唐海蓉,陳仕均,劉興友,王選年,銀 梅,李敬璽,潘耀謙,陳俊杰

(1.河南科技學(xué)院動(dòng)科院,河南新鄉(xiāng) 453003;2.新鄉(xiāng)學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453003)

教育科學(xué)

獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索

唐海蓉1,陳仕均1,劉興友1,王選年2,銀 梅1,李敬璽1,潘耀謙1,陳俊杰1

(1.河南科技學(xué)院動(dòng)科院,河南新鄉(xiāng) 453003;2.新鄉(xiāng)學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453003)

獸醫(yī)病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)。針對(duì)該特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)講授與自學(xué)有機(jī)結(jié)合,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、應(yīng)用多種教學(xué)手段、合理布置作業(yè)、理論聯(lián)系實(shí)際和改革考試方法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)方法;改革;獸醫(yī)病理學(xué)

獸醫(yī)病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其根本任務(wù)是探討動(dòng)物疾病的發(fā)生機(jī)理和本質(zhì),為預(yù)防和治療疾病提供理論依據(jù)。它不僅僅是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁性學(xué)科,而且其研究范圍幾乎涵蓋了從基礎(chǔ)到臨床的整個(gè)獸醫(yī)學(xué)所有領(lǐng)域。其理論性和實(shí)踐性極強(qiáng),要求學(xué)生不僅必須熟練掌握動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和生物化學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí),理解掌握大量的動(dòng)物病理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、致病機(jī)理和病理變化;而且非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高[1]。

在傳統(tǒng)獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中,往往是教師占主導(dǎo)地位,實(shí)行滿堂灌,結(jié)果導(dǎo)致絕大部分學(xué)生對(duì)概念、機(jī)理和病理變化死記硬背,相似病的病理變化混淆不清楚,與相關(guān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容聯(lián)系上出現(xiàn)脫節(jié)等現(xiàn)象。同時(shí)部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。

為提高教學(xué)質(zhì)量,做到以學(xué)生為本,通過(guò)改革教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣,筆者在多年獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等,取得了一定的效果。

1 授課內(nèi)容采取講授與自學(xué)有機(jī)結(jié)合

在獸醫(yī)病理學(xué)授課中涉及一些相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)時(shí),傳統(tǒng)的做法往往是老師先簡(jiǎn)單回顧總結(jié),然后很快就講新課。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)都是一種似曾相識(shí)的感覺(jué),這種直接過(guò)渡的方式?jīng)]有讓學(xué)生充分地開(kāi)動(dòng)腦筋,從而導(dǎo)致其對(duì)所講新課也是被動(dòng)接受,所以對(duì)新知識(shí)理解不透徹,印象不深刻。為改變這種狀況,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,可采取先讓學(xué)生課前自學(xué)或課堂自學(xué),或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考3～5min后,再由教師簡(jiǎn)單總結(jié),并過(guò)渡到所講內(nèi)容。例如在講授酸堿平衡障礙這一章節(jié)之前,由于涉及許多動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí),動(dòng)物病理學(xué)教材也對(duì)機(jī)體正常情況下的酸堿平衡調(diào)節(jié)進(jìn)行了解釋,因此可先讓學(xué)生用15min左右時(shí)間自學(xué)這部分知識(shí),然后再講解各種類(lèi)型的酸堿平衡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)與以往沒(méi)有自學(xué)相比,學(xué)生對(duì)所教師所講新知識(shí)的理解和接受速度更快。又如在講授組織間液循環(huán)障礙引起水腫發(fā)生的原因和機(jī)理時(shí),可先給學(xué)生展示一張組織間液生成與回流示意圖,讓其根據(jù)圖示回憶動(dòng)物生理學(xué)上所講的組織液的生成原理,而后老師再引導(dǎo)學(xué)生理解凡是影響組織液正常生成與回流的因素都可以導(dǎo)致水腫。這樣學(xué)生不僅容易理解,而且印象也很深刻。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)(Problem—based Learning,PBL)是在教學(xué)過(guò)程中以提出問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法,它是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的教學(xué)法[2]。由于PBL教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力比較有效,目前已成為國(guó)際上受到廣泛重視的教學(xué)模式。

獸醫(yī)病理學(xué)的概念繁多而且抽象,各種病變?nèi)庋酆顽R下觀察內(nèi)容多且相似,書(shū)本內(nèi)容多且難記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師急于趕進(jìn)度,學(xué)生被動(dòng)盲目記憶知識(shí)的填鴨式教學(xué),效果差、師生交流少,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的機(jī)械性和思維的懶惰型,已不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。PBL教學(xué)法通過(guò)“先提問(wèn)、后學(xué)習(xí)”,使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng),從而在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息。

要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？刹扇≡谡n前、課中引入若干思考題及典型病例的方式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)發(fā)熱這一章之前,先列出一個(gè)事實(shí),近年來(lái),各地頻頻發(fā)生豬無(wú)名高熱,病豬體溫升高至40～42.5℃,并出現(xiàn)食欲下降、全身淤血以及呼吸困難等臨床癥狀,患豬發(fā)病率在30%左右,死亡率達(dá)50%。然后提問(wèn),這種病到底是什么原因引起的?為什么會(huì)引起豬的體溫升高?為什么體溫升高后會(huì)對(duì)豬會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的影響?我們?cè)趺磥?lái)防治這種病?這樣會(huì)激發(fā)他們對(duì)發(fā)熱的原因、機(jī)理、發(fā)熱的臨床經(jīng)過(guò)、發(fā)熱對(duì)機(jī)體機(jī)能和代謝的影響以及發(fā)熱的處理原則整個(gè)內(nèi)容的興趣,那么發(fā)熱這一章主要內(nèi)容學(xué)生也就掌握了。

3 采用傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體有機(jī)結(jié)合的方式

在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,諸如發(fā)病機(jī)制、鏡下病理變化等內(nèi)容十分抽象,如果單用文字表達(dá),由于真實(shí)的事物與文字的描述之間具有一定差距,所以學(xué)生往往難以理解;在黑板上畫(huà)圖不僅費(fèi)時(shí),而且很難將真實(shí)的病變完全演示出來(lái),而掛圖又過(guò)于模式化,這些因素常導(dǎo)致病理學(xué)教學(xué)課堂氣氛不活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,難以吸引學(xué)生的注意力。

多媒體教學(xué)具有省時(shí)高效、直觀生動(dòng)、資料豐富和對(duì)比明顯等優(yōu)點(diǎn)[3]。但是單一的多媒體教學(xué)一方面使教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉度降低,更多地依賴臨時(shí)看課件,從而降低了教學(xué)質(zhì)量;更嚴(yán)重的是造成了一部分學(xué)生上課時(shí)埋頭記筆記,不重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;而另一部分學(xué)生根本不記筆記,打瞌睡或開(kāi)小差,盲目地寄希望于課后拷貝課件進(jìn)行死記硬背。

所以,為了克服這兩者的不足,筆者采取了將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體有機(jī)結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。在組織有關(guān)課堂內(nèi)容時(shí),可在PowerPoint中將有關(guān)概念、發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理和病理變化簡(jiǎn)明扼要提出來(lái),對(duì)于概念、發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理和病理變化的進(jìn)一步解釋則可視具體情況采取板書(shū)、PowerPoint、多媒體動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段。例如,在講授脂肪肝的發(fā)病原因和發(fā)病機(jī)理時(shí),首先在PowerPoint中提出感染、中毒、缺氧、饑餓和缺乏必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等是導(dǎo)致脂肪肝發(fā)生的原因。其致病機(jī)理主要是4個(gè)方面:中性脂肪合成過(guò)多、脂蛋白合成障礙、脂肪酸氧化障礙和結(jié)構(gòu)脂肪破壞。然后在PowerPoint中給學(xué)生展示一張正常情況下肝細(xì)胞內(nèi)的脂肪代謝模式圖,讓學(xué)生了解正常情況下來(lái)源于脂庫(kù)的甘油三酯及腸道吸收的乳糜微粒在肝臟中的去路,并提示學(xué)生影響其去路的任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙,均可引起肝細(xì)胞內(nèi)脂肪堆積過(guò)多,即脂肪變性。而在講述萎縮的原因和類(lèi)型時(shí),可先簡(jiǎn)單提出萎縮可分為生理性萎縮和病理性萎縮兩大類(lèi),病理性萎縮又可分為全身性和局部性性萎縮,局部性萎縮根據(jù)發(fā)生原因可分為神經(jīng)性、失用性、壓迫性和缺血性萎縮。至于各類(lèi)萎縮的具體病例通過(guò)教師講述來(lái)進(jìn)行解釋,當(dāng)提到一些學(xué)生不太明白的專(zhuān)有名稱(chēng)時(shí),則可結(jié)合黑板板書(shū)。

這樣的教學(xué)方式不僅要求教師對(duì)所講授內(nèi)容非常熟悉,杜絕了臨時(shí)看課件的弊端;而且從很大程度上減少了課件上文字的數(shù)量,減輕了學(xué)生上課記大量筆記的負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多時(shí)間對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收;同時(shí)也打破了學(xué)生企圖通過(guò)拷貝課件、背誦課件就可通過(guò)考試的幻想,從而督促其采取主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式。

4 合理布置作業(yè)

作業(yè)的完成其實(shí)也是對(duì)課堂內(nèi)容的再學(xué)習(xí)、加深印象、加強(qiáng)記憶、防止遺忘的過(guò)程。合理的布置作業(yè),不僅要控制作業(yè)的量和難度,還要注意激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。結(jié)合動(dòng)物病理學(xué)這門(mén)課程的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn),在布置作業(yè)時(shí),對(duì)于一些基本概念,可讓學(xué)生自行復(fù)習(xí),而對(duì)于比較重要的病理變化可采取讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索相關(guān)病理圖片并通過(guò)電子郵件的形式提交作業(yè),對(duì)于一些需要理解掌握的發(fā)病機(jī)理可通過(guò)讓學(xué)生查閱一個(gè)臨床上常見(jiàn)的并與之相關(guān)的具體疾病的知識(shí)作為作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了局部血液循環(huán)障礙一章后,可讓學(xué)生查閱充血、淤血、出血、血栓及梗死的眼觀病理圖片及顯微鏡檢圖片。同時(shí)可查閱典型性豬瘟或禽流感的病理變化圖片。在學(xué)習(xí)了水腫這一節(jié)之后,可讓學(xué)生查閱肉雞腹水癥和仔豬水腫病的發(fā)病機(jī)理和病理變化。另外,在布置作業(yè)時(shí),考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,可設(shè)置必做題和選做題兩類(lèi)。通過(guò)這種方式既可以讓大部分學(xué)生能掌握基本知識(shí),又可以滿足一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)知識(shí)需求旺盛的學(xué)生。

學(xué)生通過(guò)自己去查找資料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題獲取相關(guān)知識(shí),使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,在心理上就主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)獸醫(yī)病理學(xué)的親近感,這比枯燥的講解理論課效果會(huì)更好。這種教學(xué)方法使得學(xué)生的角色發(fā)生根本的改變,由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5 注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重

獸醫(yī)病理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)病理教學(xué)中占有很重要的地位。因此,應(yīng)加強(qiáng)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。一方面,在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重,理論課側(cè)重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授;實(shí)驗(yàn)課側(cè)重學(xué)生對(duì)大體標(biāo)本和病理切片的觀察,通過(guò)病理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的記憶、理解。另一方面,改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。目前大多數(shù)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行的是先由老師講解,再由學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)和老師的講解觀察切片和大體標(biāo)本。這種教學(xué)模式,學(xué)生完全是被動(dòng)的,對(duì)著講義看,好像的確每一張切片的病變特點(diǎn)都非常突出,與實(shí)習(xí)指導(dǎo)及老師的講解基本相符,再參考老師黑板上的圖或者書(shū)上的插圖,依“葫蘆畫(huà)瓢”地繪出鏡下改變,上交作業(yè)就萬(wàn)事大吉,感覺(jué)好像已經(jīng)掌握這一病變特點(diǎn)。而實(shí)際上在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生基本上不需要太多的思考,所以,當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,合上課本,這次課究竟看了哪些切片,學(xué)了哪些病變特點(diǎn),基本上沒(méi)留下任何的痕跡。

為了改變這種狀況,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并且查閱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中出現(xiàn)的動(dòng)物組織器官的解剖結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)圖片;在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要求學(xué)生必須帶上動(dòng)物病理學(xué)教材和筆記、動(dòng)物組織胚胎學(xué)教材和動(dòng)物解剖學(xué)教材;在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),先由老師簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求后,就讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物組織胚胎學(xué)知識(shí)先自行觀察所要觀察的病變組織切片及相應(yīng)的正常組織切片,對(duì)于不明白的組織結(jié)構(gòu)先通過(guò)查閱組織胚胎學(xué)教材進(jìn)行解決,并根據(jù)自己在鏡下所觀察到病變進(jìn)行繪圖。大體標(biāo)本的觀察也采取讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)病理學(xué)理論知識(shí)和解剖學(xué)知識(shí)首先辨別是什么組織器官,然后辨別病灶的位置、形狀和病變的名稱(chēng)。并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟^察切片和標(biāo)本遇到問(wèn)題時(shí),先互相討論,解決不了再請(qǐng)教老師。因此,不僅在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都積極地參與,認(rèn)真觀察、思考,而且課堂氣氛非?；钴S,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。如在觀察慢性肝淤血標(biāo)本時(shí),其切面上會(huì)出現(xiàn)紅黃相間類(lèi)似檳榔的斷面,稱(chēng)為“檳榔肝”。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“檳榔”這種實(shí)物,因此為了更好地理解這個(gè)病變,教師一方面可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱檳榔切面的圖片。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),可同時(shí)給學(xué)生提供正常的肝組織切片和肝淤血的組織切片,讓其先結(jié)合所學(xué)的動(dòng)物組織胚胎學(xué)知識(shí)觀察正常的肝組織切片,再觀察肝淤血的組織切片,然后提問(wèn)兩張切片的鏡下所見(jiàn)有什么不同。通過(guò)對(duì)比兩張切片,大部分學(xué)生很容易就能看出肝臟的中央靜脈和血竇中有大量紅細(xì)胞,而周?chē)渭?xì)胞受擠壓萎縮,甚至發(fā)生變性,最后提示學(xué)生肝臟的中央靜脈和血竇有淤血呈現(xiàn)紅色,淤血帶就是肉眼所觀察到的紅色區(qū)域。其周?chē)母嗡魇軌何s,甚至肝細(xì)胞發(fā)生脂肪變性,脂肪變性的肝細(xì)胞區(qū)域就是肉眼觀察到的黃色區(qū)域。這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了肝臟的正常組織結(jié)構(gòu),而且讓學(xué)生將肉眼觀察與鏡下所見(jiàn)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而可以更深刻地理解慢性肝淤血的病理變化-“檳榔肝”的含義。

6 改革考試方法

傳統(tǒng)的動(dòng)物病理學(xué)考試中,學(xué)生成績(jī)分為兩個(gè)部分,期末考試的卷面成績(jī)占70%,學(xué)生平時(shí)成績(jī)(如出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)占30%。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一方面造就了一批“高分低能”的學(xué)生;另一方面造成了學(xué)生對(duì)獸醫(yī)病理學(xué)理論知識(shí)死記硬背,“平時(shí)不努力,臨時(shí)開(kāi)夜車(chē)”的心理以及不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

為改變這種現(xiàn)狀,一方面可提高平時(shí)成績(jī)的比例。另一方面可以采用形式多樣的考核方法,如可考核學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、在課堂討論中能積極提出的問(wèn)題和見(jiàn)解、教學(xué)實(shí)習(xí)中動(dòng)手操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及對(duì)病理切片的觀察能力等諸多方面。將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)“全過(guò)程”的方方面面均納入到考核的內(nèi)容中,從而公正、合理、全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

幾年來(lái),通過(guò)上述一些方法的應(yīng)用,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獸醫(yī)病理學(xué)的興趣,提高了授課的質(zhì)量;而且在一定程度上,鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于獸醫(yī)病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,因此作為培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校,特別是獸醫(yī)病理學(xué)教師不僅要著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且應(yīng)始終將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高,放在教學(xué)的主要地位,不斷改革教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容,為培養(yǎng)高素質(zhì)的畜牧獸醫(yī)人才做貢獻(xiàn)。

[1] 陳懷濤,許樂(lè)仁.獸醫(yī)病理學(xué)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2005.

[2] 張 銀.淺談對(duì)PBL的研究與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004, 14(3):53-56.

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[責(zé)任編校:張亞光]

Reform ing the Teaching Method of Veterinary Pathology and Improving the Quality of Teaching

TANG Hai-rong1,CHEN Shi-jun1,L IU Xing-you1,et al
(1.College of Animal Science,Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang Henan453003,China; 2.Xinxiang University,Xinxiang Henan453003,China)

Veterinary pathology,which is highly theoretical and practical,is an importantpublic basic course of animalmedical specialty or relevant.In response to the features above,the following teaching methods have been taken in the teaching of veterinary pathology in order to excite the students’interest in veterinary pathology study and improve the quality of teaching.Firstly,teaching is combinedwith self-study to arouse student’s enthusias m in learning.Secondly,a heuristic approach and massmeans of instructions have been taken in teaching.Thirdly,the task assigned by teachers is required to be rational.Fourthly,theorymust be integrated with practice in the teaching process of veterinary pathology.In addition,the exam should be carried out in manyways.

teaching method;reform;veterinary pathology

R 36

A

1008-9276(2011)01-0084-04

2010-10-07

唐海蓉(1977-),女,四川省遂寧市人,碩士,講師,從事動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)與科研工作。