江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（214062） 懷德興

華東師大熊川教授認(rèn)為，理解教育主要是三句話：“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生?！边@三句話高度概括了理解教育的作用和意義。我認(rèn)為，理解教育的關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻逃某晒κ墙⒃诶斫鈱W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生和師生情感交流基礎(chǔ)上的。只要我們?cè)谌粘５膶W(xué)科教學(xué)中，做到“理解學(xué)生，教在心靈”，我們就能在師生之間架起一座相互溝通的心靈之橋，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加和諧宜人，更加精彩高效。就初中地理教學(xué)而言，“應(yīng)試教育”的思想不同程度的影響著一些學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，不少學(xué)生把地理作為可有可無的“副課”。因此，我們更要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多做溝通“心靈”的工作，這樣才能真正讓“理解”融入課堂，使教學(xué)走向高效。

一、理解學(xué)生首先要尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

所謂自尊心，就是人的自我意識(shí)的表現(xiàn)，它是一種個(gè)人要求受到社會(huì)和他人尊重的積極向上的心理體現(xiàn)，它可以成為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。尊重學(xué)生自尊心是師生間相互理解和交流的重要基礎(chǔ)，因此，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)過程中，要注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其向著積極的方向發(fā)展。尊重學(xué)生的自尊心，就要善于用科學(xué)的激勵(lì)方式來幫助他們建立積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹立起地理學(xué)習(xí)的自信心。一般來講，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生與老師的教學(xué)會(huì)配合得比較密切，老師也容易與他們進(jìn)行溝通和理解。這些學(xué)生往往學(xué)有余力，我們要盡量滿足他們學(xué)習(xí)上的更高需求，保護(hù)他們向課本外拓展知識(shí)的積極性。而一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)的多給這些學(xué)生參與活動(dòng)和回答問題的機(jī)會(huì)。我們可以特意為那些學(xué)習(xí)有困難但自尊心較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠很快在課本上、地圖上找到答案的問題，或者改變“老師提問——學(xué)生回答”的課堂提問模式，采用“討論交流”等學(xué)生活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在初一地理第一課“與同學(xué)們談地理”的教學(xué)內(nèi)容中，課本例舉了“沙特阿拉伯一些旅店把床鋪安排在屋頂上”和“日本人愛吃魚”等四個(gè)例子讓學(xué)生思考它們與地理的關(guān)系。我采用“讀圖—討論—交流”的活動(dòng)形式讓大家尋找結(jié)論。當(dāng)有的同學(xué)給出了“沙特阿拉伯一些旅店把床鋪安排在屋頂上是由于服務(wù)員為了方便晾曬被子”和“因?yàn)槲堇镒〔幌虏艛D到房頂?shù)摹钡却鸢笗r(shí)，我并沒有簡(jiǎn)單地給予否定，而是從保護(hù)他們自尊心的角度出發(fā)，進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：“如果這里經(jīng)常下雨或者天氣很冷，還能不能把床鋪安排到屋頂上？”最后使同學(xué)們得出了“氣候炎熱干燥”的正確答案。其實(shí)，在課堂教學(xué)過程中，每個(gè)參與者都是平等的。一些所謂的“差生”，有的是因?yàn)橹饔^因素造成，有的可能是一些客觀因素造成，還有些也許就是受到了一些無意識(shí)的“不公平”待遇而使自尊心受到傷害所致。對(duì)這類學(xué)生，首先要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，我們可以多給他們一點(diǎn)掌聲和喝彩聲。教師在課堂上每一個(gè)寬容的眼神，每一個(gè)贊許的微笑，每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，尊重學(xué)生自尊心不是不要批評(píng)和教育，對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象我們要以關(guān)愛之心加以嚴(yán)肅的批評(píng)教育，但這樣的批評(píng)應(yīng)該是耐心和善的，是和風(fēng)細(xì)雨式的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，只有多看學(xué)生的長(zhǎng)處，才能發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處，才能加強(qiáng)師生間的溝通和理解，使學(xué)生的自尊心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

二、理解學(xué)生一定要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

主體性是人的本質(zhì)的最根本的屬性，教育的基本功能就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，從這個(gè)意義來說，理解教育的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。而尊重學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谶@個(gè)氛圍中自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，自主性是主體性的核心。教師在理解學(xué)生，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，以達(dá)到促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展和主動(dòng)發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能的目的，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。在日常課堂教學(xué)中，影響學(xué)生主體作用的“一言堂”、“滿堂灌”和“填鴨式”等情況還是時(shí)?？梢?，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在不假思索的情況下獲取由老師嚼得很細(xì)很爛的已是淡然無味的現(xiàn)成知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒將受到嚴(yán)重約束，求知欲望也將受到嚴(yán)重壓抑，學(xué)生的主體作用也就無從談起。要改變這種情況，就必須組織好由師生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，把“教師講，學(xué)生聽”的單向信息傳輸方式變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間的多渠道、多層面、全方位的教學(xué)信息的傳輸和反饋方式。這樣，就能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并自覺體現(xiàn)自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，較好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。以初二地理上冊(cè)第二章第一節(jié)中“我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候和河流流向的影響”這一內(nèi)容為例，我們可以改變以往以教師講授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的地理知識(shí)，思考海洋水汽進(jìn)入我國(guó)內(nèi)陸的有利性和我國(guó)許多大河?xùn)|流的必然性。在此基礎(chǔ)上，我們還可以提出“假如我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低，那么會(huì)對(duì)我國(guó)的氣候和河流流向產(chǎn)生什么樣的影響”等假設(shè)性問題讓學(xué)生思考討論，進(jìn)一步激發(fā)起他們對(duì)這一問題自主探究的興趣。這樣， “我國(guó)大陸西高東低的地勢(shì)有利于海洋上的濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來豐沛的降水”和“我國(guó)許多大河滾滾東流”等這些地理知識(shí)就可以通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究后獲得，同學(xué)們可以在自主學(xué)習(xí)探究的課堂教學(xué)氛圍里感受到成功的喜悅。

三、理解學(xué)生特別要關(guān)注學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

用辯證的觀點(diǎn)看，差異是每個(gè)個(gè)體之間的客觀存在?！皹淙~沒有完全相同的兩片”、“手指伸出來有長(zhǎng)短”等都是描述自然界差異性的最為通俗的語(yǔ)言。初中生還處在身體的成長(zhǎng)時(shí)期和知識(shí)的學(xué)習(xí)積累初期，差異的存在和變化是絕對(duì)的。即使是同一班級(jí)的學(xué)生，在年齡、閱歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力等方面也都有差異。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們不能用同一把尺子、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求不同的學(xué)生，而要采用不同的教學(xué)方法，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生在老師的關(guān)愛中嘗試成功。

其實(shí)，在我國(guó)早就有人提出“因材施教”這個(gè)處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。2000多年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。此后，世界各國(guó)教育界也提出了不少“個(gè)別化教學(xué)”模式。如美國(guó)威斯康星大學(xué)的“個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)”、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的“個(gè)人教學(xué)計(jì)劃”、美國(guó)匹茲堡大學(xué)“個(gè)別規(guī)定教學(xué)模式”和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)的理論”等都屬此類。特別是近二三十年來，這種研究已經(jīng)從各種個(gè)別化教學(xué)策略研究轉(zhuǎn)向了學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)效果關(guān)系的研究，并取得新的進(jìn)展。在我們的地理課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施“分層次教學(xué)”也是一種常見的方法。在現(xiàn)在班級(jí)授課制的模式下，地理課堂教學(xué)的“分層次”要兼顧兩頭學(xué)生，特別是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)有困難的那部分學(xué)生。要制定出處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)要做到分層次、有梯度。在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，也要注意各層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況。我們可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行“互助式”合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，除了根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間控制好每次的數(shù)量外，特別要注意課堂練習(xí)難度的層次性選擇，一般可以把練習(xí)分為基本題、較難題、難題三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求?！盎绢}”可以要求人人獨(dú)立完成，“較難題”可由小組合作完成，“難題”可先讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選做完成，然后和本小組的同學(xué)一起進(jìn)行探討研究。對(duì)少數(shù)在課堂上確實(shí)無法完成的難題也可以在課后由老師指導(dǎo)后完成。實(shí)踐證明，這樣的分層次教學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都能在這樣的課堂練習(xí)學(xué)到知識(shí)。

四、理解學(xué)生還要注重學(xué)生學(xué)法的科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《學(xué)記》中說：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這告訴我們善于學(xué)習(xí)的人能收到事半功倍的效果。人們還常說：“授人魚，僅供一餐；授人漁，則享用一生”。所以，授人以“魚”不如授人以“漁”。由此可見，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)也是我們實(shí)施理解教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在過去的一些課堂教學(xué)研究中，我們較多地注意了教師教學(xué)方法的改進(jìn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不但影響了地理課堂教學(xué)的效果，還影響了學(xué)生地理能力的提高。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)階段又不開設(shè)地理課，所以不少學(xué)生在初一開始的時(shí)候會(huì)對(duì)地理課感到陌生，更不知道如何學(xué)習(xí)。所有這些，都需要我們加以理解，并在初中地理教學(xué)起始時(shí)就加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

1. 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！?奧蘇貝爾一語(yǔ)中的，切中了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我認(rèn)為，在教師講解新知識(shí)前組織學(xué)生讀書自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)能力的一種有效方法，它還可以有效提高地理課堂教學(xué)效率。所以我經(jīng)常在課上讓出5~10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本課的教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)前，老師可列出自學(xué)提綱或出示思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)；亦可讓學(xué)生通過自學(xué)列出重點(diǎn)，提出問題，然后通過討論或講解解決這些問題。

2. 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考。觀察思考是一種重要的地理能力，所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的地理現(xiàn)象，并通過觀察得出地理結(jié)論。如初一地理教材中“地球的公轉(zhuǎn)”活動(dòng)內(nèi)容第2題，該題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)回答一年四季太陽(yáng)高度變化和晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律，以加深對(duì)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象這一內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)的題目。雖然這一問題較有深度，但我并沒有直接告訴他們正確答案。首先，我讓學(xué)生通過討論知道什么是正午太陽(yáng)高度和區(qū)別正午太陽(yáng)高度的常用方法，接著又啟發(fā)他們列出平時(shí)觀察到的“冬季的中午站在陽(yáng)光下人的影子長(zhǎng)”、“冬季的陽(yáng)光能夠照射到家里的陽(yáng)臺(tái)和上課的教室”等現(xiàn)象，從而得出“冬季中午的太陽(yáng)高度低一些，夏季比較高一些”和 “一年之中當(dāng)?shù)叵募景讜兊臅r(shí)間長(zhǎng)，冬季白晝時(shí)間短”等正確結(jié)論。

3. 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖用圖?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”，這句話充分證明地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，更蘊(yùn)含于各種各樣的地圖之中。地理課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)起他們良好的用圖習(xí)慣，就能夠使他們?cè)谧x圖用圖的過程中學(xué)到所需要的地理知識(shí)。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要注意讀圖順序、注意重點(diǎn)、仔細(xì)全面，并做到書、圖結(jié)合。要善于從地圖中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律，形成正確的空間想象。以初一地理第三章第二節(jié)中“氣溫的分布”內(nèi)容為例，雖然正文的文字內(nèi)容不足5行，但卻附有等溫線圖、氣溫的垂直變化圖和世界年平均氣溫的分布圖等3幅插圖和2道活動(dòng)題。我采用了“分步自學(xué)”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀圖用圖，先讓學(xué)生通過自學(xué)知道什么是等溫線，影響氣溫分布的3個(gè)因素（緯度、海陸、地形）等基本問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生解決“等溫線分布圖”的判讀和氣溫分布的一般規(guī)律等問題。這樣，不但使他們通過地圖學(xué)到了氣溫的分布等有關(guān)知識(shí)，還學(xué)到了獲取地理知識(shí)的正確方法，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。