北京教育學院豐臺分院（100071） 鄭春花

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學理念也不斷更新，對新課程標準精神的領(lǐng)會也越來越深刻，并積極圍繞課堂教學的方方面面進行了研究與改進。不知不覺中，高三復習課也在課改的浪潮中悄然發(fā)生著變化。以下就“自然界的水循環(huán)”一課的同課異構(gòu)過程來反思新課改理念對課堂教學的促進作用。

兩次教學對象均為高三文科班學生，課型均為第一輪復習課。第一次教學設(shè)計及實施于2009年9月份進行，第二次教學設(shè)計及實施于2010年10月份進行。

一、《普通高中地理課程標準》的使用和解讀

以下是兩次教學設(shè)計對課標的使用和解讀。

第一次課教學設(shè)計 第二次課教學設(shè)計課標分析：課標要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！菊n標要求及解讀】運用水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。行為動詞為“運用”“說出”，內(nèi)容限定詞為“過程”即水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變和“主要環(huán)節(jié)”即實現(xiàn)水的循環(huán)運動的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。本課旨在要求學生以海陸間循環(huán)為主，將海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，綜合把握水循環(huán)。作為高三復習課來講，此內(nèi)容的學習程度要遠深于高一學習。不僅能說出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，更要能從中挖掘出知識的內(nèi)涵（例如對于陸地各水體之間的關(guān)系、水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系、河水的補給類型等）和外延（例如通過水循環(huán)過程，實現(xiàn)了自然地理環(huán)境各要素間物質(zhì)遷移和能量交換，從而使自然地理環(huán)境形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性等）

不難看出，第一次課堂教學設(shè)計教師對課標的使用只是滿足于明確教學內(nèi)容對應課標中的哪一條要求，談不上對課標要求進行解讀。而在進行第二次教學設(shè)計時，教師則既明確了課標對水循環(huán)這一部分內(nèi)容的要求是什么，又對此要求從行為動詞、內(nèi)容限定詞及內(nèi)容等方面進行了解讀，對學習該內(nèi)容時應該達到的程度、掌握的基礎(chǔ)知識、訓練的基本技能都有了足夠的了解和把握，即明確教師教什么，學生學什么、怎么學、學到什么程度等。

二、關(guān)于指導思想和理論依據(jù)的闡釋

教師在第一次課堂教學設(shè)計時并沒有詳細闡釋指導思想和理論依據(jù)，而在進行第二次教學設(shè)計時詳細地闡釋了指導思想和理論依據(jù)。

高考試題的命題方式多為結(jié)合熱點問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，從中提出問題，考查學生的基礎(chǔ)知識和基本能力。為此，高三復習課也應盡可能地從跟學生相關(guān)的生活實際出發(fā)，以熱點問題或地區(qū)為中心話題，以問題引領(lǐng)課堂，做到回歸基礎(chǔ)知識，再把基礎(chǔ)知識遷移到實際中來解決問題，并培養(yǎng)學生各種能力。另外，地圖是地理信息的重要載體，讀圖獲取地理信息的能力是高考考查的一個重要方面，為此注重地圖判讀能力的提升是高三學習的重中之重。

三、教材內(nèi)容和學生情況分析

地理課堂教學內(nèi)容設(shè)計的核心任務(wù)是教師在全面分析課程標準的基礎(chǔ)上，鉆研和吃透教材，理清脈絡(luò)，把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而對現(xiàn)有教材進行必要的處理。作為高三第一輪復習課更是要對教材進行全面分析，知識進行重新整合，在此基礎(chǔ)上還要適當?shù)剡M行知識更新、補充等。

教師在第一次課堂教學設(shè)計時并沒有對所要講授的教材內(nèi)容和面對的教學對象進行細致分析，而在進行第二次教學設(shè)計時則對兩者進行了詳細分析。

【教材內(nèi)容分析】本課題是人教版必修1第三章“地球上的水”第一節(jié)自然界的水循環(huán)中的部分內(nèi)容。教材在該部分內(nèi)容之前為“相互聯(lián)系的水體”，之后為“水循環(huán)的地理意義”。

作為高三復習課，教材中關(guān)于水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)的知識是基礎(chǔ)，應作為重點處理。水循環(huán)的過程實際上就是水體的相互聯(lián)系過程，這種聯(lián)系在空間尺度上大到四大圈層之間三種水體即大氣水、海洋水、陸地水之間的聯(lián)系，小到陸地上各種水體間的聯(lián)系。而河水做為陸地水的一種，也不可避免地與其它水體發(fā)生聯(lián)系，當其它水體轉(zhuǎn)化成河水時即補給了河水，能直接轉(zhuǎn)化成河水的水體即為河水的補給來源。因此，可把相互聯(lián)系的水體和河水的補給類型等內(nèi)容放在水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)中處理，并把落腳點放在河水的補給類型上，作為重點知識之一。

另外，水循環(huán)的過程則是地理環(huán)境各要素間相互作用的過程。人類活動如果遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，對水循環(huán)的某一環(huán)節(jié)施加一定的影響，則會趨利避害，使地理環(huán)境各要素向著有利于人類的方向發(fā)展。這一方面反映了人類活動或多或少地影響水循環(huán)，另一方面也反映了水循環(huán)某一要素的變化即地理環(huán)境某一要素的變化會引起其它各要素的變化，“牽一發(fā)而動全身”，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特征。從而為學生理解水循環(huán)的地理意義奠定了基礎(chǔ)。

【學情分析】高三學生對水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)這一內(nèi)容看似非常熟悉，但通過教學前測驗統(tǒng)計，只有少數(shù)學生記得海陸間循環(huán)，對于水循環(huán)的概念及內(nèi)涵不甚了解，對其它兩個循環(huán)也并沒有深刻的記憶，更多同學幾乎全部遺忘，更談不上把水循環(huán)原理與某區(qū)域相結(jié)合，以區(qū)域為背景，去分析河流及其補給、水循環(huán)及其影響。從基本技能來看，高三學生具有一定的讀圖獲取信息的能力，但還需進一步提升。另外，從我校學生的認知水平看，多數(shù)學生還不能全面、發(fā)展地認識、分析問題。

在進行第二次課堂教學設(shè)計時，教師對所要講授的教材內(nèi)容進行了細致的分析。

從中可以看出，這種分析不僅對本節(jié)課內(nèi)容分析，還從本節(jié)課知識與其它章節(jié)的關(guān)系、地理環(huán)境中的水這一要素與其它要素的聯(lián)系性等方面進行了分析，抓住了知識的內(nèi)涵和外延、知識間的聯(lián)系性，也體現(xiàn)了地理學科的整體性、綜合性特征，并且根據(jù)課時要求對一節(jié)課要完成的內(nèi)容進行了取舍。這勢必也將有助于加深學生對教材內(nèi)容的理解，利于提升有關(guān)高考考核的能力，符合高三學生的學習需要。

在進行第二次課堂教學設(shè)計時，教師還對學生情況做了細致的分析，相比較第一次教學設(shè)計，這次的設(shè)計更加突出了學生為主體的特征，一堂課教師到底教什么不是由教材決定，而是根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學生已具備的知識、技能和能力來確定的。只有課前了解了學生的已有知識能力水平，然后對癥下藥，才能起到藥到病除的作用，不至于浪費高三本來就很有限的時間，使課堂教學更加具有實效性和針對性。否則課堂教學就會與學生的實際需求脫節(jié)，教師的辛苦只是徒勞，只是“一廂情愿”而已，甚至得不到學生的任何理解和尊重。

四、關(guān)于教學重難點的確定

第一次課教學設(shè)計 第二次課教學設(shè)計確定重點與難點：重點：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；水循環(huán)的地理意義難點：水循環(huán)的地理意義；人類活動對水循環(huán)的影響【教學重難點】基于學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，河流徑流量過程曲線圖的判讀等技能的掌握不到位，以及為了培養(yǎng)學生用地理學科整體性、綜合性的視角看待問題，本節(jié)課的教學重難點為：1.分析說明“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”是本節(jié)課的重點；相互聯(lián)系的水體（河水的補給類型）為本節(jié)課另一重點；2.對“人類活動對水循環(huán)的影響及水循環(huán)過程體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性特征”的理解是本節(jié)課的難點所在

從兩次教學設(shè)計確定的重難點進行對比后發(fā)現(xiàn)，第一次教學設(shè)計確定的重難點有重復高一講授本節(jié)課新知為重難點的嫌疑，并不像是高三的一節(jié)復習課。而第二次課教學設(shè)計中的重難點的確定是基于從高考層面對待高三教學，經(jīng)過教材內(nèi)容分析、學生情況分析等方面而確定的，毋庸置疑，后者更加符合課程改革潮流，符合學生的認知水平和教學規(guī)律。

五、教學目標的確定

第一次課教學設(shè)計 第二次課教學設(shè)計1.繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的類型、過程和主要環(huán)節(jié)；2.舉例說明水循環(huán)的地理意義；3.運用水循環(huán)過程能夠說出物質(zhì)的運動是客觀存在的，且有其自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然界規(guī)律1.繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，歸納水循環(huán)的概念，明確永定河參與的水循環(huán)類型；2.觀察水循環(huán)示意圖和陸地水體相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，說出陸地水補給來源及河水的補給類型，掌握河流徑流量過程曲線圖的判讀技能。說出永定河補給類型。認識到各種水體之間是相互聯(lián)系，互為補給水源的，感悟事物是普遍聯(lián)系的觀點；3.閱讀材料并觀察水循環(huán)示意圖，說出永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程對水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)施加的影響，進一步分析上述影響使地理環(huán)境其它要素發(fā)生改變，從而體會地理環(huán)境的整體性特征

從兩節(jié)課的教學設(shè)計對教學目標的確定來看，雖然第一節(jié)課也有三維目標的表述，但顯得比較籠統(tǒng)，可操作性較差，并且層次相對較低，這是一節(jié)高三復習課，并不是高一知識的重復講解，但從目標的表述看不出與高一課的區(qū)別。而第二次教學設(shè)計對三維目標的表述則更加準確，能從中清淅地看出知識與技能目標（即學什么）、過程與方法目標（即如何學）、情感態(tài)度價值觀目標。符合學生實際，且具有很強的可操作性和可測量性。

六、教學資源與教學方法的描述

第一次課教學設(shè)計 第二次課教學設(shè)計教學方法：講授法 教學資源：“永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程”的相關(guān)資料；多媒體課件教學方法：案例探究式教學和啟發(fā)式講授相結(jié)合

教師在第一次課堂教學設(shè)計時并沒有對教學資源進行描述，從第二次教學設(shè)計時對教學資源的描述中可以看出，第二次課教師采用了與學生生活實際相關(guān)的學習素材來補充教學內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學情景，以提高課堂教學效率。

在教學方法的界定上，第一次采用講授法，即以教師的講解為主，有些類似于傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，體現(xiàn)了教師的主體地位，而忽略了以學生為主體的課改理念。在第二次課教學設(shè)計時采用的教學方法則在一定程度上體現(xiàn)了新課改以學生為主體，教師為主導的教學理念。

七、教學過程設(shè)計

教師在第一次課堂教學設(shè)計時有關(guān)教學流程大致可以簡單地概括為：引導學生整理本節(jié)知識點，形成知識框架，再在此基礎(chǔ)上進行典型例題解析，以讓學生明確高考是如何以該部分知識為載體考核四項能力的，進而去引導學生鞏固知識，提升各項能力。最后再讓學生模仿教師的做法，去完成反饋練習，并查缺補漏，及時鞏固知識，形成基本技能，并摸索出相應的做題技巧。

教師在第二次課教學設(shè)計時有關(guān)教學過程大致可以簡單地概括為：教師以“永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程”的相關(guān)資料為情景，引出水循環(huán)的話題，提出四個相關(guān)問題：

問題一：永定河的河水參與了哪種水循環(huán)？

問題二：永定河的補給類型有哪些？

問題三：永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程能夠干預或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

問題四：結(jié)合水循環(huán)示意圖分析說明永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程的實施對當?shù)氐乩憝h(huán)境演化可能產(chǎn)生的有利影響。

在此基礎(chǔ)上引入新課，并圍繞著四個問題設(shè)計了三個活動，每個活動又有一連串的問題組成，而活動的完成以小組合作討論的形式在教師的引導下進行。活動的設(shè)計既有地理概念的剖析、地理示意圖的繪制，還有地理曲線圖的判讀以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展問題的深入思考等等。

從兩個教學設(shè)計中教學過程的設(shè)計來看，第二次教學過程突出情景的創(chuàng)設(shè)或者說是注重了主干知識與學科熱點之間的聯(lián)系，而這恰好符合高考試題的命題規(guī)律。高考地理試題的命題常以日常生活中與地理相關(guān)的熱點地區(qū)或熱點問題為素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，從中提出問題，考查學生的基礎(chǔ)知識和基本能力，從而體現(xiàn)地理課程標準中引導學生“關(guān)注社會、關(guān)注生活，活用地理知識的思想"。

為此，高三復習課也應盡可能地從地理學角度出發(fā)，以學生生活實際相關(guān)的話題或熱點問題引領(lǐng)課堂，在回歸基礎(chǔ)知識的同時進行知識遷移，解決問題，提升能力。

在“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”一課中，教師的設(shè)計以永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程的啟動與實施這一熱點事件為中心話題導入新課。由于該工程是剛剛發(fā)生在學生身邊的廣受關(guān)注的事件，能引起他們極大的興趣，調(diào)動起學生的積極性，這就為順利地進行后面的教學奠定了基礎(chǔ)。同時用地理熱點導入新課，使地理課同生氣勃勃的社會現(xiàn)實緊密結(jié)合在了一起，教師的設(shè)計既實現(xiàn)了新課標要求的學習生活中有用的地理，還注重學生地理素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了新課程標準中需要為未來社會培養(yǎng)具有強烈時代感、社會責任感和主人翁意識的人才的思想。

綜觀同一節(jié)課的同課異構(gòu)過程可以看出，在新課改的推進過程中，教師的課堂教學在發(fā)生著很大的改變。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，例如教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變；教學內(nèi)容從以教材內(nèi)容到把教材內(nèi)容進行大膽取舍與重新整合補充的改變；教學方法由單一到多種教學方法并用的改變。

高三復習課從注重串知識、講例題、機械訓練到注重與生活實際聯(lián)系、倡導學生主動參與、注重學生的發(fā)展以及與高考命題形式緊密聯(lián)系的轉(zhuǎn)變等等。從而使高三課堂有了生機，不再沉悶。而這種改變歸根結(jié)蒂首先是新課改推動了教師教育教學觀念的改變，新的教育教學觀念進而作用到教師教學的方方面面，尤其是課堂教學設(shè)計的各個方面，從而使課堂以學生為主體，讓學生學習生活中的地理，為使學生成長為有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民創(chuàng)造了良好的環(huán)境。