上海師范大學（200234） 賴才炎 華東師范大學（200062） 孫啟菊 阿妮合尼木 雷曉苗

一、教材分析

“新疆”是初中學生學習中國區(qū)域地理的“開頭炮”，學生的收獲如何、情感體驗如何，不僅影響本節(jié)知識的掌握，無形之中還影響學生繼續(xù)學習區(qū)域地理的情懷。故既要扣住抓住顯著特點學習區(qū)域地理，又要考慮學習興趣的激發(fā)。

從《上海市中學地理課程標準》看，“新疆”一節(jié)的教學要求屬于B級，對地理事實和基本地理概念的要求是介于知道和熟悉之間，并能初步應用地理原理分析地理現(xiàn)象，解決地理問題。

從“新疆”的內(nèi)容看，新疆有很多地理事物（現(xiàn)象）享譽世界之最、全國之冠，最大的特色主要可概括為以下三點：一是獨特的地理位置——“位于西北內(nèi)陸遠離海洋”，是自然地理和人文特征的基調(diào)；二是獨特的地勢地形——“三山夾兩盆地”，是社會生活與經(jīng)濟發(fā)展的基調(diào)；三是獨特的文化藝術——“亮麗的疆藝”，是民族風俗、文化藝術的瑰寶。

二、學情分析

在前面，學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了中國的政區(qū)、民族、地形、氣候、河流等中國地理知識，對新疆的維吾爾民族、塔里木河、額爾齊斯河，以及主要盆地、山脈等有一定的認知，也能從新疆的地理位理出發(fā)，初步感知降水少、氣候干旱、沙漠廣布和綠洲農(nóng)業(yè)等地理特點。

三、設計思路

我們對新疆了解越多，感覺要講的內(nèi)容越豐富。一個個知識如同一顆顆珍珠，讓人頓生情感、甚至愛不釋手。但如何把這繁雜的珍珠般的知識組織好、呈現(xiàn)好呢？如何找到一條主線或帶領學生認知、體悟新疆呢？

首先，我們團隊想到以新疆8字形公路為線索展開情境教學，可以引導學生學習多彩的新疆；但設計過程中，我們擔心“導游型”課會上得蜻蜒點水，給人東一郎頭西一錘的感覺，更難接受的是“旅游路線型”課已沒多少新意。

設計中，我們受到“疆”字字形啟發(fā)，萌生了從“字形”著手，以簡馭繁，層層推進。接著，我們對“疆”字展開了頭腦風暴式的想象，結合新疆最大的特色，逐步形成了“五疆”之說——即最大的疆土（域）、最長的疆界、最晚的疆地、最美的疆形和最亮的疆藝。

對“疆”字有了突破之后，我們又展開對“新”字的想象。大家一起商討，在爭議、主動質(zhì)疑中，最終有所取舍地選擇了“四新”之說——即經(jīng)濟發(fā)展的新動力、交通運輸?shù)男伦兓?、旅游觀光的新氣象和民主政治的新挑戰(zhàn)。

當我們對“新”和“疆”都有了自己的思想情懷、框架體系之后，接下來的任務就是以什么形式把五“疆”、四“新”落到學生的認知情懷中，最終課題名稱——咬文嚼字學新疆——也就水到渠成了。

四、學習目標

[知識與技能]

1．能夠理解新疆的面積之大，邊界線之長，深處西北內(nèi)陸之特點。

2．通過觀察和發(fā)現(xiàn)新疆的地形分布與疆字的緊密聯(lián)系，并體悟新疆地形的“三山夾兩盆地”的顯著特點。

3．通過欣賞、了解最美的疆藝，萌生想進一步了解、認識新疆的沖動（即進一步自主學習的情懷）。

4．知道新疆“一黑一白一紅”的經(jīng)濟發(fā)展結構與發(fā)展戰(zhàn)略。

[過程與方法]

1．通過測量新疆、內(nèi)蒙古、西藏疆界的圖上長度，運用“比例尺”和“圖上距離”計算出三省區(qū)疆界的實際長度，得出新疆是我國疆界最長的省區(qū)，接壤的陸上鄰國最多。

2．通過觀察新疆地形可演化為“疆”字右半部的動畫，總結出“三山夾兩盆”的地形特點。

3．通過閱讀新疆的政區(qū)圖、地形圖、礦產(chǎn)圖、交通圖、旅游圖等專題地圖，以及相關統(tǒng)計圖表，能說出地理事物的主要分布，鍛煉從地圖中提取相關信息并思考推理分析的能力，并加深對新疆的認識和理解。

[情感態(tài)度與價值觀]

通過了解、欣賞新疆美麗的自然景觀與風土人情，激起進一步認識新疆、關注新疆、熱愛新疆的情懷；通過了解、思考“新疆7.5暴力事件”，迸發(fā)維護民族團結、祖國統(tǒng)一的愛國激情。

五、學習重點與難點

美麗的“疆形”，經(jīng)濟發(fā)展新動力。

六、學習過程

?

?