梅忠義， 鄭 赟， 李 娜

（合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009）

課程與教學(xué)論（物理）研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

梅忠義， 鄭 赟， 李 娜

（合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009）

課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)部分研究生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面還存在許多亟待解決的問(wèn)題，如教育學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新能力和科研后勁不足等。在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)采取樹(shù)立先進(jìn)的教育理念、構(gòu)建合理的知識(shí)體系、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升創(chuàng)新能力和加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等有效措施，切實(shí)提高研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

課程與教學(xué)論；研究生；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

研究生教育是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育。在此教育中如何培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題?！把芯可膶?zhuān)業(yè)素質(zhì)主要指專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)能力”［1］?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)此作了明確規(guī)定：“（一）在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；（二）具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力?！保?］課程與教學(xué)論是以研究課程與教學(xué)問(wèn)題為目的，理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，它合并了原先的“學(xué)科教學(xué)論（包括數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)論……）”與“教學(xué)論”等專(zhuān)業(yè)，作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，出現(xiàn)在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中。筆者認(rèn)為，對(duì)于課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的研究生而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力等。

一、課程與教學(xué)論（物理）專(zhuān)業(yè)研究生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面存在的主要問(wèn)題

以合肥工業(yè)大學(xué)生為例，早在1985年就開(kāi)始招收課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)（包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修改前的學(xué)科教學(xué)論（物理）專(zhuān)業(yè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）的碩士研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)部分研究生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面還存在以下問(wèn)題：

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言文字基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

對(duì)于本專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，既存在學(xué)科（物理）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，又存在教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。在過(guò)去的培養(yǎng)過(guò)程中往往比較偏重于學(xué)科（物理）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)代教育思想和理念則缺乏比較系統(tǒng)而深刻的了解，獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力比較薄弱。

在生源方面，本專(zhuān)業(yè)所招收的研究生主要來(lái)源于理工科，他們具有較好的理工科學(xué)科基礎(chǔ)，但由于課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，主要研究物理課程與教學(xué)方面的問(wèn)題，所以研究生入學(xué)后從某種意義上說(shuō)相當(dāng)于轉(zhuǎn)向了文科，以前學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是圖書(shū)館；以前主要運(yùn)用邏輯思維，現(xiàn)在則需要大量運(yùn)用形象思維，這種學(xué)習(xí)場(chǎng)所和思考問(wèn)題方式的轉(zhuǎn)變使得許多研究生不知從何下手。其次，由于他們對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)研究動(dòng)態(tài)了解太少，教育學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱，再加上部分研究生語(yǔ)言文字修養(yǎng)欠缺，有時(shí)他們的想法即使有一定的新意，也由于表述時(shí)缺乏富有人文色彩的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言而使得其創(chuàng)新性大打折扣，特別是到了后期論文寫(xiě)作階段，這一現(xiàn)象尤為明顯，研究生們?yōu)榇藗涓袩?，?dǎo)師修改論文的工作量也大大增加。

2.缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本專(zhuān)業(yè)的研究生主要來(lái)源于綜合類(lèi)和師范類(lèi)院校，綜合類(lèi)大學(xué)的學(xué)生在物理學(xué)科基礎(chǔ)和工程教育基礎(chǔ)方面占有一定的優(yōu)勢(shì)，但教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)幾乎為零；師范類(lèi)院校的學(xué)生雖然在本科階段進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，但學(xué)時(shí)也很有限。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究生培養(yǎng)方案往往對(duì)理論教學(xué)和科研論文方面都有詳細(xì)安排和明確的要求，而對(duì)教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有明確的規(guī)定，從而使研究生的教育實(shí)踐能力得不到有效提高，甚至一直徘徊在本科的水平。

此外，由于本專(zhuān)業(yè)主要研究的是物理課程與教學(xué)方面的問(wèn)題，作為研究生，最貼近實(shí)際的就是要到教學(xué)一線去觀察、思索和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論解決物理教學(xué)中需要解決的一些實(shí)際問(wèn)題，這才是這個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)展研究工作的真正切入點(diǎn)。但目前一些研究生不太愿意深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，只是根據(jù)閱讀過(guò)的幾本教育理論教材和刊物就開(kāi)始想當(dāng)然地提出“教改措施”。這種僅僅通過(guò)紙上談兵的方式提出來(lái)的東西，一旦到現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用就會(huì)漏洞百出，其研究結(jié)果基本上沒(méi)有價(jià)值。

3.創(chuàng)新能力亟待提高

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式是教師圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓問(wèn)題解決為科學(xué)知識(shí)服務(wù)。研究生自主學(xué)習(xí)和思考的能力較弱，許多研究生已習(xí)慣于接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，易受前人觀點(diǎn)和思想框架的束縛，問(wèn)題意識(shí)較差，思維方式僵化，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域開(kāi)拓和思考的能力，更談不到創(chuàng)新。在這種情況下，研究生在學(xué)習(xí)期間只要按照規(guī)定修滿學(xué)分并完成一篇畢業(yè)論文，基本都能順利畢業(yè)，致使部分研究生認(rèn)為只要做到考試合格、學(xué)分湊夠、論文趕出、答辯通過(guò)就萬(wàn)事大吉，嚴(yán)重影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

4.部分研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)先天不足

近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，考入教育學(xué)學(xué)科的研究生人數(shù)也持續(xù)增長(zhǎng)。但人數(shù)的增加并不意味著新生整體水平的提高，反而使生源質(zhì)量嚴(yán)重地參差不齊。例如當(dāng)前本科生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，使得許多本科生在沒(méi)有做好專(zhuān)業(yè)思想準(zhǔn)備的情況下，盲目考研。而為了通過(guò)研究生考試，有的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就只學(xué)考研課程，與考試無(wú)關(guān)的課程和教育實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)付了事。而且，近些年還出現(xiàn)了不少其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生改報(bào)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。由于這些學(xué)生的教育學(xué)基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不夠系統(tǒng)，因此其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)先天不足，直接導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)和科研方面缺乏足夠的后勁。

二、本專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策分析

1.樹(shù)立先進(jìn)的教育理念

教育理念是在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，教育工作者的任何教育行為都應(yīng)該建立在一定的教育理念基礎(chǔ)之上。只有以不斷更新的教育理念為指導(dǎo)，才能有一次又一次的教育改革和教育發(fā)展。本專(zhuān)業(yè)的一級(jí)學(xué)科是教育學(xué)，因此對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，是否持有先進(jìn)的教育理念尤為重要，直接影響到他們自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響到他們研究課題的選擇和研究工作的開(kāi)展，這就凸顯出本專(zhuān)業(yè)的研究生應(yīng)注重教育理念變革的重要性和緊迫性。為此，我們要在明確本學(xué)位點(diǎn)學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，改變以往過(guò)于偏重于學(xué)科（物理）專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的做法，加強(qiáng)研究生教育理論的學(xué)習(xí)。這同時(shí)也給導(dǎo)師提出了一個(gè)重大課題——必須用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，讓研究生具有與時(shí)代相通的教育理念。只有具有先進(jìn)教育理念，才能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。

2.構(gòu)建合理的知識(shí)體系

研究生的培養(yǎng)，必須要有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要注重構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)體系。研究生課程設(shè)置必須“點(diǎn)面結(jié)合”，既要培養(yǎng)研究生具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，深化物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要重視研究生知識(shí)面的拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉互補(bǔ)，全面培養(yǎng)研究生的素質(zhì)和能力。為此，在課程安排上，應(yīng)增加前沿類(lèi)、方法類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和跨學(xué)科課程在所有課程中的比例?？紤]到目前高等和中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我們也在思考如何依托學(xué)校強(qiáng)大的工程教育優(yōu)勢(shì)，增加工程教育的內(nèi)容，把我們的專(zhuān)業(yè)辦出特色，辦出水平，使研究生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，本科生階段專(zhuān)業(yè)面太窄，如果再追溯到中學(xué)階段，過(guò)早的文理分科，這兩者造成理工科出身的研究生文科基礎(chǔ)先天不足。針對(duì)研究生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)較為薄弱，不能很好地適應(yīng)教育科學(xué)研究這一現(xiàn)狀，應(yīng)該采取有效措施，對(duì)研究生提出明確要求，使他們?cè)谧x研期間認(rèn)真加強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字修養(yǎng)。而且，在研究生入學(xué)考試中應(yīng)該增加對(duì)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的考查，華東理工大學(xué)研究生復(fù)試的做法就很值得我們借鑒：無(wú)論報(bào)考什么專(zhuān)業(yè)，在總分為50分的筆試復(fù)試中，“語(yǔ)言文字表達(dá)能力”就占了10分［3］。

3.強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于課程與教學(xué)論（物理）專(zhuān)業(yè)的綜合性、交叉性及應(yīng)用性特點(diǎn)，本專(zhuān)業(yè)研究生不僅要具扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行科研，還要具有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在工作中擔(dān)當(dāng)重任。解決教育實(shí)際問(wèn)題必須要有應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)智、敏銳與有效的方法，而僅僅依靠單純的理論教學(xué)是很難培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問(wèn)題的教育工作者的。通過(guò)對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)課程與教學(xué)論碩士專(zhuān)業(yè)近五年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，我們得知：除了少數(shù)畢業(yè)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他幾乎都進(jìn)入了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任教。因此，教育實(shí)踐是本專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的組成部分。一定要轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，充分認(rèn)識(shí)到研究生培養(yǎng)過(guò)程中教育實(shí)踐能力提高的重要性，在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要包括課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)（諸如教學(xué)案例分析、見(jiàn)習(xí)等），參加教學(xué)一線的實(shí)踐活動(dòng)及科研訓(xùn)練等。例如安排研究生到大學(xué)、高職或中學(xué)課堂去聽(tīng)課，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，參與教師的教學(xué)研究活動(dòng)；在大學(xué)、高職或中學(xué)中開(kāi)展教育調(diào)查，組織這些學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究和研究性學(xué)習(xí)等。科研訓(xùn)練主要是指本專(zhuān)業(yè)研究生通過(guò)參與教育教學(xué)課題研究、教育科研方法訓(xùn)練、學(xué)位論文的撰寫(xiě)等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

4.提升研究生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的根本要求，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的極其重要的指標(biāo)。研究生教育應(yīng)始終以創(chuàng)新為目標(biāo)，關(guān)注他們對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的原創(chuàng)性能力的培養(yǎng)和探索精神的養(yǎng)成。在研究生的培養(yǎng)階段，既需要他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要注重培養(yǎng)他們分析、研究和解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)術(shù)型研究生教育的本質(zhì)是科研?？蒲屑仁茄芯可逃^(guò)程中的學(xué)習(xí)手段，也是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)之一”［4］。研究生在校期間盡早參加科研對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要意義，應(yīng)將研究生的培養(yǎng)與導(dǎo)師所主持的教育科研課題相結(jié)合，使研究生在了解當(dāng)前教育改革動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高他們開(kāi)展教育、教學(xué)研究的意識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握教育、教學(xué)研究的方法，養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。此外，積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是研究生提高學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，其作用是課程學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作所不能替代的。通過(guò)交流可以幫助學(xué)生避免由于長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于自身學(xué)科領(lǐng)域而導(dǎo)致的局限性，啟發(fā)的學(xué)生創(chuàng)新思想。本專(zhuān)業(yè)的研究生跨學(xué)科的比較多，學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有一些來(lái)自工科的學(xué)生，如前所述，雖然由于他們相對(duì)薄弱的教育學(xué)基礎(chǔ)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)一定的不利影響，但他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的前學(xué)科的概念圖卻在一定程度上會(huì)有利于他們的創(chuàng)新。例如面對(duì)以定性描述為主的教育科學(xué)，理工科出身的學(xué)生往往愿意嘗試建立數(shù)學(xué)模型和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)于教育科學(xué)的研究之中，對(duì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)或通過(guò)其它途徑收集來(lái)的資料進(jìn)行數(shù)值分析以便從繁雜的教育資料中提取共同的、帶有規(guī)律性的東西。此外，在研究方向的設(shè)立上，我們也依托學(xué)校強(qiáng)大的工程教育優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增設(shè)了“工程教育研究”和“物理學(xué)原理的應(yīng)用”兩個(gè)研究方向，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們充分利用前學(xué)科的概念圖式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，解決工程教育中的一些教育教學(xué)問(wèn)題。近幾年的畢業(yè)生已有一些人到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，很受用人單位的歡迎。

5.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)，切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，在研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中至關(guān)重要。作為導(dǎo)師，首先自身應(yīng)該具備較高的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，應(yīng)該不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的導(dǎo)師才能在教學(xué)和科研中創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎的方法，引進(jìn)新觀念，才可能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造欲，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新火花。北京大學(xué)教育學(xué)院于2010年對(duì)10 850個(gè)研究生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：“導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)是研究生思維特征提升、知識(shí)體系構(gòu)建方面最重要的因素”，“課程的參與程度、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和導(dǎo)師的生活就業(yè)關(guān)懷，是影響創(chuàng)新能力特征的最重要因素?！保?］此外，要改變傳統(tǒng)的“師徒制”研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)模式。這樣，將不同研究背景的導(dǎo)師結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉滲透教育，研究生可以從每位導(dǎo)師那里接觸到學(xué)科的不同研究方向，甚至跨學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，有利于拓展知識(shí)面和知識(shí)的遷移；研究生還能從學(xué)術(shù)思想、科研方法等方面吸收每位導(dǎo)師的精華，擺脫導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

［1］陳 聞.碩士研究生綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）：72－75.

［2］全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì).中華人民共和國(guó)學(xué)位條例［EB／OL］.（2004－08－28）［2011－06－30］.http：／／baike.baidu.com.

［3］華東理工大學(xué)研究生院.2011年招收碩士研究生復(fù)試內(nèi)容［EB／OL］.（2011－03－18）［2011－06－25］.http：／／gschool.ecust.edu.cn／recruit／news＿detail.php？id＝1549

［4］原獻(xiàn)學(xué).課程與教學(xué)論研究生培養(yǎng)管理模式改革研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（11）：52－55.

［5］朱 紅，李文利，左祖晶.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制［J］.高等教育研究，2011，（2）：74－82.

Problems in Professional Quality Training of Postgraduates in Curriculum and Instruction Theories Specialty and the Countermeasures—A Case Study of Hefei University of Technology

MEI Zhong－yi， ZHENG Yun， LI Na
（School of Electronic Science and Applied Physics，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

There still exist some deficiencies in the professional quality of postgraduates in curriculum and instruction theories（physics）specialty such as the weakness in pedagogical theory basis，lack of practical experience in education，insufficiency in innovation and research abilities，etc.In order to improve the professional quality of postgraduates，advanced educational ideas and reasonable knowledge hierarchy should be established，the practice in teaching and the team construction of instructors should be strengthened，and the innovation ability of postgraduates should be cultivated during the process of professional quality training.

curriculum and instruction theories；postgraduate；professional quality

G420

A

1008－3634（2011）06－0062－04

2011－07－05

合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YJG2009X07）

梅忠義（1956－），男，副教授，碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)任編輯 蔣濤涌）