蔣端生

(湖南人文科技學(xué)院 生命科學(xué)系，湖南 婁底 417000)

課前參與法在土壤肥料學(xué)教學(xué)中的運用

蔣端生

(湖南人文科技學(xué)院 生命科學(xué)系，湖南 婁底 417000)

課前布置學(xué)生采集礦物、巖石、土壤等素材，集中起來并進(jìn)行登記，針對素材的點評靈活穿插到土壤肥料課程教學(xué)活動中。此方法既豐富了學(xué)生對土壤的感性認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也豐富了教學(xué)素材。

課前參與；土壤肥料；教學(xué)素材

一 教改是新形勢的需要

高等教育法提出高等教育要以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為重點[1]。各個高等院校教師都在探索以能力培養(yǎng)為核心的新的教學(xué)方法。如：問題教學(xué)法[2]、研究性教學(xué)方法[3]、引導(dǎo)式教學(xué)法[4-6]、討論式教學(xué)法[7]等。這些方法為提高教學(xué)水平起到了很好的作用。

土壤肥料學(xué)課程是農(nóng)林類涉及到栽培的各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。土壤肥料學(xué)科是既與人們的關(guān)系密切，又極其復(fù)雜使人們難以理解和掌握的一門學(xué)科。為了使學(xué)生更快更好地掌握土壤肥料學(xué)的基本概念，實踐了課前參與教學(xué)法，效果很好。

二 課前參與法的具體做法

土壤肥料學(xué)的課前參與法的具體做法是：利用上課前的學(xué)生寒暑假或周末時間，布置學(xué)生采集標(biāo)本或素材的任務(wù)。如：土壤肥料學(xué)課程中的礦物、巖石、土壤等素材。學(xué)生利用假期在自己家鄉(xiāng)進(jìn)行采集，要求每位同學(xué)至少采集一塊石頭(礦物或巖石，大小約500g)和一種土壤(約500g)。上課時收上來，一一進(jìn)行登記(登記內(nèi)容包括采集人、采集地點、植物生長情況等)，教師針對素材的點評穿插到教學(xué)中的礦物學(xué)、巖石學(xué)、巖石風(fēng)化、成土過程、土壤物理性質(zhì)、土壤化學(xué)性質(zhì)、土壤分類、土壤樣品的采集方法等各環(huán)節(jié)中。在講授土壤結(jié)構(gòu)前，也可將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位到野外采集各種土壤結(jié)構(gòu)體，課中點評。

學(xué)生在采集礦物、巖石和土壤素材時，就會思考：什么是礦物？什么是巖石？礦物與巖石有什么關(guān)系？什么是土壤？礦物與土壤有什么關(guān)系？巖石與土壤有什么關(guān)系？植物為什么能從土壤中茁壯成長？土壤為什么有各種顏色？土壤為什么有厚有層，有粗有細(xì)？此外，學(xué)生還會感知到土壤的松緊度、干濕度，觀察到不同土壤上的植物生長差異。這樣，通過學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)土壤學(xué)之前的假期的相關(guān)采集活動將極大地豐富教學(xué)素材和學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于接下來的土壤肥料學(xué)課程的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、講評式、討論式教學(xué)的展開，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)土壤肥料學(xué)的積極性、主動性。

三 課前參與法在土壤肥料學(xué)教學(xué)中的運用舉例

(一)在土壤肥料學(xué)緒論中的運用

通過學(xué)生課前的土壤采集活動和開學(xué)時的素材登記活動，使學(xué)生對土壤有了一些感性認(rèn)識。上課時，引導(dǎo)學(xué)生，讓土壤的一些基本概念由同學(xué)們總結(jié)出來。①土壤是較松的還是象石塊一樣緊的？②雨水為什么能滲入土壤中？③大田種植能離開土壤嗎？④冬天很多人用水袋曖腳，生長在土壤上的植物能享受得到嗎？⑤施一次肥料，為什么能保持植物較長時間的需要？⑥當(dāng)某種植物在某種土壤上生長不好時，所有的植物在它上面都會生長不好嗎？⑦為什么雨水不能把土壤養(yǎng)分都帶走？⑧為什么生長在土壤上的植物不會被太陽曬死？⑨植物生長需要什么？⑩土壤能為植物提供什么？……

學(xué)生們通過對以上問題的思考和討論，就會得出：①土壤是能生長植物的疏松表層。②土壤能穩(wěn)、勻、足、適地供應(yīng)植物水、肥、氣、熱的能力。③土壤肥力具有生態(tài)相對性。實際中應(yīng)因土種植，適地適樹。④土壤能保水保肥。不能被植物吸收的養(yǎng)分是潛在肥力，能被植物吸收的養(yǎng)分是有效養(yǎng)分，吸收到植物體內(nèi)參與新陳代謝的養(yǎng)分叫營養(yǎng)元素。滲透到土壤中的水能穩(wěn)溫，土壤細(xì)小的土粒保持的養(yǎng)分不易被雨水帶走。⑤土壤為植物提供支撐作用?！?/p>

(二)在礦物巖石及風(fēng)化教學(xué)中的運用

在學(xué)生采集的礦物巖石素材中，有些可作為礦物標(biāo)本和巖石標(biāo)本。豐富的礦物與巖石素材和標(biāo)本有利于開展課堂的教學(xué)活動，尤其是這些素材來自于學(xué)生們自己采集的。學(xué)生在采集活動中產(chǎn)生的一些問題通過教學(xué)可以得到很好解答。①礦物是地質(zhì)作用下形成的單質(zhì)或化合物。單質(zhì)能用元素符號表示，化合物能用分子式表式。②礦物除了固體外，還有液體的和氣體的。③礦物除了能集合形成巖石外，也可以是很細(xì)小的顆粒，如組成土壤的主體是大大小小的各種礦物顆粒。④形形色色的礦物主要由礦物顏色、條痕、形態(tài)、透明度、光澤、硬度、解理、比重、磁性等物理性質(zhì)進(jìn)行識別。⑤礦物的最大家族是硅酸鹽礦物。⑥巖石是固體礦物在地質(zhì)作用下形成的堅硬的集合體。不能用分子式表式。松散的集合體不能稱為巖石，如母質(zhì)和土壤。⑦巖石的識別主要依據(jù)巖石的宏觀性顏色、巖石的礦物組成、巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。⑧礦物巖石的風(fēng)化為土壤不停地提供除氮素以外的各種礦質(zhì)養(yǎng)分。⑨如果沒有生物的參與，風(fēng)化所釋放的養(yǎng)分和生成的粘粒就不能被保存，就不會有土壤的發(fā)生發(fā)育。

(三)在土壤結(jié)構(gòu)性教學(xué)中的運用

土壤固相除了其主體是大大小小的各種礦物顆粒外，還有土壤有機質(zhì)、微生物、植物的根、土壤動物等，這些物質(zhì)在不同的土壤條件下通過各種不同結(jié)合團(tuán)聚成不同功能的結(jié)構(gòu)體，表現(xiàn)出不同的肥力特性。傳統(tǒng)的講授，學(xué)生很難理解。通過將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位到野外采集各種土壤結(jié)構(gòu)體，之后再進(jìn)行點評和講授，就會感到事半功倍。學(xué)生要完成好任務(wù)，就要看書學(xué)習(xí)、互相討論，在采集過程中發(fā)現(xiàn)問題，再學(xué)習(xí)、再討論，在采集過程中發(fā)現(xiàn)更多新的問題。針對學(xué)生提供的土壤結(jié)構(gòu)體素材和問題進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性非常高，也更能理解和掌握土壤結(jié)構(gòu)性的內(nèi)涵。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N].人民日報,1996-06-16.

[2]于群英.問題教學(xué)法在土壤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[ J]. 專業(yè)教學(xué)與研究，2006(9)：88

[3]王海燕,戴偉,查同剛,耿玉清. 研究性教學(xué)方法在“土壤學(xué)”課程中的應(yīng)用探討[J].中國林業(yè)教育,2008(6):58-60

[4]詹素云，楊婧. 引導(dǎo)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗[J]. 微生物學(xué)雜志,2009,29(6):110-112

[5]張文忠,魏云冰,馮巧玲. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的引導(dǎo)式“電機學(xué)”教學(xué)[J]. 中國電力教育,2010(16):78-79

[6]倪金龍，唐小玲，李增學(xué)，韓作振. “問題引導(dǎo)式”教學(xué)模式的實踐與體會[J]. 中國地質(zhì)教育,2009(1):146-147

[7]唐秀生. 倡導(dǎo)引導(dǎo)式、指導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)新模式[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006(5):881-882.

(責(zé)任編校：松仁)

ApplicationofParticipationMethodbeforeClassinTeachingofSoilandFertilizer

JIANGDuan-sheng

(Department of Life Science, Hunan Institute of Humanities， Science and Technology， Loudi 417000，China)

Before the class, students collect minerals, rocks, soil and other material, gather up together and register. According to the material’s comments, thrust them flexibly into the soil and fertilizer course teaching activities. This method can not only enrich the students’ perceptual knowledge of soil, arouse students’ learning enthusiasm and initiative, but also enrich teaching materials.

participation before class； soil and fertilizer； teaching material

2011-11-20.

蔣端生(1960— )，男，湖南祁陽人，湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)。

S15

A

1673-0712(2011)06-0133-02