鄧華鋒， 徐群英， 劉 燕

（1．北京林業(yè)大學(xué) 省部共建森林培育與保護(hù)重點(diǎn)試驗(yàn)室，北京 海淀100083；2．中南林業(yè)科技大學(xué)，長(zhǎng)沙 410004）

社區(qū)林業(yè)課程建設(shè)的思考

鄧華鋒1， 徐群英2， 劉 燕1

（1．北京林業(yè)大學(xué) 省部共建森林培育與保護(hù)重點(diǎn)試驗(yàn)室，北京 海淀100083；2．中南林業(yè)科技大學(xué)，長(zhǎng)沙 410004）

為進(jìn)一步推動(dòng)《社區(qū)林業(yè)》課程教學(xué)改革與發(fā)展，加強(qiáng)服務(wù)于農(nóng)村林業(yè)發(fā)展的適用型人才培養(yǎng)，本文從《社區(qū)林業(yè)》課程定位入手，對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而探討了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)。研究認(rèn)為，《社區(qū)林業(yè)》是林學(xué)專業(yè)一門重要的綜合性應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合集體林的發(fā)展與實(shí)踐，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)等以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力和面向農(nóng)村基層的奉獻(xiàn)精神。

社區(qū)林業(yè)；參與式方法；合作學(xué)習(xí)；問題學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

自2008年起，北京林業(yè)大學(xué)為本科林學(xué)專業(yè)開設(shè)了《社區(qū)林業(yè)》（community forestry）選修課，旨在為林學(xué)學(xué)生面對(duì)基層農(nóng)村社區(qū)林業(yè)工作中復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)諸問題，以及開展社區(qū)林業(yè)項(xiàng)目、集體林森林資源管理工作等提供理論、方法和技術(shù)指導(dǎo)。為了更好地優(yōu)化林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)鄉(xiāng)村林業(yè)發(fā)展及林業(yè)基層應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合該領(lǐng)域的研究和教學(xué)，對(duì)《社區(qū)林業(yè)》這門新開課程的定位、課程特點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討。

一、課程定位

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村大國(guó)，農(nóng)村林業(yè)是以集體林為主的林業(yè)。集體林面積占全國(guó)森林總面積近60%，在全國(guó)人工林林分面積中，集體林更達(dá)70%以上。集體林是國(guó)家林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供森林產(chǎn)品與生態(tài)服務(wù)的雙重使命。

根據(jù)康拉德提出的本科課程體系設(shè)計(jì)框架，課程體系的組織應(yīng)考慮學(xué)科、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)問題及能力選擇［1］。而對(duì)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力［2］。據(jù)此，傳統(tǒng)林學(xué)課程體系有十分明顯的缺陷：對(duì)集體林、農(nóng)民、農(nóng)村社區(qū)考慮不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)村工作能力重視不夠，過于強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性而忽視與社會(huì)科學(xué)的結(jié)合。因此，在林學(xué)課程體系中特別需要《社區(qū)林業(yè)》這樣一門以農(nóng)村社區(qū)及集體林為對(duì)象、服務(wù)于農(nóng)村綜合發(fā)展的課程。這不僅符合當(dāng)前林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，也有利于農(nóng)村適用性專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)、學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。鑒于此，應(yīng)將《社區(qū)林業(yè)》作為林學(xué)一門重要的綜合性應(yīng)用課程加以建設(shè)。這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村林業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)村林業(yè)建設(shè)適用人才具有重要意義。

二、課程特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)以人為本的思想和方法

1968年，印度林學(xué)家杰克·威士托比（Jack Westoby）在第9屆英聯(lián)邦林業(yè)大會(huì)上首次提出社會(huì)林業(yè)（social forestry）概念時(shí)指出：“林業(yè)并不是一個(gè)關(guān)于樹木的問題，而是一個(gè)關(guān)于人的問題”。沿襲這一林業(yè)變革的方向，發(fā)展中國(guó)家在實(shí)踐中用社區(qū)林業(yè)概念指代這種以社區(qū)為基礎(chǔ)、以農(nóng)民為主體的林業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。與此相適應(yīng)，《社區(qū)林業(yè)》課程強(qiáng)調(diào)社區(qū)及居民對(duì)森林資源擁有的基本權(quán)利（包括管理與控制權(quán)）、為生存所必需的基本需求的滿足、農(nóng)村社會(huì)的綜合發(fā)展等。此外，《社區(qū)林業(yè)》課程還特別重視參與式方法（如參與式鄉(xiāng)村評(píng)估）、鄉(xiāng)土知識(shí)與技術(shù)、森林資源的合作管理、沖突管理等。概括起來，《社區(qū)林業(yè)》課程集中體現(xiàn)了以人為本、服務(wù)“三農(nóng)”（農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村）的林業(yè)發(fā)展理念。

（二）自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合

社區(qū)林業(yè)的興起必然引起知識(shí)與技術(shù)的整合與創(chuàng)新。社區(qū)林業(yè)不僅關(guān)注森林及效益，同時(shí)也關(guān)注各利益相關(guān)者的權(quán)益。在社區(qū)林業(yè)中，強(qiáng)調(diào)社區(qū)及居民的主體性和參與式方法的應(yīng)用，如從社會(huì)方面定義目標(biāo)，應(yīng)用農(nóng)村快速評(píng)估法、參與式規(guī)劃及參與式監(jiān)測(cè)方法等，以及在實(shí)施中建立伙伴關(guān)系和開展合作管理、建立社會(huì)化服務(wù)體系等。此外，社區(qū)林業(yè)還融合了鄉(xiāng)土知識(shí)技術(shù)及眾多林業(yè)專門學(xué)科的理論、方法與技術(shù)在社區(qū)的應(yīng)用。因此，《社區(qū)林業(yè)》課程特別強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合，生物技術(shù)手段與人文社會(huì)學(xué)方法的結(jié)合，這正是傳統(tǒng)林業(yè)所忽視的方面［3］。

（三）與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合

社區(qū)林業(yè)的發(fā)展，主要是將傳統(tǒng)的與農(nóng)村社會(huì)對(duì)立的生產(chǎn)性林業(yè)，轉(zhuǎn)變到服務(wù)于大多數(shù)人民和農(nóng)村社會(huì)綜合發(fā)展的林業(yè)。這一轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了林業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法、手段的重大變化，也體現(xiàn)了《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。一是與集體林權(quán)制度改革實(shí)踐的緊密結(jié)合。2008年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革的意見》中提出：“建立以家庭承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)、多種經(jīng)營(yíng)形式并存、權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的集體林經(jīng)營(yíng)管理體制”。集體林權(quán)制度改革確立了農(nóng)民的經(jīng)營(yíng)主體地位，也帶來經(jīng)營(yíng)主體和利益主體多元化，是《社區(qū)林業(yè)》的核心內(nèi)容之一。二是與集體林森林管理緊密結(jié)合。即在新的集體林權(quán)制度平臺(tái)的基礎(chǔ)上，《社區(qū)林業(yè)》將為社區(qū)森林資源培育、保護(hù)、利用和管理等提供具體指導(dǎo)。三是與社區(qū)發(fā)展緊密結(jié)合。即《社區(qū)林業(yè)》理論、方法與技術(shù)的應(yīng)用，在提高社區(qū)森林質(zhì)量、增強(qiáng)森林生態(tài)服務(wù)功能、促進(jìn)集體林區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的同時(shí)，將林業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村發(fā)展的動(dòng)力，興林富民，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的綜合發(fā)展。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《社區(qū)林業(yè)》是一門綜合性的應(yīng)用課程，它以農(nóng)村社區(qū)為對(duì)象，以林業(yè)的社區(qū)發(fā)展及社區(qū)森林管理與經(jīng)營(yíng)為主線，綜合自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)來研究林業(yè)與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，總結(jié)農(nóng)村社區(qū)林業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律指導(dǎo)和發(fā)展農(nóng)村林業(yè)。課程內(nèi)容可分為理論篇、方法篇與技術(shù)篇。理論篇包括：社區(qū)林業(yè)的形成與發(fā)展，社區(qū)概述，參與式理論，農(nóng)村土地權(quán)利及集體林權(quán)制度，社區(qū)林業(yè)的組織形式，社區(qū)林業(yè)中的鄉(xiāng)土知識(shí)、技術(shù)與文化等。方法篇包括：參與式農(nóng)村評(píng)估，參與式規(guī)劃設(shè)計(jì)，參與式森林監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。技術(shù)篇包括：社區(qū)森林及自然資源調(diào)查，社區(qū)森林管理設(shè)計(jì)，社區(qū)森林經(jīng)營(yíng)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等。這些理論、方法和技術(shù)也是林學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事基層林業(yè)工作所必需和亟需掌握的知識(shí)與技能。特別是，課程應(yīng)反映村民自治、集體林權(quán)制度改革的內(nèi)容，反映中國(guó)悠久的社區(qū)森林管理經(jīng)驗(yàn)及新時(shí)期以家庭承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)社區(qū)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐活動(dòng)。如在南方集體林區(qū)，近千年的杉木林經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng)及?；~塘等農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，是可持續(xù)性經(jīng)營(yíng)的杰出例子。這些傳統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)的挖掘、整理及與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)在課程中充分反映出來。以社區(qū)為基礎(chǔ)，吸收國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，探索有中國(guó)特色的社區(qū)林業(yè)，是《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

通過本課程學(xué)習(xí)，將為林學(xué)學(xué)生開展農(nóng)村基層林業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、課程教學(xué)方法

社區(qū)林業(yè)強(qiáng)調(diào)參與性及以農(nóng)民為主體?！渡鐓^(qū)林業(yè)》教學(xué)實(shí)踐從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，因而具有特殊的意義。主體性強(qiáng)調(diào)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性［4］。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位有利于實(shí)現(xiàn)《社區(qū)林業(yè)》“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于“三農(nóng)”的意識(shí)。因此，在《社區(qū)林業(yè)》教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講授和組織討論形式外，教師角色應(yīng)更多地從知識(shí)傳播者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)等以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，多方面發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力［5，6］。

（一）合作學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

合作學(xué)習(xí)的目的是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或結(jié)對(duì)中互為老師和學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生提供了精心思考——把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱恼Z言并運(yùn)用規(guī)范語言——的機(jī)會(huì)，有利于他們更好地掌握學(xué)科知識(shí)。

作為選修課，《社區(qū)林業(yè)》課程的合作學(xué)習(xí)可以通過組建成員固定的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——小型的互助網(wǎng)——來實(shí)施。老師將課程內(nèi)容切塊，每一組掌握一塊，并在全班討論時(shí)將這些內(nèi)容負(fù)責(zé)教會(huì)其他學(xué)生。小組成員可集體學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和教學(xué)材料，也可以以一系列思考題或熱點(diǎn)問題（如集體林權(quán)制度改革）為討論框架。小組成員隨堂討論，也可在課外時(shí)間定期碰頭。除共同的教學(xué)材料的學(xué)習(xí)外，小組成員還可分工專攻課程中某一領(lǐng)域，成為這個(gè)領(lǐng)域的“專家”，但最終由小組合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴性，同時(shí)又要各自承擔(dān)責(zé)任，在對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以及在整個(gè)小組取得進(jìn)步時(shí)獲益。

在社區(qū)林業(yè)工作中，合作本身是一種重要的價(jià)值觀和能力。因此，在課程教學(xué)中，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的合作價(jià)值觀和合作能力產(chǎn)生積極影響，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同價(jià)值觀問題的包容和理解。

（二）問題學(xué)習(xí)：案例分析法

基于問題的方法目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問題的能力。認(rèn)知理論證實(shí)：在一個(gè)真實(shí)的解決問題的情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用過的知識(shí)，記憶深刻且能在日后需要時(shí)加以適當(dāng)應(yīng)用。不同于講授課中通常由教師先綜述要點(diǎn)，然后列舉具體的事例，案例分析法提供了融入有意義的背景的學(xué)習(xí)，經(jīng)由學(xué)生廣泛討論，教會(huì)學(xué)生把各種觀點(diǎn)運(yùn)用于真實(shí)世界。社區(qū)林業(yè)實(shí)踐中有許多真實(shí)案例，以體現(xiàn)某個(gè)特殊的原理或發(fā)人深思的問題類型（如森林資源沖突管理）為基礎(chǔ)，精心選擇、認(rèn)真組織。這些真實(shí)案例有一種內(nèi)在的吸引力（確實(shí)曾經(jīng)發(fā)生過），并且能提供結(jié)果（即事件的真實(shí)結(jié)局），因而可以就實(shí)際過程、所考慮的可變因素或者所采用的解決問題的方法等，組織學(xué)生進(jìn)行富有成效的討論。學(xué)生提出問題，在共同學(xué)習(xí)和互相借鑒過程中，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力以及集體分析和集體解決問題的技能。將案例教學(xué)作為課程的有機(jī)部分，將豐富學(xué)生對(duì)社區(qū)林業(yè)的實(shí)際理解。

（三）經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)：社區(qū)林業(yè)調(diào)查與社區(qū)林業(yè)服務(wù)

現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考問題，將學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)聯(lián)系起來，引發(fā)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。作為經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生們既學(xué)到了概念，也懂得了概念與人或自然的關(guān)系；既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)策略，也學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的策略。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是林學(xué)課程的一個(gè)主要特征，但以往多在一個(gè)簡(jiǎn)化的環(huán)境中掌握某項(xiàng)專門知識(shí)與技能?！渡鐓^(qū)林業(yè)》的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)以真實(shí)的復(fù)雜場(chǎng)景為背景，如通過創(chuàng)設(shè)社區(qū)林業(yè)調(diào)查與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，一方面增強(qiáng)學(xué)生將概念綜合應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的能力，另一方面在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。為了促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目的，可采取各種方法技巧，如針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和演示，要求學(xué)生撰寫書面報(bào)告或日志，進(jìn)行口頭陳述和開展討論。

五、能力培養(yǎng)

《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“知山、知水，樹木、樹人”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)民和農(nóng)村社區(qū)的深刻了解和服務(wù)于農(nóng)村社區(qū)的奉獻(xiàn)精神。洪昀在對(duì)面向基層類大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究后認(rèn)為，“現(xiàn)在農(nóng)林類本科生所具有的素質(zhì)與勝任基層崗位的素質(zhì)要求具有一定的差距”［7］。事實(shí)上，廣大農(nóng)村社會(huì)需要大量能深入了解農(nóng)村社區(qū)的適用性專業(yè)技術(shù)人才，除了掌握林學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能外，還須了解當(dāng)前農(nóng)村政策和制度，掌握一定的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)和農(nóng)村社會(huì)工作方法，更需要具有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、整合和統(tǒng)帥的能力。

《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，通過教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，通過案例開發(fā)、合作學(xué)習(xí)、討論和講授等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生形成《社區(qū)林業(yè)》學(xué)科所使用的思維習(xí)慣，讓學(xué)生明白在許多被他們視為理所當(dāng)然的事情中存在著不同的價(jià)值立場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)社區(qū)多角度多層次的了解，學(xué)會(huì)與農(nóng)民貼心交流并建立伙伴關(guān)系，尊重農(nóng)民的自主權(quán)和首創(chuàng)精神，并能充分利用村民自治制度和農(nóng)村各種自組織形式創(chuàng)造性地開展工作，如在森林管理與經(jīng)營(yíng)的各利益相關(guān)方尋找合適的平衡，探索沖突管理和合作共管的途徑，進(jìn)行社區(qū)林業(yè)的組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展社區(qū)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)模式等。

［1］ 鞏建閩，蕭蓓蕾，董文娜．框架模型：課程體系編制研究與實(shí)踐的路徑與方法［J］．中國(guó)高教研究，2011（1）：84－88．

［2］ 任條娟，劉斌．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與機(jī)制構(gòu)建的思考——以浙江樹人大學(xué)為例［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2011（2）：20－22．

［3］ 徐國(guó)禎．社區(qū)林業(yè)［M］．北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2002．

［4］ 李紅旭．在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)員的主體性地位［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2010，12（2）：287－289．

［5］ 威爾伯特J麥肯齊等著，徐輝譯．麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．

［6］ 巴巴拉G戴維斯著，嚴(yán)慧仙譯．教學(xué)方法手冊(cè)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

［7］ 洪昀．面向基層農(nóng)林類本科生的素質(zhì)調(diào)查與分析［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（3）：83－85．

On curriculum construction ofcommunityforestry

DENG Hua－feng1，XU Qun－ying2，LIU Yan1

（1．Key Laboratory for Silviculture and Conservation of Ministry of Education，Beijing Forestry University，Haidian，100083；2．Central South University of Forestry and Technology，Changsha，410004）

In order to promote the reformation and development of theCommunityForestrycurriculum and consolidate the personnel training for rural forestry development，this paper analyzes the characters of the curriculum and discusses the content arrangement，teaching method and student ability training based on the curriculum orientation．As an important comprehensive applied course，the curriculum should tightly combine the development with the practice of collective forests，and aim to foster student＇s capability to integrate theory and practice and dedication spirit to rural area by means of teaching model of co－operative learning，problem learning，experiential learning based on students．

community forestry；participatory method；co－operative learning；problem learning；experiential learning

G 642 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008－6927（2011）03－0319－04

2011－03－11

北京市教育委員會(huì)科學(xué)研究與科研基地建設(shè)項(xiàng)目——省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（2010．1－2010．12）。

鄧華鋒（1966－），男，湖南漣源人，副教授，博士，主要研究方向：森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。

（編輯：潘秀華）