易羅婕 謝鳳華

(湘潭大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，湖南湘潭 411105)

我國的MBA教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，已取得了顯著的成績，但與國外較為完善的MBA教育培養(yǎng)模式相比，無論是在入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)，還是課程設(shè)置、教學(xué)方法和質(zhì)量評價與認(rèn)證等方面，都存在一定的差距。研究中外MBA教育培養(yǎng)模式對中國MBA教育的發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、文獻回顧

培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和。國內(nèi)外學(xué)者主要從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、質(zhì)量評價與認(rèn)證，以及MBA教育的發(fā)展方向等六個方面對MBA教育培養(yǎng)模式進行研究。

1、MBA教育入學(xué)條件

國外學(xué)者對MBA教育入學(xué)條件的研究主要集中在對入學(xué)前工作經(jīng)驗的探討。Dreher and Ryan (2002)［1］認(rèn)為，美國學(xué)校普遍要求MBA課程入學(xué)者有大量的工作經(jīng)驗。與傳統(tǒng)觀念相反，入學(xué)前有工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生比入學(xué)前沒有工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生更容易獲得更多的晉升和更多的現(xiàn)金補償。Ronald N.Yeaple(2010)［2］認(rèn)為，錄取MBA的先決條件是工作經(jīng)歷。盡管工作經(jīng)歷較少的學(xué)生開始工作時待遇會相對較低，但是他們的優(yōu)勢在于可以更早的開始他們的職業(yè)生涯。研究表明MBA學(xué)生會因為推遲入學(xué)而讓經(jīng)濟負擔(dān)加重。

國內(nèi)學(xué)者對MBA教育入學(xué)條件研究主要集中在入學(xué)考試存在的問題方面。王肇渝 (1999)和張維炯 (2002)［3］認(rèn)為，由于過分強調(diào)筆試，造成通過面試甄選考生的空間太小，但這一問題現(xiàn)在依然存在。岳慶峰，鄭永彪 (2007)［4］認(rèn)為，我國的MBA教育錄取仍以筆試成績作為錄取的主要依據(jù)，面試的權(quán)重很小。必須改革現(xiàn)行錄取制度，將入學(xué)考試錄取方式逐步向國外的GMAT考試方法轉(zhuǎn)變將現(xiàn)行的選拔性考試轉(zhuǎn)向資格性考核。

2、MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)

國外學(xué)者對MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究存在理論型與實踐型的分歧。Aaron，James and Howell (1959)［5］和Pierson and Cook(1959)［6］一致提出，MBA教育應(yīng)把培育高層次人才作為主要目標(biāo)，要注重理論分析，制定理智的決策是MBA教育的關(guān)鍵所在，而Lyman，Porter and Mckibbin［7］則認(rèn)為MBA教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)過于重視理論和科研，遠離實際，而造就專業(yè)化的實踐型管理者更有意義，應(yīng)該及時講授各種管理技能，灌輸價值觀念。

國內(nèi)學(xué)者對MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究基本一致。認(rèn)為MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本點應(yīng)該是通才與專才平衡的人才。章達友 (2000)［8］認(rèn)為，MBA教育的培養(yǎng)對象是企業(yè)的總經(jīng)理，其目標(biāo)是掌握最新的管理技術(shù)與管理方法。趙純均，雷耀和趙斌 (2003)［9］認(rèn)為，20世紀(jì)90年代以后MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸炀途哂蓄I(lǐng)導(dǎo)力的管理者”。

3、MBA教育課程設(shè)置

國外學(xué)者對MBA教育課程設(shè)置的研究主要是探討課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。Michael Craig Budden (2005)［10］認(rèn)為國際經(jīng)驗對MBA學(xué)院和學(xué)生至關(guān)重要，但在課程中提供這種經(jīng)驗對于課程設(shè)計與實施的要求也相對較高。Pola B.Gupta Jeremy Smith(2007)［11］認(rèn)為，現(xiàn)有的MBA課程內(nèi)容導(dǎo)致市場所需要的人才和學(xué)校所提供的人才不一致，造成勞動力市場的需求與人才的供給不對稱。E-lizabeth A.Tuleja(2008)［12］認(rèn)為，商業(yè)行為的全球化是MBA課程的重要部分。學(xué)校應(yīng)以類似考察團的課程來加強實踐學(xué)習(xí)，強調(diào)跨文化學(xué)習(xí)和商業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。國內(nèi)學(xué)者在MBA教育課程設(shè)置方面主要是針對如何完善我國課程設(shè)置的研究。鄭潔 (1999)［13］指出目前我國所采用的統(tǒng)一課程設(shè)置的不足，強調(diào)我國的MBA教育的培養(yǎng)院校應(yīng)根據(jù)自身的教育能力、教學(xué)特點對本校的MBA培養(yǎng)方向進行定位。趙萬霞和趙偉 (2004)［14］認(rèn)為，MBA課程國際化與本土化方面現(xiàn)存的矛盾將是MBA教育界需要研究和解決的重要課題。俞明南，劉俊美和董大海 (2005)［15］對我國MBA現(xiàn)行課程體系進行了深入研究，指出了現(xiàn)有案例教學(xué)的不足。江心英 (2006)［16］從國際綠色環(huán)保浪潮的高漲，指出我國MBA教育增設(shè)環(huán)境教育課程以培養(yǎng)未來企業(yè)家環(huán)境意識的必要性。

4、MBA教育教學(xué)方法

國外對MBA教育教學(xué)方法的研究多從創(chuàng)新的角度出發(fā)。Terry and Texas(2007)［17］認(rèn)為在線教學(xué)方式日益成為高等教育的一個重要部分和商業(yè)學(xué)院的一個重要戰(zhàn)略舉措。國內(nèi)對MBA教育教學(xué)方法的研究多從借鑒的角度出發(fā)。朱金生(1999)［18］針對當(dāng)前我國MBA教學(xué)方法的落后狀況，提出運用“案例教學(xué)法”的必要性，對案例教學(xué)的概念、主要內(nèi)容及主要作用等問題作了分析探討。張健儒，錢小軍和趙平 (2005)［19］認(rèn)為，在中國推行遠程MBA教育時機已成熟，通過計算機資源共享，大量的課程資料可以每天24小時，每周七天不間斷地開放給學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)MBA雙向教學(xué)，采取有提問、有反饋、有交流的教學(xué)方法。

5、MBA教育質(zhì)量評價與認(rèn)證

國外學(xué)者對MBA教育質(zhì)量評價與認(rèn)證研究主要是集中于認(rèn)證機構(gòu)以及對MBA院校排名與評價的研究。Joseph，Tracy，Joel，Waldfogel(1997)指出，民間機構(gòu)進行的MBA院校排名和評價，其性質(zhì)為市場價值和市場反映的評價。AACSB (2005)指出美國管理學(xué)院聯(lián)合會 (AACSB)對MBA教育項目的辦學(xué)水平評價和辦學(xué)資格認(rèn)證，其主要依據(jù)是項目特點及其使命、師資結(jié)構(gòu)與發(fā)展、課程設(shè)置及內(nèi)容、教學(xué)資源與職責(zé)、生源選擇、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與定位、社會貢獻等。盡管評價標(biāo)準(zhǔn)不相同，但都很重視畢業(yè)生的就業(yè)情況、平均起薪水平和雇主評價等因素。為了更加真實反映MBA教育對學(xué)生的增值情況，有學(xué)者提出將“平均起薪”指標(biāo)改為“價值增值 (value－added)”，即接受MBA教育前后薪酬的增加值作為主要指標(biāo)來評價MBA教育質(zhì)量。

國內(nèi)學(xué)者在MBA教育質(zhì)量評價與認(rèn)證方面主要是對我國評估體系的研究。李軍 (2001)［20］認(rèn)為，MBA教育評估起了以評促建的作用，但今后評估工作還要進一步研究。焦新宇，劉艷彬(2009)［21］對我國MBA教師教學(xué)水平評估指標(biāo)進行研究，為MBA教師教學(xué)質(zhì)量評估提供了有效的工具，也為切實提高MBA教學(xué)質(zhì)量提供了有力的指導(dǎo)。

6、MBA教育的發(fā)展方向

在未來MBA教育的改革與發(fā)展的研究中，國外學(xué)者在課程內(nèi)容上較為注重管理與經(jīng)營實踐中出現(xiàn)的問題。Lyman，Porter，Lawrence and Mckibbin(1988)認(rèn)為，MBA教育應(yīng)將適應(yīng)外部社會環(huán)境變化作為改革和發(fā)展的重心，并提出了強調(diào)國際化、課程整合、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)道德等措施。Arnaldo Camuffo and Fabrizio Gerli認(rèn)為MBA管理教育的研究通常表現(xiàn)為將教育機構(gòu)、學(xué)生和雇傭公司結(jié)合在一起的綜合模式。國內(nèi)學(xué)者的研究主要是依托行業(yè)資源和品牌優(yōu)勢，發(fā)展行業(yè)MBA教育。張曉東 (2005)［22］以財經(jīng)類院校為研究對象，提出以品牌建設(shè)，推進MBA教育創(chuàng)新。張萬靈(2007)［23］針對大連理工大學(xué)MBA教育的品牌建設(shè)問題進行了探討和研究，提出品牌戰(zhàn)略目標(biāo)、品牌定位及具體的品牌策略和建議。

從現(xiàn)有國內(nèi)外關(guān)于MBA教育的研究文獻可以看出，關(guān)于 MBA教育的研究主要集中在各國MBA教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評估等方面。目前研究國內(nèi)外MBA教育模式的對比研究還相對較少或較為片面。為此，筆者擬通過對中外MBA教育模式的對比研究，從中發(fā)現(xiàn)我國MBA教育模式中存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。

二、中外MBA教育培養(yǎng)模式比較

1、入學(xué)條件的比較

國外在MBA教育的入學(xué)條件上，都有著輕考試、重實踐、高度重視生源質(zhì)量的特點，希望尋求在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和未來職業(yè)生涯中都具有成功潛質(zhì)的人。英國MBA教育從入學(xué)資格上就強調(diào)管理實踐經(jīng)驗。至少要求申請入學(xué)者有兩到三年的實際工作經(jīng)驗，對于有10年以上管理工作經(jīng)歷的人，可以不具備學(xué)士學(xué)位;捷克更是采取“寬進嚴(yán)出”、“聯(lián)合辦學(xué)”的模式，對學(xué)生的入學(xué)要求并不高。在考核的過程中，面試成績和工作經(jīng)驗所占的比重較大。

我國MBA教育的報名條件一般為大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上工作經(jīng)驗的人員;大專畢業(yè)后有5年或5年以上工作經(jīng)驗的人員;已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年或2年以上工作經(jīng)驗的人員。我國MBA教育入學(xué)條件的要求造成了一定的不良后果，具體表現(xiàn)如下:

(1)缺乏科學(xué)的招生定位

實際上，MBA教育是一種實踐性、專業(yè)性強的在職研究生教育。我國當(dāng)前MBA每年兩次的招生入學(xué)考試中，對不論哪種類型的MBA學(xué)生，都只側(cè)重入學(xué)成績的考查，忽視了MBA教育的理念和目的是培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)經(jīng)理人的綜合能力及視野，沒有徹底的將MBA教育與普通的研究生教育區(qū)別開來。結(jié)果導(dǎo)致所招學(xué)生年齡偏低，沒有完整的工作經(jīng)歷，缺乏管理實踐經(jīng)驗。與之相反，國外MBA教育的招生考查，除了對考試成績的考查外，更注重對綜合能力的檢驗。比如，更加重視面試在錄取成績中的比重，并且根據(jù)工作年限和工作資歷調(diào)整招生的門檻，以決定是否錄取。

(2)生源質(zhì)量難以保證

長期以來，我國MBA教育為筆試加面試，筆試占主要部分，考試方式較單一。筆試主要考察學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與掌握，因此，不能全面考察學(xué)生的潛質(zhì)及能力。一方面，MBA聯(lián)考具有很強的應(yīng)試色彩，知識記憶性測試的比重較大，涉及管理知識及經(jīng)驗判斷、分析問題及有較大發(fā)揮空間的題目偏少。另一方面，相對于有豐富工作經(jīng)驗但缺乏應(yīng)試能力的企業(yè)高級主管而言，新就業(yè)的大學(xué)生與社會人員相比具有明顯的應(yīng)試比較優(yōu)勢。這就造成MBA教育目標(biāo)與實際情況出現(xiàn)脫離，教育資源在一定程度上出現(xiàn)浪費。此外，中國MBA教育不僅缺乏國際化生源，以國內(nèi)學(xué)生為主，國際化特色不強;而且缺乏招生自主權(quán)，國家行政規(guī)定過多，無法靈活設(shè)置考試方式，難以做到特色化招生，更難以選拔優(yōu)秀的管理人才。

2、培養(yǎng)過程的比較

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

國內(nèi)外關(guān)于MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著差異。美國MBA教育目標(biāo)明確規(guī)定以企業(yè)家素質(zhì)為具體要求，完成培養(yǎng)過程后的人才達到德智體等方面的具體規(guī)格，即高尚的品德和良好的精神風(fēng)貌、寬厚的知識結(jié)構(gòu)、卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能、優(yōu)秀的身心素質(zhì)以及企業(yè)家精神等。英國MBA教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實干型的高層次管理人才，以提高學(xué)生的實際管理能力為宗旨，而不是僅僅著眼于提高學(xué)生的理論知識和水平。培養(yǎng)專業(yè)化的MBA，如技術(shù)MBA、信息管理MBA、財務(wù)金融管理MBA等。捷克培養(yǎng)目標(biāo)也與合作院校一致。既有全面的又有專業(yè)的MBA培養(yǎng)目標(biāo)。

我國MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)不具體。學(xué)院雖然有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，適應(yīng)社會主義工商企業(yè)或經(jīng)濟管理部門需要的務(wù)實型高層次綜合管理人才。但不具體，也無各校自身特色，所以我國商學(xué)院可從明確、細化和特色三方面來考慮確立自己的辦學(xué)目標(biāo)。

(2)學(xué)制的比較

國外MBA教育根據(jù)各校培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的不同，學(xué)制也有所不同。美國MBA教育學(xué)制分為全日制與非全日制，全日制1－2年，非全日制2－3年;英國MBA教育學(xué)制較短，通常只需一年時間，也有15－21個月的彈性學(xué)制;捷克受其培養(yǎng)專業(yè)化MBA的目標(biāo)，課程設(shè)置的濃縮，學(xué)制時間也相對較短，學(xué)制是一年與兩年并存。

我國MBA教育實行彈性學(xué)制，時間為2－5年不等?，F(xiàn)有學(xué)制在一定程度上可以完成MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求。但是我國MBA教育相對于國外MBA教育的學(xué)制來看，學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)效果的提高不明顯，在一定程度上加大了MBA學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

(3)課程設(shè)置的比較

國內(nèi)外MBA在課程設(shè)置上有共同之處。必修課中有半數(shù)以上課程相同或相近，這些課程包括財務(wù)管理、會計學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理經(jīng)濟學(xué)等，選修課程則各有特色。在選修課設(shè)置上，國內(nèi)外的MBA教育存在顯著差異。國外MBA課程從培養(yǎng)學(xué)生實際能力出發(fā)，偏重微觀，偏重實踐，偏重方法。因而其課程設(shè)置較為實用、較能適應(yīng)社會需要。美國大學(xué)的MBA課程設(shè)置全面且具有鮮明的時代特點，已經(jīng)形成比較成熟并且完善的課程體系。英國和捷克，也特色鮮明，由于其培養(yǎng)專業(yè)化MBA的目標(biāo)，而在課程設(shè)置上突出培養(yǎng)實際技能的特點。

我國MBA教育的課程設(shè)置強調(diào)理論的全面發(fā)展，沒有突出專業(yè)特色，同時，在一定程度上忽視信息時代對技術(shù)的需求，不重視對學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，畢業(yè)生很難滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求。另外，我國MBA課程設(shè)置與普通的管理類碩士的課程差不多，沒有建立起以滿足市場經(jīng)濟條件下的社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。因此，我國MBA課程設(shè)置既要借鑒國外一流商學(xué)院成熟的的優(yōu)秀課程，同時更要充分結(jié)合本國國情和變化的國際國內(nèi)市場環(huán)境和社會需求。

(4)教學(xué)方法的比較

國內(nèi)外MBA教育的教學(xué)方法既有相同之處，也存在著較大差異。美國MBA教育的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等，注重企業(yè)管理實習(xí)。英國MBA教育主要教學(xué)法有課堂討論、實習(xí)活動、決策模擬、場景實驗、專家講座等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)。捷克MBA教育的教學(xué)方法主要是理論學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)時間的比例約為1∶1，由合作院校的知名教授來授課。國外的商學(xué)院特別重視基本技能的訓(xùn)練，在教學(xué)方法上強調(diào)案例教學(xué)，輔之以課堂討論、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、商業(yè)辯論賽等。我國MBA教育教學(xué)方法主要是理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，但理論講授的比重偏大。國內(nèi)部分院校在MBA教育方式上采用“雙導(dǎo)師”制，同時，國內(nèi)MBA教育與國外MBA教育機構(gòu)開展合作辦學(xué)，加強學(xué)術(shù)交流與校企合作。

目前中國的MBA教師仍不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，重視理論知識傳授，教學(xué)方法基本上以講授教學(xué)為主。第一，受教育觀念的影響，重視理論知識傳授，基本上以講授教學(xué)為主，輔之以課堂討論、案例教學(xué)等。第二，案例教學(xué)雖已經(jīng)普遍開展，但多數(shù)學(xué)校案例教學(xué)比重偏小，適用的教學(xué)案例資源不足。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)院校比較重視基礎(chǔ)理論課程和職能管理課程，而對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力所需的“軟”課程和整合性課程開發(fā)不夠。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因在于:第一，缺乏具備較強管理實踐經(jīng)驗和能力的師資。目前，我國從事MBA教育的老師雖然達到國際規(guī)定的博士比例，但大多數(shù)來自高校本身，雖然理論水平較高，但與企業(yè)聯(lián)系少，缺乏實際企業(yè)經(jīng)驗。第二，缺乏合適的教材與MBA教學(xué)案例。我國MBA教育教學(xué)中使用的案例大都是外國的、或是發(fā)達國家的企業(yè)如何進入不發(fā)達國家市場的案例，而非常缺乏如何運作中國企業(yè)、如何使中國企業(yè)進入發(fā)達國家市場的案例。另外，與國外的教師使用案例教學(xué)的廣度和深度相比，我國MBA授課老師在使用案例時沒有和理論的灌輸充分融合貫通。而且由于案例大多來自國外，相當(dāng)缺乏反映中國市場、民族企業(yè)的案例。中國MBA教育仍需在借鑒國外先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索MBA教育的規(guī)律和適合中國國情的教學(xué)方法。

3、質(zhì)量評價與認(rèn)證的比較

質(zhì)量評價與認(rèn)證具有監(jiān)控教育質(zhì)量、促進辦學(xué)競爭、提高辦學(xué)水平和改進培養(yǎng)質(zhì)量的功能，是MBA教育質(zhì)量控制體系中不可缺少的要素。美國MBA教育質(zhì)量評價與認(rèn)證是專業(yè)機構(gòu)進行鑒定、認(rèn)證評估，社會新聞單位選優(yōu)排行評估指標(biāo)體系設(shè)置合理并被認(rèn)可。英國MBA教育質(zhì)量評價與認(rèn)證相當(dāng)普遍，在不同的認(rèn)證機構(gòu)，也存在一系列可比性的標(biāo)準(zhǔn)，參與社會新聞單位選優(yōu)排行評估。捷克的管理學(xué)院都取得AACSB或EQUIS的認(rèn)證，并按各自國情參與其他機構(gòu)的認(rèn)證，既有國家權(quán)威評估又有民間自由評估。

我國MBA教育的專業(yè)機構(gòu)的鑒定認(rèn)證評估剛開始，尚無權(quán)威性社會選優(yōu)排行評估。中國在權(quán)威認(rèn)證方面，只有極少數(shù)院校通過AACSB或EQUIS的認(rèn)證。MBA教育指導(dǎo)委員會作為全國性的MBA教育評價機構(gòu)對MBA教育的辦學(xué)水平進行鑒定和認(rèn)可，但評估標(biāo)準(zhǔn)、評估指標(biāo)都還有待完善。在社會評價方面，雖然有一些非官方機構(gòu)，如網(wǎng)絡(luò)公司進行評優(yōu)排行，但由于指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和可接受性受到質(zhì)疑，以及未得到主管部門的批準(zhǔn)等問題，評估結(jié)果未能得到廣泛認(rèn)可，評估的影響也比較小。

三、完善我國MBA教育培養(yǎng)模式的對策建議

通過對中外MBA教育培養(yǎng)模式進行比較分析，針對我國MBA教育培養(yǎng)模式存在的問題，提出如下對策建議:

1、改進入學(xué)條件

(1)增加面試的份量

用綜合性考試代替某些單科考試，將選拔性考試改為資格性考核。減少初試科目以及死記硬背的考試內(nèi)容，進一步加強對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，特別是實踐能力的考核。適當(dāng)縮小考試涉及的知識面，從考察知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾炷芰?，逐步減少初試成績的影響，增加面試的權(quán)重。爭取做到錄取方式筆試與面試相結(jié)合，同時參考學(xué)生的工作經(jīng)歷和已取得的業(yè)績。

(2)延長面試考察時間

可以采取實行將考生的考試成績在一定時期內(nèi)有效，如2－3年。一旦改革GRK考試方式，則會在滿足筆試成績的基本要求下，發(fā)揮面試在選拔人才中的優(yōu)勢，使管理學(xué)院有足夠的時間面試與考查學(xué)生，把合格的MBA學(xué)生選拔出來。

(3)增加入學(xué)考試錄取方案

根據(jù)MBA教育的類別，可將入學(xué)考試錄取方案分筆試為主型、面試為主型和筆試與面試結(jié)合型。對于秋季MBA，也就是普通的雙證MBA教育，可以采取筆試為主，面試為輔的錄取方式;對于春季MBA，也就是特殊的單證MBA教育，可以采取筆試與面試相結(jié)合的錄取方式。使面試成績在決定是否錄取時占40%左右的權(quán)重;對于EMBA，可以采取面試為主，筆試為輔的錄取方式。

(4)增加學(xué)校招生自主權(quán)

建議由商學(xué)院根據(jù)自己的實際確定入學(xué)的GRK成績，把研究生院統(tǒng)一管理的MBA招生咨詢、報名等事務(wù)性工作放權(quán)于各商學(xué)院執(zhí)行，滿足MBA報考者的需求，使商學(xué)院在拓展生源方面更有針對性。

2、完善培養(yǎng)目標(biāo)

我國MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)不具體，也無各校自身特色，應(yīng)從明確、細化和特色三方面來考慮確立自己的辦學(xué)目標(biāo)。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。其次，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素質(zhì)可以提出具體要求，加強學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、開拓能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。再次，培養(yǎng)目標(biāo)特色化。各個MBA培養(yǎng)院校要根據(jù)自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，確定特色化的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)適用市場需求的特色MBA人才。最后，調(diào)整學(xué)習(xí)年限，提高學(xué)習(xí)效果?？s短學(xué)習(xí)年限，減少學(xué)習(xí)成本;調(diào)整核心課時間，提高學(xué)習(xí)效果。

3、優(yōu)化課程設(shè)置

一是課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯推理能力和操作能力以及觀察問題和解決問題能力。二是課程設(shè)置特色化，形成多樣化的MBA培養(yǎng)模式。三是MBA課程設(shè)置的國際化與本土化相結(jié)合。四是根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念教育。五是加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。六是根據(jù)信息時代和知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，相應(yīng)地增加虛擬組織、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等相關(guān)課程，培養(yǎng)出適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的MBA。七是MBA培養(yǎng)院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，根據(jù)社會環(huán)境以及企業(yè)實際調(diào)整課程設(shè)置，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

4、加強師資建設(shè)與學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流

加強師資建設(shè)與學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流應(yīng)從以下三個方面入手:首先，改善師資結(jié)構(gòu)，特別注重中青年教師的培養(yǎng)，吸引出國留學(xué)的杰出人才，增加具有管理類博士學(xué)位教師的比重，引進企業(yè)和政府部門中既具有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論素養(yǎng)的專家來校全職或兼職任教。其次，加強與國內(nèi)MBA院校的交流與合作。最后，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，以解決教師管理實踐經(jīng)驗少的問題。

5、建立和完善MBA教育的質(zhì)量評價與認(rèn)證體系

一是建立和完善科學(xué)合理的MBA教育評估制度。在遵循高層次人才培養(yǎng)規(guī)律和MBA教育的特點的基礎(chǔ)上，借鑒國際上AACSB和EQUIS管理教育認(rèn)證體系，完善合理化的評估標(biāo)準(zhǔn)，改進評估和管理辦法，創(chuàng)造差異化和特色化辦學(xué)空間。二是完善民間自由評價體系。建立與社會各界進行溝通的信息發(fā)布體系和新聞評價體系，擴大民間評價的作用。三是鼓勵培養(yǎng)院校參與國際認(rèn)證。AACSB、EQUIS和AMBAS是公認(rèn)的三大國際認(rèn)證體系，鼓勵有能力的培養(yǎng)院校，爭取早日加入三大國際認(rèn)證體系行列，使我國MBA教育辦學(xué)質(zhì)量達到了國際管理教育界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。