通過“工作聯(lián)盟”幫助新聘任教師樹立教師職業(yè)認同感的策略，以期引起人們對于國內(nèi)新教師職業(yè)認同感的重視。

一、教師對師生關系認同的理論基礎及意義

師生關系技能是教師的培訓、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同的建構及維持的核心成分?？枴ち_杰斯（Carl Rogers）的人本主義理論和約翰·波爾比（John Bowlby）的情感依附理論（Attachment Theory）為此提供了邏輯和理論基礎。這兩個理論都源于心理學領域，應用范圍較廣，二者相互補充，相互延伸，都引起了教育界的廣泛關注。羅杰斯強調(diào) “以學生為中心”，重視教與學過程中的師生關系。他提出，建立良好的師生關系須具備三個要素：首先是真實性（realness），即真實或表里一致，指師生關系應當坦誠如實，不虛飾情感，不粉飾缺點；其次是珍視，接受和信賴（prizing，acceptance and trust），指教師應當充分地尊重學生，認可每個學生作為獨立個體所具有的自身價值，善于傾聽其意見，重視其情感，欣賞并贊揚其優(yōu)點，寬容其缺點，維護學生的自尊與愛好，相信學生能自己做出明智的選擇和決定；再次是移情性理解（empathetic understanding），指的是教師需要站在學生的角度，了解每個學生的思想、情感以及對世界的態(tài)度，這樣才能進入其內(nèi)心世界，建立穩(wěn)固的師生關系。

波爾比是一位杰出的兒童精神病學家，在他創(chuàng)立的依附理論中，孩童時期的發(fā)展很大程度上影響成人時期，孩子的依附對日后的人格發(fā)展有很大的關系。他認為應該直接針對嬰兒期做研究﹐但不只是依靠成人那有可能已被扭曲的回溯。依附理論受到了教育界人士的關注，他們認為教室里良好的關系，就是由師生之間的安全型依附（attachment security）決定和鞏固的。安全型依附的人容易和別人發(fā)展出成熟、持久的關系。具有安全型依附的教師應該象精神治療家對患者和家長對待孩子一樣，尊重學生，平易近人，耐心傾聽學生的心聲，同時具備淵博的學科知識，較高水平的教學技能 （這也是羅杰斯的核心條件），幫助學生充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的個性，從而實現(xiàn)教育目的，教師因此獲得了精神回報，同時實現(xiàn)自身的價值。教師教學投入增加了學生對教師的忠誠及信賴，也會表現(xiàn)為學習投入，這樣可以減少教學成本，提高教學效果。如果教師沒有安全型依附，當遇到任何個人或教育困難時，很可能怪怨學生。而對教師沒有安全型依附的學生就有可能擾亂課堂秩序，阻礙課堂教學正常進行。這種情形下，教師無法對教學全身心投入，而是把大量時間和精力放到管理課堂秩序上，不免會引起教師對教學效能感的懷疑，從而產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。

二、美國幫助新聘教師實現(xiàn)職業(yè)認同的實踐

教師職前培訓注重的是教學知識和技能的傳遞，這最多只能幫助他們做好進入本職業(yè)的準備，而無法系統(tǒng)地掌握關系技能。盡管學生的課桌和教師的講臺之間只有很短的一段空間距離，但可能有一段最長的心理距離，新教師必需要在很短的時間內(nèi)跨越它。根據(jù)波爾比和羅杰斯的觀點，工作聯(lián)盟（working alliance）有助于形成積極的教育成果，即教師和學生，指導教師和新教師的關系通過工作聯(lián)盟協(xié)調(diào)起來，建立和諧的關系，掌握合理的關系技能。為支持和評估新教師的職業(yè)認同，美國提出 “替代性教師教育證書計劃”（Alternative Certification Program，ACP）。根據(jù)這個計劃，工作聯(lián)盟中的指導教師有責任和義務培養(yǎng)新聘教師的職業(yè)認同。這個計劃為指導教師提供足夠的時間和資源，有利于他們和新教師形成安全型依附，同時也為指導教師和新教師（既是教師又是學習者）形成和繼續(xù)發(fā)展他們的職業(yè)認同提供了機會。這種關系的形成有助于新教師在職業(yè)及個人發(fā)展上的共同提高（Ganser ＆Koskela 1997）。［2］

首先，指導教師可以示范一對多的關系模式，這正是新教師需要給學生提供的關系模式；其次，具有安全型依附的指導教師通過羅杰斯理論的對話和教導法，為沒有安全型依附的新教師提供正確的情感體驗，讓新教師有意無意地具備預測和防備缺少安全型依附的學生的不良行為。再次，在新教師離開培訓機構，走上教師崗位的時候，指導教師可以為新聘教師提供持續(xù)的支持。Brott和Kajs將這些關系技能具體化：［3］

注意和傾聽（attending and listening）。指導老師不僅要注重說話的內(nèi)容，而且要注重說話的方式，以及對非言語行為的感知 （如身體語言、面部表情和手勢）。這些行為需要從較廣的范圍及不同角度理解：如個體的行為，自然特征、文化層面和地理影響。同時，指導教師應當傾聽職前教師的想法、感情和行為趨向等各方面的內(nèi)容，并予以及時的鼓舞、支持及引導。

反思和澄清（reflecting and clarifying）。指導教師需要及時反思新教師言談間傳遞的內(nèi)容和感情，以表明自身的想法和觀點。通過運用人際技能解釋、總結和反思職前教師的感知和意義。

質(zhì)疑和應對（challenging and confronting）。在與職前教師形成鞏固的“工作聯(lián)盟”（working alliance）之后，指導教師可以運用這個技能，介紹行之有效的方法。對新教師的挑戰(zhàn)應當是有針對性的，直接的。這樣可以幫助新教師了解教學環(huán)境的現(xiàn)實，辨別、診察、控制和調(diào)整效率低的行為。

在這種關系模式下，指導教師和新教師協(xié)同工作，改善工作方式，利用各種交流渠道，分享正確的情感體驗，從而更好地了解對方及自身，雙方都從中受益。在這種互相信賴的工作聯(lián)盟關系中，大家為了共同的利益和目標而團結一致、相互協(xié)作、體現(xiàn)出極強的團隊精神，使得新教師和指導教師的職業(yè)認同得到逐步完善。但是，在傳統(tǒng)觀念里，教師的工作性質(zhì)獨立性較強，教師之間似乎不需要合作，更無需談 “工作聯(lián)盟”了。這種孤立的學校文化和個人主義的教師意識傾向，嚴重影響到教師的職業(yè)認同，引起教師職業(yè)倦怠、阻礙教師專業(yè)發(fā)展、導致教師觀念日益趨向保守和封閉，受到了社會各界的批評。在教師合作專業(yè)發(fā)展成為國際潮流的今天，教師間的團結與信任，為達成學校目標和促進學生成長而相互合作與互動，即教師的團隊合作精神將勢必會促進教育改革與發(fā)展，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師工作士氣及認同感的重要手段。［4］

三、我國教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀及對新教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)策略

在我國，尊師重教的社會風尚逐漸淡化，這是因為，隨著社會群體受教育程度的提高及教育信息公開化，尤其是網(wǎng)絡技術的普遍應用，教師原有的專業(yè)性特征、學科知識的權威已漸漸消失。同時，教育作為一個人與人相互交流的活動過程，是長期、緩慢、潛移默化的，作為教師，在某個有限時段內(nèi)對受教育者施加一定的影響和作用，但效果很難即時明晰地顯現(xiàn)出來。所以，教師很容易面臨較多的職業(yè)挫敗感，在全社會存在著較為嚴重的職業(yè)倦?。↗ob Burnout）和“厭教”現(xiàn)象，教師職業(yè)認同感急劇下降，［5］主要表現(xiàn)為十分脆弱，易受傷害，缺乏安全感，情緒低落，工作熱情不高，牢騷滿腹，成就感低落等。據(jù)2007年1月5日《中國教育報》報道，教育部曾經(jīng)對近3萬名教師進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，18%的教師希望的子女將來也從事教師職業(yè)，63%的農(nóng)村教師不希望子女將來也成為教師。對中國教師攻擊行為的調(diào)查研究表明，相當數(shù)目的教師和許多學生之間關系不夠融洽，甚至十分緊張。2004年底 “中國人力資源網(wǎng)”等媒體啟動的 “中國工作倦怠指數(shù)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師職業(yè)倦怠程度居第三位（50．34%），這種現(xiàn)象在新教師中尤其明顯。［6］

鑒于此，我們應當幫助新教師從心底認可或接受該職業(yè)，激發(fā)他們的教師職業(yè)神圣感，給予他們更多的關懷、理解和支持，培養(yǎng)他們的師生關系認同感。教師的職業(yè)認同感來自于過硬的專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其職業(yè)生涯的全過程，是教師教育的重要組成部分。教師專業(yè)化發(fā)展計劃的質(zhì)量和時間是教學質(zhì)量和學生成績的重要保障。學校及各部門領導應當給新教師提供更多機會加強自身的專業(yè)及職業(yè)道德修養(yǎng)。為他們的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展提供資源和進行某種形式的規(guī)范。這樣做有助于培養(yǎng)新教師的自信心及職業(yè)道德感。比如經(jīng)常參與到某種形式的專業(yè)化發(fā)展活動中去，以獲得有意義和具有聯(lián)系性的專業(yè)化學習經(jīng)驗，或者參加專門領域有效的，密集和持續(xù)的，深度學習的專業(yè)化發(fā)展；而不是經(jīng)常停留在形式化且時間較短的訓練上。［7］

良好的教師工作環(huán)境可以幫助新教師盡快找到歸屬感。［8］眾所周知，教師進行高質(zhì)量的教學需要有一個良好的工作環(huán)境做保障，這種環(huán)境至少應包括下列要素：領導層支持工作，團隊關系融洽，教師有諸多機會進行反思和決策，獲取資源和建議條件便利，工作負擔科學合理等等。比如，給新聘教師分配的教學任務不宜太重，授課班容量要適度，以使他們有足夠的精力與眾多學生形成安全型依附，并有備課和觀摩其他教師的時間；實行職業(yè)導師制，給指導教師足夠的時間和資源對新教師進行專業(yè)上的幫助和支持。二者之間的關系應當是協(xié)作的關系，而非是指導與被指導的關系。這種模式向新教師傳遞出的信息是：教師的專業(yè)知識和職業(yè)認同并重。作為教師，應該注重建立和諧的師生關系，給學生提供機會發(fā)揮他們的學習主動性，自主性，和創(chuàng)造性，由師生合作，共同完成課堂教學活動。教師應當全面了解自身在教學過程中所扮演的角色及所起到作用，通過對話等多種渠道了解學生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當條件，以促進學生的自發(fā)學習，而不是以強制手段，否定、扭曲、磨煞其本性，這將直接影響到教師認同感的形成。［9］同時，教師必須給予學生充分信任，讓學生自由學習，并重視其情感釋放和情緒的表達，對學生的選擇也應當積極肯定、支持，適時給予其必要的幫助，做到知情合一。在加強師生關系的同時，提高自我的職業(yè)認同觀感。

四、結語

影響教師職業(yè)認同形成的因素大體可以分為兩類：環(huán)境因素和個人因素，如知識、教學、校內(nèi)人際關系、學科內(nèi)容、家庭、政策背景、工作條件等。本文中提到的教師對師生關系認同的理論使我們進一步了解到師生關系在學校教育過程中的重要性，并且為我們致力于培養(yǎng)教師認同感提供了理論依據(jù)，尤其是對于新教師能否勝任教師工作起到指導性的作用。美國在這方面通過“工作聯(lián)盟”幫助新聘任教師樹立教師職業(yè)認同感的策略，值得我們在實踐中借鑒。我們可以利用學校內(nèi)部的條件幫助及指點新教師應對各類工作中的困難。同時，培養(yǎng)新教師堅實的職業(yè)認同離不開全社會以及各類教育機構的努力。另外，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和各項教改措施的實施及開展，對教師人才需求提高的客觀問題更突現(xiàn)出教師職業(yè)的重要性。作為知識的傳授者和言傳身教的教育者，教師理應得到社會的尊重、理解和支持。［10］我國素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加之良好的社會氛圍，可以提高教師的工作熱情，增強其教師職業(yè)認同感。也只有這樣的協(xié)力合作，新教師才可能勝任教師這一光榮的職業(yè)，我們才會擁有健康的、專業(yè)化的教師隊伍。

［1］Goodson I F ＆Cole A L．Teacher＇s professional knowledge：constructing identity and community［J］．Teacher Education Quarterly，1994，21（1）：85-105．

［2］Ganser T ＆Koskela R．A comparison of six Wisconsin mentoring programs for beginning teachers［J］．National Association of Secondary School Principals Bulletin，1997（81）：71-80．

［3］Brott P E ＆Kajs L T．Developing the Professional Identity of First-Year Teachers through a“Working Alliance”［J］．National Association for Alternative Certification，2001，11（4）：35．

［4］牛園園．如何增強當前教師的職業(yè)認同感［J］．考試周刊，2011（12）：24．

［5］焦其文．教師的職業(yè)倦怠及對策［J］．遼寧教育研究，2005（5）：17-18．

［6］馮大鳴．教師的疲憊與疲憊的教師：問題與對策 ［J］．教育理論與實踐，2007（1）：34．

［7］魏淑華．國外教師職業(yè)認同研究述評 ［J］．上海教育科研，2005（3）：67．

［8］Cattley Georgina．Emergency of professional identity for the pre-service teacher［J］．International Education Journal，2007，8（2）：337-347．

［9］Fessler R ＆Christensen J C著，董麗敏，高耀明譯．教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：99-132．

［10］馬雷．高校教師的職業(yè)認同感與隊伍穩(wěn)定 ［J］．安徽工業(yè)大學學報 （社會科學版），2000（4）：35-36．