孫繼兵，張宏標，閻殿然，張建新

(河北工業(yè)大學(xué) 材料學(xué)院，天津 300130)

工科大學(xué)生翹課原因調(diào)查分析及對策

孫繼兵，張宏標，閻殿然，張建新

(河北工業(yè)大學(xué) 材料學(xué)院，天津 300130)

通過問卷調(diào)查總結(jié)了目前工科院校大學(xué)生翹課的原因，針對學(xué)生對大學(xué)教育目標的認識不深、理想信念不清、責任心缺失、外界影響因素、管理上的漏洞、任課教師的責任等影響逃課的根源進行了深入地分析，提出了加強學(xué)校層面的科學(xué)管理、建立新的管理機制，實施個性化跟蹤管理、加強學(xué)生思想教育管理、加強基礎(chǔ)課教育質(zhì)量管理、優(yōu)化課程管理與宿舍管理的應(yīng)對策略。強調(diào)了要預(yù)防或根治學(xué)生翹課現(xiàn)象，需要所有相關(guān)環(huán)節(jié)集體努力，才能收到好的效果。

大學(xué)教育；翹課；原因；對策

2011年是中國“十二五”的開局之年，國家擬定了繼續(xù)全面提高高等教育質(zhì)量、完善教育科學(xué)發(fā)展體制機制的總體規(guī)劃[1]。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，中國的高等教育事業(yè)也將進入全面協(xié)調(diào)的發(fā)展階段。但最近幾年，高校中一個不和諧的現(xiàn)象是，退學(xué)學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。退學(xué)的主要原因是學(xué)生在相應(yīng)的時間段內(nèi)沒有完成相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生成績差是多方面的原因造成的，有學(xué)校管理的問題、任課教師的問題與學(xué)生自己的問題[2][3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生存在的一個共性問題就是經(jīng)常逃課（學(xué)生自稱為翹課）。

從就業(yè)角度講，工科院校的一次就業(yè)率相對較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性應(yīng)該較好[4]。最近，我們從機械類、材料類、電氣工程類、化工類專業(yè)中隨機選取了1 000名大學(xué)生，以“大學(xué)生翹課的可能原因”為題進行了問卷調(diào)查，目的是從學(xué)生自己的角度對可能引起的逃課內(nèi)外因進行分析。本文對這些調(diào)查結(jié)果進行了總結(jié)與分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、工科大學(xué)生翹課的主要原因

身體與思想的懶惰。“懶”字本身的意義是“怠惰”、“疲倦”，其包含了“身體懶”與“思想懶”兩個方面。在所有的調(diào)查問卷中，幾乎所有學(xué)生寫到了這一條，比如：一天中只有一節(jié)課，懶的去上、不值得去上；早上起床晚，第一節(jié)課趕不上；等等。

日常事務(wù)的影響。生病、外地同學(xué)來訪、男女朋友吵架后心情不好、需要參加某項學(xué)生活動、回家休息幾天等。

學(xué)習(xí)困難，失去信心。有些學(xué)生一、二年級時不及格課程過多，基礎(chǔ)差、壓力大、學(xué)習(xí)困難，由此產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，失去了信心，自暴自棄、得過且過，上課成了無關(guān)緊要的事情，前面落下的補不上，新的課程也跟不上；有的學(xué)生生活空虛，缺少學(xué)習(xí)的動力；有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理；有的學(xué)生缺乏對未來的緊迫感，認為學(xué)習(xí)沒有實用價值；有的同學(xué)感覺學(xué)習(xí)某些課程太難，聽不懂，沒有收獲知識的成就感，與其在教室浪費時間不如不去。

對課堂學(xué)習(xí)的重要性認識不足。有些同學(xué)自學(xué)能力強，認為通過自學(xué)完全可以掌握課程知識；有些認為某些課程內(nèi)容比較簡單，缺幾次課也無所謂；有些同學(xué)對自己要求不高，及格即可，沒有必要每次都來；有些同學(xué)對某些課程不感興趣，甚至對所學(xué)的專業(yè)沒有興趣；有些同學(xué)因準備考研，所上課程與考研無關(guān)而忽視。

缺乏目標，對自己要求不嚴。有的學(xué)生缺乏理想和目標，過度追求生活上的安逸，缺乏學(xué)習(xí)的動力；有的同學(xué)認為老師不會點名，去不去一樣；有的學(xué)生對自己要求不嚴格，覺得缺一兩次課無所謂；有的不上課次數(shù)多了，逃課已經(jīng)成為習(xí)慣；有的看到別人不上課，自己盲目跟從；有的對自己要求較低，不想考研，能畢業(yè)就行。

客觀原因的影響。認為老師講課單調(diào)枯燥、照本宣科；天氣惡劣出行不便；宿舍離教室距離太遠，吃飯、午休都不方便；周初與周末無課，逃一次課可以連續(xù)回家?guī)滋?；宿舍文化影響等等?/p>

外界誘惑因素太多。女生癡迷于韓劇、偶像劇、娛樂節(jié)目；男生癡迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)、體育賽事。一是晚上睡的晚，早上起不來；二是逃課玩游戲、上網(wǎng)、逛街購物；三是上課時神游、玩手機，隱性逃課。

二、工科學(xué)生翹課原因根源分析

應(yīng)該肯定的是翹課的學(xué)生本質(zhì)上不一定是壞學(xué)生，但經(jīng)常翹課會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍差、違規(guī)與違紀現(xiàn)象增多、退學(xué)與肄業(yè)的幾率增高，這已成為影響大學(xué)生健康成長的突出問題。因此，大學(xué)教育應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生翹課的問題，對學(xué)生翹課的原因進行認真分析，采取有效措施，防止這種現(xiàn)象在學(xué)校繼續(xù)蔓延。

（一）學(xué)生對教育目標的認識偏差

大學(xué)教育，對一個國家來講，是要提高整體國民素質(zhì)；對一個大學(xué)來講，就是培養(yǎng)對社會有用的專門人才。對于工科院校的本科生，確切地講，應(yīng)當具有較廣博的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和較深厚的自然科學(xué)理論，較高的外語水平和計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用能力；掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能，具有一定的新產(chǎn)品、新工藝研究開發(fā)能力（創(chuàng)新能力），并能適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用研究型高素質(zhì)的專業(yè)人才。

許多在校生認為在大學(xué)期間學(xué)到的知識畢業(yè)后用的不多，因此覺得大學(xué)期間學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大，只要能拿到畢業(yè)證就可以了，這是一種非常錯誤、有害的思想。表現(xiàn)在：

第一，學(xué)習(xí)的過程與目的不清楚。實際上，學(xué)習(xí)就不能一蹴而就。學(xué)習(xí)的過程與目的就像通過爬山來鍛煉身體，每學(xué)習(xí)一門新課程，是一個漸進的學(xué)習(xí)新知識，同時逐漸地復(fù)習(xí)舊知識的大腦綜合訓(xùn)練過程。通過這樣的循環(huán)往復(fù)，通過自己的反復(fù)思考，由淺入深地掌握知識。這種學(xué)習(xí)歷程會使學(xué)到的知識掌握的更牢固，學(xué)習(xí)效果也會明顯好于“突擊記憶知識法”。這就好比每天以一定的速度爬一次山，堅持十天要好于一天爬十次山的鍛煉效果一樣。一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般人總會忘記大部分知識內(nèi)容，但不會全部忘記，當需要時就可以通過記憶線索找到解決現(xiàn)場問題的方法。而突擊記憶留下的線索就會比較少，關(guān)鍵時刻就會無所適從。考試不及格，就好比你還沒有爬到山頂一樣，你還未曾達到對知識點認識的高度。而一名學(xué)生對社會所做貢獻的大小，雖然與大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績沒有必然關(guān)系，但如果學(xué)生在大學(xué)期間的平均成績很差，基礎(chǔ)掌握的不牢，畢業(yè)后成功的幾率也會相應(yīng)降低。

第二，對教師授課的本質(zhì)與課下復(fù)習(xí)作用認識不足。許多教師與學(xué)生都把教師授課簡單地理解為傳授知識。實際上，教師是在通過控制課堂的邏輯順序，通過對每一個知識點的擴展與補充，通過把自己對每一個知識點的思考過程還原出來，通過與學(xué)生的互動幫助學(xué)生思考，釋疑與學(xué)習(xí)新知識；是要把每個知識點講深、講透，而不僅僅是簡單地傳授知識。另一方面，由于教師對全部課程宏觀的把握要遠大于學(xué)生，教師的思考與學(xué)生自學(xué)時的思考相比，在理解的深度與廣度上是不同的。另外，要理解并記住這些知識點，則必須通過學(xué)生課下再復(fù)習(xí)、再獨立思考的加工過程，才能將所學(xué)知識點變成自己的知識結(jié)構(gòu)。

第三，對大學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)認識不清楚。工科大學(xué)一、二年級基本進行的是通才教育，所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程是相近的。基礎(chǔ)教育的目的首先是為后續(xù)的專業(yè)課程建立良好的基礎(chǔ)；其次，基礎(chǔ)教育階段還是大學(xué)生從高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)換期。在此期間，學(xué)生要完成由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)；要由三年學(xué)習(xí)幾門課程變?yōu)槊繉W(xué)期多門課程；要由以學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合；要由原來具有明顯競爭優(yōu)勢的高中平臺進入到競爭對手更多更強的大學(xué)平臺。因此，許多學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力不強，不能很好地適應(yīng)大學(xué)教育模式而變得迷茫。一旦出現(xiàn)掛科、學(xué)習(xí)困難，一些心理能力脆弱的學(xué)生就可能徹底被新環(huán)境的競爭壓力擊垮，并因此而一蹶不振。因此，基礎(chǔ)教育既是學(xué)習(xí)新知識，更是適應(yīng)新的教育模式與調(diào)整新的學(xué)習(xí)方式的過程。要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索新的學(xué)習(xí)方法，建立新的學(xué)習(xí)自信心，樹立自尊、自重、自愛意識，同時也要尊重其他同學(xué)的成績，相互幫助，共同提高。

第四、對大學(xué)專業(yè)課教育的本質(zhì)不清楚。許多學(xué)生，包括已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生，認為專業(yè)課只是在教授學(xué)生一門專業(yè)知識，因此，可能會認為（當年）學(xué)習(xí)的知識好像沒有多少有用的；甚至有些畢業(yè)生更是片面地認為，工作中所用到的知識基本都是靠自己畢業(yè)后自學(xué)得到的。殊不知，專業(yè)課教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更確切地講，是培養(yǎng)一種專業(yè)的基本技能與學(xué)習(xí)能力。而作者更認為，是通過不同專業(yè)課的“特殊”學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有了一種“特殊的專業(yè)思維意識”。不同專業(yè)學(xué)生的根本區(qū)別不僅在于他們所學(xué)知識的不同，更主要是他們解決實際問題的思維方式的不同。

所以，總體來看，大學(xué)教育目標并不在于教會學(xué)生多少知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。因此，大學(xué)教育的每個階段都是不可缺失的，每個階段都得完成規(guī)定的任務(wù)。但當學(xué)生對大學(xué)教育每個階段的本質(zhì)認識不清楚時，便會出現(xiàn)認識上的錯誤，進而產(chǎn)生思想上的茫然、怠慢、空虛。一方面不知道上大學(xué)應(yīng)該做什么，失去學(xué)習(xí)的動力；另一方面也不知該如何順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，想學(xué)而不知道怎么學(xué)，有空閑時間不知該做什么。當有一個比較輕松愉悅的外界因素誘惑時，便會輕而易舉地投降。

（二）部分大學(xué)生理想信念缺失

部分大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)認識不足。作者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常了解的只占到0.7%，了解的占到24.3%，模糊的占到75%。而獲取自己專業(yè)信息的方式中，39.2%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)，0.7%的通過父母，53.4%的通過同學(xué)與朋友，2.0%的通過圖書，其他的占12.1%。大多數(shù)學(xué)生即使到了大三，對所學(xué)專業(yè)還了解甚少，至于畢業(yè)后自己能做什么工作，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景更是非常迷茫?？上驳氖牵蠖鄶?shù)學(xué)生認為，只要學(xué)習(xí)好，將來就會更容易找到好工作。因此，這部分學(xué)生有比較穩(wěn)定的成熟的理想與目標，他們的學(xué)習(xí)與聽課主動性就非常高。但部分學(xué)生的理想目標模糊或不堅定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為懶散，會為自己的逃課行為找各種借口。

（三）部分大學(xué)生責任心缺失

大學(xué)生基本都是超過18歲的成年人，具有法律上嚴格的責任與權(quán)利。因此，學(xué)生首先應(yīng)當做到對自己負責，能夠自己管理自己的行為。每個學(xué)校對學(xué)生的缺課行為都是有嚴格規(guī)定的。比如，我校學(xué)生入校時就必學(xué)《學(xué)生管理規(guī)定》并進行考試?！秾W(xué)生管理規(guī)定》中規(guī)定：凡有作業(yè)、實驗的課程，缺交作業(yè)、實驗報告累計達學(xué)期總量的三分之一（或上交作業(yè)未達到該課程規(guī)定的最低限）的，學(xué)生缺課超過某門課程教學(xué)時數(shù)的三分之一的，課程內(nèi)實驗部分考核不合格的，該課程成績均為零分。于是有些學(xué)生根據(jù)任課教師是否點名以及點名方式?jīng)Q定是否翹課。而教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)時，為了能向?qū)W生傳授盡可能多的知識，大多數(shù)教師不愿占用課上時間來點名，或者有的任課教師采取不定期的點名方式。當學(xué)生自認為已經(jīng)找到教師點名的規(guī)律時，便開始“僥幸地”翹課。在有的同學(xué)中甚至出現(xiàn)以翹課成功為榮的現(xiàn)象。實際上，學(xué)生更應(yīng)該建立起自尊、自重、自愛、自強的意識，建立起對自己的未來負責的責任感，學(xué)生就可以做到主動學(xué)習(xí)，主動尋找教師答疑解惑，成長為名副其實的合格大學(xué)生。大學(xué)教育就大可不必采取這種死板的管理方式，也不必再由任課教師通過點名來督促學(xué)生上課了。

（四）外界影響因素多

每位學(xué)生的周圍都存在“宿舍文化”、“班級文化”、“社會文化”對其影響和制約。其中影響權(quán)重最大的是“宿舍文化”。在學(xué)生翹課與掛科現(xiàn)象中，經(jīng)常是整個宿舍中的大部分學(xué)生集體出現(xiàn)翹課與掛科現(xiàn)象。當宿舍6個人中有5個人去自習(xí)室學(xué)習(xí)，最后一個人也會有學(xué)習(xí)的壓力；而如果5個人都在宿舍打游戲，另一個也很難逃離誘惑。最常見的一種現(xiàn)象就是，學(xué)習(xí)好的學(xué)生間相互容易形成搭檔，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也同樣喜歡聚在一起，同吃同行同樂。其次是班級文化的影響。作者對每年合班考試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，班級之間會存在2～10分的平均分差距。另外，學(xué)生考試平均成績的高低與上課率、交作業(yè)比率也基本成正比。社會文化對學(xué)生的影響不像上述兩種文化那么直接。但無論是宿舍文化還是班級文化對學(xué)生的影響又都來源于社會文化。目前校外的社會文化對學(xué)生的誘惑非常大，比如“手機病”（離開手機就感到不舒服，上課不停玩手機、看手機），更有部分女生癡迷于韓劇、偶像劇、快樂大本營、非誠勿擾等娛樂節(jié)目，部分男生癡迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)、體育賽事等。

（五）管理上的漏洞

現(xiàn)在一般大學(xué)對學(xué)生的管理基本上是：學(xué)校副書記—→學(xué)校學(xué)生處+教務(wù)處+團委—→學(xué)院副書記—→學(xué)院團支部書記—→輔導(dǎo)員—→班干部的多級制度，而且大多采取的是獎優(yōu)罰劣的兩極化管理模式，即獎勵優(yōu)秀學(xué)生，給予各種獎學(xué)金和優(yōu)秀團員、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等名譽；和處罰違紀學(xué)生，如警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍。應(yīng)該說，學(xué)校的管理制度總體上是比較完善的。作者認為管理上的主要漏洞表現(xiàn)在：目前的管理主要是宏觀的管理，即主要是在保證學(xué)生不出問題的安全性、穩(wěn)定性的宏觀管理的前提下，保證各項教學(xué)活動、校園秩序與學(xué)生課外活動順利進行。因為輔導(dǎo)員數(shù)量有限，通常一名輔導(dǎo)員需要管理幾百名學(xué)生，因此也只能采取宏觀的管理模式，思想教育和指導(dǎo)工作根本無法做細，導(dǎo)致實質(zhì)性的思想教育活動少，效果差強人意。當學(xué)生思想上有問題時，很難找到真正的傾訴對象；當學(xué)生出現(xiàn)逃課、學(xué)習(xí)困難的苗頭時，老師很難在第一時間發(fā)現(xiàn)。也就是說，對于學(xué)習(xí)上、思想上存在問題的學(xué)生，缺少有針對性的幫助與個性化指導(dǎo)。

（六）任課教師的責任

目前高校的任課教師都是同時承擔教學(xué)與科研任務(wù)，而且科研的壓力往往遠大于教學(xué)的壓力。因此，任課教師為了申請項目、發(fā)表論文、評定職稱，需要更多的時間投入到科研工作中去，導(dǎo)致教學(xué)上側(cè)重保證自己所授課程的教學(xué)效果，而對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有太多時間給予關(guān)注。此外，教師的授課效果與教師課前的時間投入有相當大的關(guān)系。要真正講好每一堂課，實際需要教師付出許多時間、學(xué)習(xí)查閱更多地資料。個別責任心不強或教學(xué)水平有限的教師授課內(nèi)容陳舊、缺乏新意，有讀教材、念多媒體課件的行為，類似的枯燥無味的課堂會趕走部分學(xué)生。

三、預(yù)防工科大學(xué)生翹課的對策

我們相信剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生都希望自己在各方面取得好的成績。因此，第一學(xué)期翹課學(xué)生非常少。但隨著對學(xué)校管理制度的感知，對周圍環(huán)境的熟悉，學(xué)長的影響，部分學(xué)生就開始松懈、偷懶或忙于其他事情而開始逃課，并在一年級就出現(xiàn)了掛科等現(xiàn)象。由于一年級學(xué)習(xí)的英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課程是前后關(guān)聯(lián)性非常強的大課，掛科后既要學(xué)習(xí)新知識，又要補習(xí)舊知識，堆積的結(jié)果就是顧此失彼，最后迷失自己，陷入失敗的困境中無法自拔。因此，預(yù)防學(xué)生翹課也應(yīng)當從源頭抓起。作者認為可以采用防微杜漸、治病救人、亡羊補牢、不可救藥的策略。

（一）加強學(xué)校層面的科學(xué)管理

學(xué)校要真正樹立起科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的教育理念。為了學(xué)校的長期發(fā)展，使所有學(xué)生以母校為榮，就要真正重視教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的改善，要加大教學(xué)投入，滿足高質(zhì)量教學(xué)效果所需要的教學(xué)設(shè)施建設(shè)；要保證教學(xué)環(huán)境的舒適與溫馨；既要抓宏觀，更要看細節(jié)。一個學(xué)校管理水平的高低，可以看其機關(guān)管理人員的意識是官本位還是為人民（師生）服務(wù)，從總體上能否保證師生高質(zhì)量教學(xué)所必需的軟硬件環(huán)境。同時應(yīng)開展豐富多彩的社會實踐及課外活動，讓學(xué)生充實地度過大學(xué)每一天。學(xué)校應(yīng)多開展相關(guān)的教育、職業(yè)、心理等方面的講座與報告，比如讓了解學(xué)生狀態(tài)的學(xué)院副書記至少每學(xué)期做一次講座?？梢岳脤W(xué)校的BBS論壇，引導(dǎo)開展有針對性的專題學(xué)習(xí)討論，并邀請管理人員、教師參加，真正調(diào)研師生的所想所需，讓學(xué)生有表達各種想法和建議的途徑。最終在全校創(chuàng)建真正的濃厚學(xué)術(shù)氛圍、創(chuàng)先爭優(yōu)的氣勢和積極向上的環(huán)境。

（二）建立新的管理機制，實施個性化跟蹤管理

學(xué)校的目標應(yīng)該是將每一名同學(xué)都培養(yǎng)成合格地經(jīng)濟建設(shè)人才。為實現(xiàn)該目標，首先應(yīng)當建立防微杜漸的管理機制。在每學(xué)期末都要統(tǒng)計有掛科的同學(xué)，并找其本人單獨談話及與其周圍同學(xué)談話，找到“病因”并建立相應(yīng)的學(xué)生承諾制度。同時研究“宿舍文化”、“班級文化”的影響問題，防微杜漸，提前預(yù)防。要實施該項管理，第一，可以依靠科技手段，比如利用學(xué)生的一卡通，增加一個考勤的功能，為每位教師配備一個考勤管理器，學(xué)生上課前刷卡就可以了。第二，可以充分利用學(xué)校思想政治課程的教師資源等，讓他們負責掛科學(xué)生的思想教育工作，并將學(xué)生作為他們的研究對象。第三，可以利用全校的資源，建立有償班導(dǎo)師制度。比如可以讓機關(guān)人員兼職，付給他們一定的學(xué)時，這樣也增加了機關(guān)管理人員了解學(xué)生的渠道，從而有助于改變機關(guān)工作作風和提高服務(wù)意識。第四，開設(shè)勤工助學(xué)通道。在學(xué)生中設(shè)立年級或?qū)I(yè)的學(xué)生勤工助學(xué)崗位，讓這些學(xué)生全程總結(jié)與監(jiān)督學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期向輔導(dǎo)員匯報，并商定指導(dǎo)特定學(xué)生的特定方案。后三項一定要從第一學(xué)期就開始，并重點是前四學(xué)期。最后達到治病救人、亡羊補牢的目的。對于病入膏肓的學(xué)生，已經(jīng)不可救藥了，再采取退學(xué)的辦法處理。

（三）加強學(xué)生思想教育管理

由學(xué)校組織部、學(xué)生處、教務(wù)處共同組織編寫學(xué)生政治學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，恢復(fù)周五下午學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)制度，從國內(nèi)外形勢、理想教育、大學(xué)教育目標、社會人才需要、學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系等多方面向?qū)W生講解大學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達到怎樣的目標，大學(xué)期間應(yīng)該怎樣正確地生活與學(xué)習(xí)。設(shè)置弟子規(guī)、三字經(jīng)等國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為規(guī)范，繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)，學(xué)會自律、學(xué)會尊重、學(xué)會自強。建立定期思想報告制度，要求不僅是入黨積極分子要寫，而是所有同學(xué)都要及時將自己的思想進行匯報。在新生剛?cè)雽W(xué)時開展好職業(yè)規(guī)劃教育，指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想和目標，制定自己人生中長期發(fā)展規(guī)劃路線。開展專業(yè)思想教育和經(jīng)常性的學(xué)術(shù)報告，增強學(xué)生熱愛專業(yè)、主動學(xué)習(xí)的熱情和對將來人生發(fā)展的自信心。

（四）加強基礎(chǔ)課教育質(zhì)量管理

基礎(chǔ)課教育要做到三點：第一，課堂教學(xué)一定要精彩生動，要有足夠的魅力吸引學(xué)生；第二，課程要結(jié)合專業(yè)的特點，課程內(nèi)容要向?qū)嵱没较蚩繑n，也就是基礎(chǔ)課的舉例要與專業(yè)特點結(jié)合起來。比如，給機械專業(yè)學(xué)生上課，舉例時就要舉機械方面的例子；給電氣專業(yè)學(xué)生上課，就要多舉電氣專業(yè)方面的例子。這實際是對任課教師提出了更高的要求；第三、在教好書的同時，要育好人。教師在授課過程中有必要給學(xué)生講授做人做事的道理、學(xué)習(xí)方法、教育目的、大學(xué)教育特點、考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系等。教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師自身的水平、熱情度、責任心等動態(tài)特點關(guān)系密切，因此，這三點要求實際是非常高的。對此，學(xué)?？梢葬槍Υ笠坏娜握n教師開展相關(guān)的培訓(xùn)、實施必要的激勵措施，并提出相關(guān)的具體要求。此外，學(xué)校要加強對教師的動態(tài)管理，將授課效果差的教師暫停授課資格、進行培訓(xùn)或調(diào)換到別的崗位上去。

（五）優(yōu)化課程管理與宿舍管理

學(xué)校排課一般是按專業(yè)來劃分，而不同學(xué)院有不同的特點?？梢宰尳虅?wù)部門與宿舍管理部門結(jié)合，盡量采取按宿舍劃分上課地點，讓學(xué)生就近上課。排課也要考慮周學(xué)時的均勻性，避免產(chǎn)生兩頭無課的現(xiàn)象。或者學(xué)生入學(xué)時就要考慮到既按專業(yè)又要滿足教室安排的特點。因此，需要相關(guān)部門在新生入學(xué)時就要考慮到各種因素。

四、總結(jié)

學(xué)生翹課現(xiàn)象貌似簡單、不重要，但實際是增加了學(xué)生行為的不可控因素，也增大了學(xué)生違紀與退學(xué)的風險，進而影響到學(xué)校整體的校風、學(xué)風和聲譽，某些惡性事件還會給學(xué)校帶來嚴重的影響。因此，要預(yù)防和根治學(xué)生翹課現(xiàn)象，需要學(xué)校上層重視，中間管理部門協(xié)調(diào)配合并進行創(chuàng)新性管理，教師們進一步增強責任心、提高教學(xué)質(zhì)量。只有所有相關(guān)環(huán)節(jié)共同努力，才能收到好的效果。

[1]張燈．優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)與提升大學(xué)生就業(yè)率的對策思考[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（4）：8-12．

[2]張二慶．從大學(xué)生逃課看高校教育教學(xué)改革 [J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，24（8）：132-133．

[3]韓雪榮，郭海英．大學(xué)生逃課的原因及對策分析——以邢臺學(xué)院為例 [J]．衡水學(xué)院學(xué)報，2010，12（3）：103-105．

[4]戴建中．提升高校大學(xué)生就業(yè)率的策略探析 [J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2010（12）：54-55．

Engineering Students'Truancy: Reasons and Counterstrategies

SUN Ji-bing,ZHANG Hong-biao,YAN Dian-ran,Zhang Jian-xin
(School of Material Science and Engineering,Hebei University of Technology,Tianjin 300130,China)

Through a questionnaire,this paper sums up the reasons why engineering students cut class,probes into the roots which influence truancy:students'vague understanding of university education,ambiguous belief and ambitions,lack of responsibility,external influences,loopholes in university management and teachers'sense of responsibility.Based on the problems above,some strategies are put forward:strengthening scientific management, building up new management mechanism,carrying out personalized tracking management,increasing ideological education to undergraduates,improving quality of basic course education and optimizing curriculum management and dormitory management.At last,it concludes that all relevant sections should work together to prevent students' truancy.

university education;truancy;causes;countermeasures

G645

A

1674-7356（2011）04-0044-06

2010-11-29

河北工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項重點項目（編號07008）與09年一般項目的資助。

孫繼兵（1970-），河北張家口人。教授，博士，主要從事材料學(xué)教育與科研工作。