馮麗肖， 孫紅春， 張鳳路， 李存東

（河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，河北保定 071001）

面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐 推進創(chuàng)新型考核改革
——以《農(nóng)學概論》考核革新為例

馮麗肖， 孫紅春， 張鳳路， 李存東

（河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，河北保定 071001）

針對傳統(tǒng)考核方式難以體現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力的弊端，以《農(nóng)學概論》為例，提出了開放試題－課堂討論－閉卷考試相結(jié)合的考核新方式。通過構(gòu)建綜合實踐性試題庫，以課堂討論為主要形式，提升學生創(chuàng)新實踐能力。這一創(chuàng)新型考核革新對教師教學過程、學生學習過程和學校教育資源都提出了新的挑戰(zhàn)。實踐表明，創(chuàng)新型考核激發(fā)了同學學習興趣，鞏固了專業(yè)知識，來自生產(chǎn)實踐的考題為學生創(chuàng)新思維發(fā)展提供了舞臺。

農(nóng)學概論；考核革新；實踐創(chuàng)新能力

農(nóng)學概論是一門緊密聯(lián)系實際的應用型課程，面向廣大非農(nóng)科專業(yè)學生開設(shè)，是涉農(nóng)專業(yè)如農(nóng)業(yè)機械類專業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程以植物生產(chǎn)為主線，涵蓋了植物生理生態(tài)、遺傳栽培、土壤農(nóng)化和植保氣象等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的眾多環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習農(nóng)學基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)科學精神的重要課程。課程考試環(huán)節(jié)不僅是對學生學習效果的考察，更是課程核心內(nèi)容的高度凝練，體現(xiàn)了課程的教學目標和指導方向。因此，創(chuàng)新教育理念必先創(chuàng)新考核理念［1］。農(nóng)學概論是一門實踐性很強的課程，課程內(nèi)容伴隨生產(chǎn)的發(fā)展不斷充實，大量的知識點與有限的考核點形成矛盾，填鴨式教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成矛盾，如何與時俱進，在教學目標的指導下，發(fā)揮好考試“指揮棒”的作用，筆者對農(nóng)學概論的考試內(nèi)容和形式進行了新的探索，與大家共享。

一、創(chuàng)新能力考核理念

（一）強化創(chuàng)新能力考核是推進創(chuàng)新教育的重要手段

農(nóng)學概論是一門應用課程，教學目標是使學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的基本科學知識和規(guī)律，熟悉和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的原理和應用，從而能夠運用科學知識，創(chuàng)新科學技術(shù)，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最高目標。實現(xiàn)前3項指標，可以通過課堂傳授，以“教”為主的手段，引導學生進行有效的學習和積累；而實現(xiàn)第4項指標，則更多的依賴于學生的“學”。創(chuàng)新教育的核心即在于充分發(fā)揮學生“學”的主觀能動性，只有調(diào)動起學生的學習主動性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚囎鳛闄z查教學效果和學習效果的重要手段，成為深受師生重視的教學環(huán)節(jié)，在某種程度上具有“指揮棒”的效應。傳統(tǒng)的考試形式以老師“教”的內(nèi)容為主要考核對象，因此，學生的學習也主要圍繞“三基”，難免忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。革新考核理念，重視對學生“學”的效果考核，以創(chuàng)新為主題的綜合能力為主要考核內(nèi)容，可以強化學生“學”的意識，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是創(chuàng)新技能運用能力

本專科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點不是原始創(chuàng)新，不是科學創(chuàng)新，而更多表現(xiàn)為“三基”在生產(chǎn)實踐中的技能運用創(chuàng)新。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的是使學生在掌握了基本概念、基本理論和基本技能后，面對生產(chǎn)中的實際問題，能夠運用所學知識對未知問題進行概念界定、理論分析和技能重組，從而最終解決問題。創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點在課外，是以學生為主體的自主學習活動，可以是研究式、分析式或總結(jié)式的學習，教師從選題、思路、方法等方面予以指導。

培養(yǎng)技能運用創(chuàng)新能力是生產(chǎn)上對農(nóng)科學生提出的要求。生產(chǎn)上的問題層出不窮，表現(xiàn)形式紛雜多樣，影響因子錯綜復雜。一項技術(shù)的實施條件和效果如何，如何抓住事物的主要矛盾，有效選擇重組現(xiàn)有技術(shù)，成為創(chuàng)新能力運用的最短途徑。農(nóng)民或一些初級技術(shù)人員可以依靠長期的經(jīng)驗積累熟悉生產(chǎn)，從而把握常見技術(shù)問題，但對于新技術(shù)缺乏判斷能力和膽略。農(nóng)業(yè)院校的學生需要在有限的時間精力投入下，獲得更為理性的認知能力。這就要求教師具有更深刻的辨析能力和更廣博的知識。通過課堂講授環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)經(jīng)驗性知識的線性累積。而這種經(jīng)驗知識如果不經(jīng)過學習者本人實踐的檢驗，很容易流于形式，不能夠真正融入學習者的知識框架。在教學中對于簡單問題我們可以采用實驗課的形式引導學生對所學知識進行檢驗，而對于復雜問題的檢驗通常無能為力。因此，以課堂為載體，以學生為主體，以生產(chǎn)中突出問題為著眼點，培養(yǎng)學生認知、選擇、重組、改造已有技術(shù)成果的創(chuàng)新運用能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。

通過技能運用能力的培養(yǎng)來達到提高學習效率的目的。在學科細化、知識爆炸的年代，即使是單個學科，知識的積累數(shù)量也很驚人，而學習者的容量是有限的，過多的強調(diào)“三基”，就等于強調(diào)學習的全面化和教育的同質(zhì)化。創(chuàng)新教育不是同化教育。創(chuàng)新能力培養(yǎng)應當允許學生只在某一問題、某一領(lǐng)域進行深入的剖析，而對于課程其他內(nèi)容知之不詳。如果放棄傳授所有知識的執(zhí)著，授之以漁，針對生產(chǎn)上的具體問題，進行有目的的學習，積累相關(guān)的資料和知識，采用適當?shù)姆椒ǚ治?，就可能得到具有?chuàng)新性的學習效果。而學生一旦掌握了創(chuàng)新方法和技能，解決類似的問題都可有所借鑒。

（三）創(chuàng)新能力考核形式可以多樣化

創(chuàng)新能力考核的內(nèi)容多元化，其形式也相應多樣化。除了主流考試手段外，可以是課題報告、論文、小組總結(jié)、調(diào)查報告等文字形式的匯報，也不防嘗試辯論、訪談、演講、實驗等面對面的交流考試。而后者已經(jīng)是社會廣泛采納的通用考試手段。我國高等教育歷經(jīng)了數(shù)量型的快速膨脹階段，正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量型內(nèi)涵式發(fā)展方向［2］，考核方式的多樣化意味著管理成本和教育資源投入的增加，是當前以人為本的教育口號的具體體現(xiàn)。面向?qū)ο蟮膭?chuàng)新教育和考核體系必將成為我國教育改革的主流方向。

二、《農(nóng)學概論》創(chuàng)新型考核革新和效果

（一）考核內(nèi)容和形式革新

《農(nóng)學概論》課程考試改革脫離了傳統(tǒng)考試以課本為中心的考核理念和方式，以創(chuàng)新教育理論為指導，革新了考核內(nèi)容和形式。近幾年《農(nóng)學概論》課程考試試題全部采用主觀綜合運用題目，不再考察理解及認知型題目。而且試題均面向生產(chǎn)，具有很強的實踐性和開放性，比如考察學生對于當前玉米秸稈問題的認識，并要求提出可能的解決途徑。這一問題可以促進同學認識事物的多維性并可激發(fā)發(fā)散式思考，研究和學習這一類型的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好途徑。而總結(jié)和回答這類問題通常需要查閱資料、實地調(diào)查、咨詢討論、縝密思考、總結(jié)分析等前期工作，這就需要學生有充足的時間。因此考察題目在考前1個月就已公布，以供同學認真準備。提出若干個備考題目，考試時采用閉卷形式，從中選取作為考題。這樣，考試既區(qū)別于普通閉卷考試也區(qū)別于論文或開卷方式。開卷考試難以在考試規(guī)定時間內(nèi)完成資料查閱、調(diào)查分析等重要環(huán)節(jié)，試題類型和范圍受到限制；論文方式考察其內(nèi)容和范圍通常較廣，但考核難度和區(qū)分度難以把握。同時有前期準備的閉卷考試，也消除了作弊的土壤。另外從準備好的書面材料上升到現(xiàn)場書寫的考試答卷，又是對學生概括表達能力的再次提煉。預設(shè)題目的閉卷考試形式即包含了開卷和論文形式的開放性，又蘊含了閉卷考試的封閉性，二者有機結(jié)合，可以較好的體現(xiàn)學生學習的能力和效果。但如果預設(shè)試題開放性差、學生創(chuàng)造能力低，則可能答案流于模式化，不能達到預期效果。因此預設(shè)試題的考試形式必然要求教師在日常行課中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，選取題目注重開放性和實踐性命題，并且在學生學習過程中認真加以指導。

（二）創(chuàng)新考核必輔以創(chuàng)新式教學

開放式的學習不等于放開式的教學。以創(chuàng)新實踐能力為主的考核必然要求教學過程亦以實踐能力為主。因此在教學過程中，除了講授基本理論、知識和技能，尚需重點介紹生產(chǎn)實踐中的各種問題。這就要求教師本身具有過硬的實踐能力和經(jīng)驗。《農(nóng)學概論》課程內(nèi)容涉及面廣，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題很多很尖銳，都是學生關(guān)心的話題。通過對大家熟知的問題進行深入的剖析和理論的解讀，能夠開啟學生思考和認識問題的新思路和新角度，激發(fā)同學運用創(chuàng)造性思維解決問題的欲望，從而提高同學學農(nóng)愛農(nóng)的專業(yè)思想。

強調(diào)實踐模式考核，并不等于忽略和淡化“三基”教育，只有建立了良好的基本知識、理論和技能，才能綜合運用所學，對生產(chǎn)實踐中的問題加以分析和提出解決方案。因此實踐考核模式，是對學生綜合運用能力的考核，是激發(fā)其創(chuàng)新能力的可行手段；是對學生學習能力的更高考核標準和要求，而非淡化“三基”教育。

（三）創(chuàng)新考核效果評價

《農(nóng)學概論》課程教學考核改革，以生產(chǎn)實踐案例為重點考核內(nèi)容，體現(xiàn)了高等教育與時俱進、面向生產(chǎn)、服務生產(chǎn)的特點。激發(fā)了同學的學習積極性，討論議題得到同學們的密切關(guān)注，廣泛開展了自主、自動、自愿的課余學習活動。同學通過上網(wǎng)查資源、回鄉(xiāng)做調(diào)查、課后討論、集體辯論等豐富多彩的形式彌補了課堂教學的不足?？己藘?nèi)容和形式的革新有效激發(fā)了同學的學習熱情，增強了學習主動性，鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維提出解決問題的新思路。

課程考核作為考察學生學業(yè)情況的重要手段，需要客觀公平的反映學生的學習狀態(tài)和效果。課程最終考核結(jié)果表明，考核試題具有一定的區(qū)分度和難度。學生試題成績總體呈正態(tài)分布。成績中等學生占到35.3%，試卷最高分92分，最低分36分，平均分70.2，及格率84.3%。表明學生經(jīng)過認真學習，多數(shù)可達到合格標準，部分學生學習優(yōu)異，有鮮明觀點或獨特視角，獲得了較高的成績；但仍有一些同學雖然也很努力，由于思維定勢較強，自助學習能力差，人云亦云，創(chuàng)造性尚待培養(yǎng)，表現(xiàn)為成績不太理想。以玉米秸稈問題為例，有同學結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟學思路提出生態(tài)補償型加工模式，具有一定的創(chuàng)新思路。

三、創(chuàng)新能力考核是對教育資源的考核

傳統(tǒng)的考核方式以“三基”為主要內(nèi)容，以教師“教”為主，學生“學”為輔，老師課堂滔滔不絕，學生筆下孜孜以記。填鴨式教學是教學資源匱乏的表現(xiàn)之一。高等學校建設(shè)歷史上不乏蔡元培時期的“教以育人、學以報國”的教學風尚，建國后的精英教育也培育了我國大批的工農(nóng)業(yè)人才，在國家建設(shè)中發(fā)揮了骨干力量。當前，高校招生規(guī)模擴大，高等教育也由精英教育向普及教育轉(zhuǎn)化。高校規(guī)模擴大的同時，教育資源也需相應擴充，才能保證教學質(zhì)量不下降。我校在經(jīng)歷了數(shù)量式發(fā)展后轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵式發(fā)展，亟需加強學生的創(chuàng)新能力教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要有創(chuàng)新能力的教師群體和管理群體。創(chuàng)新能力的考核即是對教育資源的能力和水平的考核。進一步加強師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一批實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實、具有開放思維的教師隊伍和管理隊伍，是我校當前創(chuàng)新教育發(fā)展的重要方面。

［1］ 費建裕.考改：課改的鑰匙［J］.教育發(fā)展研究，2005（11）.

［2］ 郝翔，儲祖旺.全面落實科學發(fā)展觀 促進高校內(nèi)涵式發(fā)展［J］.中國高等教育，2008（11）.

In service to the practice of agriculture production，for the reform of test innovation——A case study of test renovation of Generality of Agronomy

FENG Li－xiao，SUN Hong－chun，ZHANG Feng－lu，LI Cun－dong
（College of agronomy，Agricultural University of Hebei，Baoding 071001）

Facing the perplexity of the ability of students，there ability in practice and innovation are hard to be embodied by traditional test method.A new integrated test concept of opening testseminar－examination is put forward，taking the test renovation of Generality of Agronomy as an example.The ability of students in practice and innovation can be enhanced by setting up comprehensive and practical examination question database，and taking class discussion as the main point.New challenges are put forward for the teaching process of the teachers，the study course of the students，and the teaching resource usage of the university by this innovation.The results indicate that the study interest is excited，the specialty theory is consolidated，and student innovative thinking is developed by the test topics that come from the real production.

generality of agronomy；pre－set opening test topic；ability of students in practice and innovation

G 642.0

A

1008－6927（2011）03－0348－03

2010－03－20

《農(nóng)學概論》省級精品課程建設(shè)項目河北農(nóng)業(yè)大學教研項目（項目編號：08－B28）。

馮麗肖（1975－），女，博士，講師，主要講授農(nóng)學概論、植物生態(tài)等課程。

（

劉偉霄）