秦珊珊

（中北大學人文社會科學學院，山西太原030051）

隨著中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動大軍，從而導致了農村只余老弱病殘孕等弱勢群體。在這些弱勢群體中，孩子的遭遇算得上是最值得同情的。

一、缺乏家庭教育的農村留守兒童所面臨的問題

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。［1］留守兒童的父母長期在外打工，無法對孩子進行言傳身教的家庭教育。這些留守兒童正處于學習、成長的關鍵時期，他們缺乏父母情感上的關注和呵護，缺少思想道德及價值觀念上的引導和幫助，從而引發(fā)了一系列的生活、安全、道德等方面的問題。

（一）生活方面

由于父母不在留守兒童的身邊，出于補償?shù)男睦?，父母在回家探親之際，總是給兒童物質補償，缺少精神的交流。［2］而兒童在農村的暫時監(jiān)護人，如爺爺奶奶，對隔代的孩子普遍存在溺愛心理，有求必應，對其生活不進行約束；和父母同輩的親戚則是想只要管溫飽就行，也是任其發(fā)展。

（二）安全方面

由于沒有父母的呵護，留守兒童身邊潛藏著很大的安全隱患。1.留守兒童由于年幼不懂得是非觀念，容易被教唆違法或者犯罪。2.由于農村沒有或者鮮少有適合兒童的娛樂設施，導致一些兒童流連于存在安全隱患的場所，如池塘邊。3.容易受到他人的傷害。最近發(fā)生在安徽省的案例就很有代表性。人販子了解到某些家庭孩子的父母到外地打工，家里只有老人和孩子的情況下，往往破門而人，抱起孩子就跑，而老人的防范、防護能力弱，無法阻止這一情況的發(fā)生，留守兒童成為最大的受害群體。［3］

（三）道德方面

留守兒童的心理還屬于成長期，因為缺乏父母教導，道德情況每況愈下。由下面的數(shù)據(jù)可以看出，農村留守兒童的道德行為較差，由此引起的不良行為也經(jīng)常發(fā)生。據(jù)調查顯示留守兒童道德行為表現(xiàn)如下：

經(jīng)常有課堂違紀行為的13.7%

有抽煙等不良行為的27.7%

很少參加集體活動的28.9%

經(jīng)常撒謊欺騙師長的15.4%［4］

（四）心理方面

未成年的留守兒童處于人格形成的最重要時期。由于父母長期外出務工，留守兒童缺乏父母的親情關愛，難以與父母溝通情感心理，找不到情感宣泄的對象，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，極易形成人格障礙、心理疾病。通過對500名學生的問卷調查顯示：父母外出打工一年以上的35%，很少與父母電話聯(lián)系的占2.7 %，非常想念父母的占78.9%。留守兒童常表現(xiàn)出情緒紊亂、多疑、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時還產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補的心理問題。［5］

（五）教育方面

留守兒童的父母外出打工，就會忽視兒童各個階段的教育。本來農村兒童父母的文化程度相較于城市父母來說就不占據(jù)優(yōu)勢，而且在教育硬件設施的分配上農村更是少于城市，農村的孩子在起跑線上就落后城市孩子很多。再加上父母遠離，使孩子脫離原本熟悉的生活環(huán)境，無心致力于學習；孩子玩心又重，課后沒大人的相應監(jiān)督，就可能玩物喪志、難以自拔。［6］

二、家庭教育的重要性

家庭教育一般是指家庭中的父母及成年人對未成年孩子進行教育的過程。［7］我國農村的現(xiàn)狀是農村人口文化素質較城市低，祖父母在教育孩子方面更是心有余而力不足，所以本文的家庭教育是指父母對孩子的教育。父母離家后，留守兒童家庭教育職能已弱化到令人驚嘆的程度。

雖然留守兒童的家長大部分是為了提高家庭的整體生活水平才進城務工的，卻忽略給予兒童應有的家庭教育。孩子是一張白紙，父母是孩子的第一任老師。子女最先是通過對父母的模仿，學會建立關系，發(fā)展道德觀念和語言能力，從而實現(xiàn)自己的社會化。父母外出打工是人為的隔斷親子關系，阻礙兒童的社會化進程。留守兒童長期遠離父母生活，得不到父母的關懷，從而使兒童內心缺乏親情和信任。在家長疏于管教和得不到合適的學習和幫助下，留守兒童容易產(chǎn)生厭學、逃學、輟學等行為，這樣家庭教育在留守兒童接受國家義務教育方面沒有提供良好的幫助。

社會是由家庭構成的，家庭則是由父母和子女構成的。我國的農村家庭，在父母離家的情況下，家庭結構處于不穩(wěn)定狀態(tài)。孩子和父母的親情關系淡化，有的 “名存實亡”。部分孩子只會在缺錢的時候才想起自己的父母，使親情也帶上了功利色彩。有的家長節(jié)假日回家后見孩子的行為不如自己想象之中的美好，便動輒打罵，言語粗俗，在子女面前沒有樹立起良好的家長形象，長此以往孩子將被潛移默化。父母遠離家中，留守兒童缺乏應有的是非觀教育，與社會上的不良事物接觸過多，甚至走上違法犯罪的道路。

留守兒童的家庭教育問題已成為嚴重的社會問題。農村留守兒童家庭能否充分發(fā)揮家庭教育職能，不僅關系到子女成長、家庭興衰，而且也影響著民族的發(fā)展和社會的安定。

三、農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的必然性及其對留守兒童家庭教育的改善

隨著農民工大量進入城市，城市被注入了新鮮的血液。他們付出了艱辛的勞動，為社會創(chuàng)造了大量的物質財富，卻依然處于城市 “邊緣”地帶這種尷尬的境地。

農民工大多來自貧窮落后的山區(qū)，帶著改變原有生活的目的，不遠萬里來到陌生的城市。由于貧窮，他們只能住在簡陋的宿舍、臨時搭建的窩棚里，更有甚者為了節(jié)省開支而每日往返于城郊之間。繁重的體力勞作和日益增長的生活成本，迫使農民工沒有正常的休閑娛樂時間，他們只能從牙縫中省錢、節(jié)衣縮食以養(yǎng)家糊口。［8］

此外，城鄉(xiāng)間各自的管理體制及社會公共服務，不能迅速地滿足大量流動人口的需求。社會保障基礎的薄弱及城鄉(xiāng)體制的不完善，使得外出務工農民無法將孩子帶在身邊，只得將孩子留守在農村。即使有的農民工將孩子帶在身邊，作為城市中的流動兒童，他們的健康成長也面臨著諸多困難：如居住的環(huán)境條件差，衛(wèi)生和健康狀況很難得到保證；在公立學校遭遇歧視，難以與城市兒童平等相處；父母忙著賺錢，與孩子的交往少；屢受不良少年欺誨，身心受到傷害等。雖然我國越來越關注流動兒童這一特殊群體，出臺了一系列政策幫助解決流動兒童 “受教育難”的問題，如確立了流動兒童接受義務教育 “以流入地為主，以公辦學校為主”的原則，而且對于民辦民工子弟小學也給予了很大程度上的扶持，部分社會愛心企業(yè)也通過組織開展各種活動讓更多民工子女享受到了城市經(jīng)濟發(fā)展為教育事業(yè)帶來的果實，但是面對如此龐大的流動兒童隊伍，“杯水車薪”般的幫助依然讓問題的解決困難重重。［9］這樣就使得農民工在城市中的生活進退維谷，需要依據(jù)現(xiàn)實情況來謀求新的出路。

城鄉(xiāng)分割的戶籍制度是農民工難以融入城市的根源。沒有本地的戶口，使得農民工很難找到穩(wěn)定、體面的工作。他們大多做一些臟、苦、累的活，還經(jīng)常受到就業(yè)歧視和工資歧視，無法和城市居民一樣享受平等的社會保障和公共服務，就醫(yī)難、學費高、養(yǎng)老難等問題時刻困擾著農民工。再加上城市的生活成本相比農村高出很多，居住環(huán)境卻遠不如農村的家，致使很多農民工踏上返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)之路。

我國政府對農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)采取因勢利導、積極支持、完善服務的方針。農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)要放寬準入條件，簡化審批程序和辦事手續(xù)，并且需要政府加大財政稅收扶持力度，改善金融服務，提供信貸支持，強化對農民工的教育，全面提高農民工的勞動技能和綜合素質。此外還要大力宣傳農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建設全面小康社會中的地位和作用，樹立回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的好典型，廣泛宣傳他們的創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)業(yè)精神，增強回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農民工的自信心、責任感和光榮感。引導全社會尊重、關愛和扶持創(chuàng)業(yè)，吸引更多農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為農村經(jīng)濟社會發(fā)展和全面建設新型農村做出貢獻。從而縮小農村與城市的差距，為我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展奠定基礎。［10］

同時農民工回鄉(xiāng)后，在創(chuàng)業(yè)之余，也有時間陪伴自己的家人。上可孝敬父母，下可養(yǎng)育子女。農民工在城市打拼，學會了技術和管理才能，這給他們以后教育子女提供了一定的幫助。他們懂得從內心去關懷孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖和父母的親情，在課余也能享受父母的教育，從此走上健康幸福的人生之路。留守兒童不留守，就不會再變得內向、孤僻與冷漠，會和別的同齡人和睦相處，找到自己的歸屬感。而且，農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能使農村的基礎設施得到一定的改善，解決農村富余的勞動力。通過對農村人口進行培訓，能整體提高農村人口的素質，給孩子提供一個良好的生活環(huán)境。創(chuàng)業(yè)成功后還能使家庭的生活水平得到提升，為孩子購買更好的一些學習硬件設備，如：電腦、投影儀等，以減少農村孩子和城市孩子在起跑線上的差距。

［1］黃寶中，閉文彩.我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討 ［J］.黑龍江教育學院學報，2008（9）：32-34.

［2］許旭.關注 “三農”，解決好農村留守兒童的教育問題 ［J］.湖南廣播大學學報，2006（1）：37-39.

［3］孫霞.關注農村留守兒童的教育問題［J］.科學教育家，2008（3）：16.

［4］欣盈盈.湖南農村留守兒童問題調查報告［EB／OL］. （2010-08-29） ［2010-11-30］.http：／／wenku.baidu.com／view／6d59dff8941ea76e58fa04a5.html.

［5］徐梅.對農村留守兒童家庭教育的思考［J］.教育教學研究，2007（5）：153-155.

［6］張冬蕾.農村留守兒童的教育及心理疏導探究［J］.漢中科技，2010（1）：66-67.

［7］王付欣，李旭.論農村留守兒童家庭教育存在的問題及其原因 ［J］.貴州教育學院學報，2008（4）：11-14.

［8］工人日報.城市農民工吃住現(xiàn)狀調查：窘境背后不該是無奈［EB／OL］.（2009-12-02）［2010-09-17］.http：／／news.sohu.com／20091202／n268631505.shtml.

［9］陶康樂.城市流動兒童受教育現(xiàn)狀研究 ［J］.現(xiàn)代中小學教育，2009（8）：5-8.

［10］changqingwenhu.農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調查與政策建議［EB／OL］.（2010-09-17）［2010-12-30］.http：／／wenku.baidu.com／view／d6d4798583d049649b6658c0.html.