江蘇省常州市北郊中學(xué)（213002） 顧松明 華東師范大學(xué)（200062） 夏志芳

新課改呼喚互助、合作的校本教研方式，為實現(xiàn)高效率、高效果和高效益的“三高”課堂教學(xué)目標(biāo)，教研部門、學(xué)校、教師等都作出了很多的探索和嘗試，在眾多模式中，“同題異構(gòu)”已經(jīng)成為近年來教研活動中團(tuán)隊行動研究的獨特形態(tài)。同題異構(gòu)即同一課題，由不同教師在不同班級實施教學(xué)；抑或一位教師采用不同的教學(xué)設(shè)計在不同班級進(jìn)行授課，這其中涵蓋了授課者的設(shè)計研討與反思，還有課堂觀察者的跟蹤比較研究等。近日，在常州市教育教研室的策劃下，于江蘇省前黃高級中學(xué)開展了“八校聯(lián)合教研”活動，參與者達(dá)500多人，本次活動的主題是基于高中課程改革理念，根據(jù)學(xué)校的特色，研究教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有效性問題。什么樣的課是一堂好課？專家、學(xué)者、一線教師都能從不同觀察視角給出差異性的觀點。筆者認(rèn)為，一堂好課必須滿足幾個維度：教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成度，問題設(shè)計的思維度，師生情感的共鳴度，后續(xù)學(xué)習(xí)的生長度等。

本次活動地理學(xué)科的課題是人教版必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化”，筆者全程觀摩了三位教師的精彩演繹，在課后會議推心置腹的研討中，我們認(rèn)為精致的課堂教學(xué)，是當(dāng)下實現(xiàn)有效教學(xué)的必由之路，是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的理想途徑。精致的課堂教學(xué)應(yīng)該具備的前提條件是：設(shè)計精妙，導(dǎo)入精心，承轉(zhuǎn)精巧，流程精當(dāng)，結(jié)課精到。下面以地理課堂教學(xué)為案例，探究在以生為本，和諧共振的課堂中實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的共舞，供同行們參考并予以完善。

一、把握學(xué)科特點，彰顯學(xué)科魅力

高中地理課程的基本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。地理學(xué)科有兩個顯著的特點：第一是綜合性，第二是地域性?；谝陨显V求，在課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，不求面面俱到，但必須根據(jù)教學(xué)主題恰當(dāng)、合理地滲透基本理念與方法、技能。

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“根據(jù)有關(guān)材料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。全球氣候變化已成為近些年來地理學(xué)家研究的前沿領(lǐng)域，需要注意的是不能將全球氣候變化狹義地理解為全球變暖。三位教師都能準(zhǔn)確地把握課標(biāo)要求，分析教學(xué)內(nèi)容在整個地理學(xué)科體系中的地位，實現(xiàn)了用教材教，而不是教教材的新課程理念。

地理學(xué)具有綜合性，這勢必要求學(xué)生和教師具備豐富的課內(nèi)外知識，在浩瀚的知識海洋中淘金，尋找切合地理學(xué)科的話題；地域性則對學(xué)生空間思維能力的定位和遷移能力提到了制高點。地理通常被認(rèn)為是“小學(xué)科”，通過這三節(jié)課的觀摩，地理課堂儼然成為師生的“大世界”。

地理圖、表、畫等是地理的第一語言。囿于教學(xué)內(nèi)容的束縛，本次課堂教學(xué)中，三板技能沒有得到展現(xiàn)，但教師都能從網(wǎng)絡(luò)中篩選出符合主題的示意圖，選圖緊扣教材且簡潔得當(dāng)、層次分明，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力。圖文結(jié)合，注意讀圖、析圖、解圖、用圖。學(xué)生的地理素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)不是一朝一夕的，從簡單到復(fù)雜，由識圖到繪圖，乃至圖層的疊加，逐步培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，讓地理課散發(fā)出地理味。

二、精心導(dǎo)入課堂，成就一趟幸福旅程

地理課堂導(dǎo)入是教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項新的學(xué)習(xí)任務(wù)開始時，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，點明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的一種教學(xué)行為。例如，在學(xué)習(xí)人文地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，某教師截取了“QQ農(nóng)場”的靜態(tài)畫面，讓學(xué)科知識和學(xué)生生活零距離接觸，課堂教學(xué)效果頗好；“人口的變化”是高中學(xué)生較難產(chǎn)生共鳴的話題，某教師呈現(xiàn)了自己“出生、中小學(xué)、大學(xué)、工作”住址變遷的材料，進(jìn)而分析人口遷移的原因及其影響因素，課堂引人入勝。一個設(shè)計良好的地理課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與愿望，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，開啟學(xué)生思維，使整個教學(xué)流程建立起有機(jī)聯(lián)系。

地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入不但是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，融知識性、啟發(fā)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。本次活動中三位教師均為借班上課，學(xué)生、教師都存在“戒備”心理，如何在短時間內(nèi)融入學(xué)習(xí)共同體，三位教師各有不同。

A老師：開誠布公地介紹了自己的姓名、單位，懇切地提出希望全體同學(xué)積極配合教師的要求，而后播放電影《2012》的片花；

B老師直接播放電影《2012》片段，畫面和音響效果較好；

C老師用太平洋島國圖瓦盧舉國搬遷的原因進(jìn)入學(xué)習(xí)。

良好的開端是成功的一半，可以看出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心地課堂導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的一把“金鑰匙”。誠然，一般的公開課中，教師為了一個精彩的導(dǎo)入可能花費了很大的精力，但絕對不能本末倒置，導(dǎo)入時間最好控制在3～5分鐘之間，反之導(dǎo)入引人入勝而后續(xù)無趣乏味的課堂是遺憾的、不可取的，須警惕課堂教學(xué)中導(dǎo)入的誤區(qū)和盲區(qū)。

三、變課堂為學(xué)堂，互動對話成美景

學(xué)生是教學(xué)的落腳點，也是教學(xué)設(shè)計基本的出發(fā)點。課堂教學(xué)要想富有成效，就必須開展與學(xué)生的有效對話。對話、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)形式已成為當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的，學(xué)生是靈動的，教師是有備而來的，所以教師的預(yù)設(shè)與生成的合二為一，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，教師是平等中的首席。觀摩中發(fā)現(xiàn)，三位教師都能理性地扮演自己在課堂中的角色。

A老師在教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，敢于引導(dǎo)學(xué)生提問，華東師范大學(xué)夏志芳教授提出的課堂教學(xué)中的引問策略，得到了很好的嘗試。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

B老師進(jìn)行了小組探究、合作學(xué)習(xí)，且能給足了時間和空間。

C老師給出了全球變暖對印度和俄羅斯農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，該問題可能也是科學(xué)家也在探索的話題，但同學(xué)們大膽地給出了他們的觀點和理由。課堂中生生、師生的平等地位得到了驗證。

有人說“教育是農(nóng)業(yè)”，因此地理教師要根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“地域性、季節(jié)性和周期性”特點，對學(xué)生因材施教。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師的評價是個需要深刻思考的問題，力求客觀、公正、有價值。三位教師都能給出肯定、激勵性的評價，這是值得欣喜的。反思常規(guī)教學(xué)中會有這么多的“獎賞語”嗎？有如此無微不至地關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、意見嗎？我認(rèn)為學(xué)生在如此大型的活動中得到的“表揚”和“肯定”，受獎學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)是無窮的，因為人人都希望得到肯定，這大概是人的心理需求使然。“思維對話”讓師生通過心靈的對接、觀點的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、完美結(jié)局，讓思緒延伸遠(yuǎn)方

地理課堂教學(xué)需要一個良好的開端，也需要一個完美的結(jié)局。地理課堂的結(jié)課是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不可或缺。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師在結(jié)課時往往草草收兵；有些教師則以讓學(xué)生做練習(xí)的方式結(jié)課?！扒K人不見，江上數(shù)峰青”，結(jié)課是畫龍點睛，教育心理學(xué)研究表明，結(jié)課中的歸納、總結(jié)能緩解遺忘的速度。結(jié)課中的“結(jié)”不是結(jié)束的代名詞，而是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的提升和綜述，意在引發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)注和個性困惑的持續(xù)研究。

本次聯(lián)合教研活動表明，好的課堂教學(xué)基于好的準(zhǔn)備。日常的地理課堂教學(xué)有無好課？當(dāng)然，研究課、匯報課等未必一定就是好的地理課堂教學(xué)的基本模式，不同的教學(xué)模式適用于不同的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等，不必有固定的規(guī)范或程序，好的課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)在日常教學(xué)之中。好的地理課堂教學(xué)準(zhǔn)備從簡單入手，分解課堂教學(xué)的基本要點：

①課堂教學(xué)的核心內(nèi)容是什么？是否可以分解？

②如何圍繞核心的內(nèi)容設(shè)計有效的問題？

③如何組織和實施上述問題的解決？

④從學(xué)生實際情況出發(fā)，篩選教學(xué)資源和媒體技術(shù)的運用。

⑤依據(jù)學(xué)生智能特點進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)。